巧設(shè)“曬”場(chǎng) 異彩紛呈

樊玉祥?姚蘇翠

摘 要：心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”美術(shù)課堂教學(xué)中作業(yè)展示是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的成果之一。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者因?qū)W情、內(nèi)容制宜，嘗試著通過(guò)平面張貼、立體懸掛、多面呈現(xiàn)、情境再現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)在線的五種形式，將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，意在增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激起他們的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生在作品展示中展示自我，收獲快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作業(yè) 展示方式

隨著新課程的深入開(kāi)展，美術(shù)課導(dǎo)入方式千變?nèi)f化，范作呈現(xiàn)精彩紛呈，創(chuàng)作過(guò)程熱火朝天，可是對(duì)于學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)成果——作業(yè)的展示，卻是匆匆忙忙，如同蜻蜓點(diǎn)水，有的甚至為了小結(jié)和拓展，把這一環(huán)節(jié)略過(guò)了。有時(shí)，學(xué)生辛辛苦苦創(chuàng)作的作品，只得到了教師一個(gè)人欣賞，簡(jiǎn)單評(píng)一個(gè)等級(jí)就了事，這樣嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的創(chuàng)作熱情和自信心，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課保持新鮮感，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)充滿期待呢？展示方式的多樣化研究值得我們?nèi)ニ伎?。?jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐探索，根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)情、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者靈活采用不同的展示方法，取得了較好效果，以下是我們根據(jù)課堂實(shí)踐摸索總結(jié)出的幾種作業(yè)展示方式：

一、平面張貼 分層“曬”

造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的作業(yè)展示，一般都可以采用平面張貼的方式。教師可將學(xué)生作品粘貼在教室墻面、黑板、展示板上進(jìn)行展示。這是最普遍、最常用的展示方式。但只要我們用心探究，稍加變法，作業(yè)展示就可帶來(lái)出人意料的教學(xué)效果。

1、二次創(chuàng)作的分層展示，引導(dǎo)縱向?qū)Ρ刃蕾p。比如圖1在教學(xué)浙教版第一冊(cè)《奇妙的同心圓》一課，孩子們?cè)诮處熖峁┑姆叫渭埳蟿?chuàng)造出一個(gè)個(gè)大小不一，顏色各異的同心圓作品，教師隨機(jī)讓孩子們將自己的作品排列在教室側(cè)面展板上。學(xué)生對(duì)同心圓有了初步的感知。在二次創(chuàng)作后，引導(dǎo)學(xué)生沿著輪廓剪下同心圓，并按顏色形狀進(jìn)行分類展示在正面展板上。兩次不同層次的作業(yè)創(chuàng)作展示后，讓同學(xué)們對(duì)作品進(jìn)行對(duì)比觀察，讓學(xué)生感受到了整體與局部的關(guān)系，錯(cuò)落與有序的不同視覺(jué)美感。在預(yù)先固定的展板上將學(xué)生的兩次作品進(jìn)行了分層展示，通過(guò)多次的觀察比較和探索，解讀了同心圓產(chǎn)生的奇妙之處，深深地吸引著學(xué)生。

2、小組創(chuàng)作中的分層展示，引導(dǎo)橫向?qū)Ρ刃蕾p。如圖2在縣優(yōu)質(zhì)課汪老師執(zhí)教的浙教版第六冊(cè)《我的喜怒哀樂(lè)》的作業(yè)展示中，教師巧妙地使用4塊展板來(lái)展現(xiàn)喜、怒、哀、樂(lè)的人物表情。在小組合作中的學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)作業(yè)的分層展示設(shè)計(jì)，在抓住了人物眉毛、眼睛和嘴巴等主要表情特征加以夸張的同時(shí)，突破了怒、哀表情的塑造難點(diǎn)，并且加上了人物的服飾動(dòng)作等，這樣就擺脫這種單純的人物臉部表現(xiàn)方式，較全面地認(rèn)識(shí)、理解和正確表達(dá)人物的心情世界。在特別對(duì)人物表情神態(tài)的解析與表現(xiàn)的同時(shí)運(yùn)用多種形式加以整體造型表現(xiàn)，增添人物的藝術(shù)光彩。學(xué)生也在分組展示作品的過(guò)程中，充分發(fā)揮了小組中的帶動(dòng)力量和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

當(dāng)然，平面張貼的形式是千變?nèi)f化的，比如對(duì)作品本身的材質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b裱、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)展示板進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾、根據(jù)呈現(xiàn)的內(nèi)容合理設(shè)計(jì)細(xì)化展示的區(qū)域等。作為教師，都應(yīng)竭力將每一次的展示都做到盡善盡美，讓學(xué)生在一次次的展示中體驗(yàn)快樂(lè)。

二、立體懸掛 組合“曬”

所謂立體懸掛，即把學(xué)生作品粘貼或懸掛于立體支架上，墻面上，繩索上等，以更豐富的形態(tài)展現(xiàn)在大家眼前。這種立體懸掛展示方式不僅占用面積小，展示作品多，而且展示方便效果明顯。

1、晾曬式懸掛，讓作品展示更開(kāi)放。如圖3.4浙教版第十冊(cè)的《扇面畫(huà)》作品展示，考慮到畫(huà)好的扇子不容易展示的特點(diǎn)，教師在為每個(gè)孩子準(zhǔn)備扇子素材的同時(shí)，還在黑板與架子之間拉起了繩子，用夾子把每件作品固定在上面。這種巧妙的展示，學(xué)生可以自由地展示自己的作品，介紹作品的構(gòu)思，欣賞不同表現(xiàn)的趣味。這樣的懸掛既擺脫了場(chǎng)地限制，又能讓作品更立體地呈現(xiàn)，有時(shí)懸掛的作品能自然地成為一道風(fēng)景墻，藝術(shù)廊，孩子們以更自由的欣賞視角，在相互交流評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)關(guān)心，在欣賞中提高學(xué)生的鑒賞和評(píng)價(jià)能力、在交流經(jīng)驗(yàn)中感受成功的喜悅、體驗(yàn)動(dòng)手的樂(lè)趣。

2、裝飾式懸掛，讓作品展示更藝術(shù)。隨著美術(shù)課程改革的深入，美術(shù)使用的材料與工具越來(lái)越豐富。美術(shù)作品的懸掛還要考慮作品的材質(zhì)和形式，一般質(zhì)地較輕又不容易變形的材料比較適合懸掛展示。如圖5臉譜是一種色彩濃重，線條分明，夸張與象征相結(jié)合的臉部造型藝術(shù)。在浙教版第十一冊(cè)有趣的臉譜的教學(xué)中，教師為孩子提供五彩的卡紙，學(xué)生可以方便直接地在上面創(chuàng)作。由于它具有圖案的抽象性，在用色、描紋和構(gòu)圖上都有很強(qiáng)的裝飾效果，所以教師就為孩子們開(kāi)辟了一塊獨(dú)特的展示天地：圓筒式立體組合懸掛展示。又如圖6：彩繪塑料瓶子，裝飾性強(qiáng)且不易變形，適合較長(zhǎng)時(shí)間的展示。

這些信手可得的廢棄物品經(jīng)過(guò)孩子們的用心描繪和教師巧妙地立體懸掛展現(xiàn)方式，不僅讓校園環(huán)境充滿了濃濃的藝術(shù)氛圍，更讓孩子們?cè)诙喾N材料的操作過(guò)程中激發(fā)了大膽的表現(xiàn)欲望和操作興趣。

三、多面呈現(xiàn) 流動(dòng)“曬”

課堂上作業(yè)的展示容易受時(shí)間和空間的限制，為了更好地進(jìn)行作業(yè)展示，滿足學(xué)生們的好奇心，我們可以打破美術(shù)作業(yè)本的常規(guī)束縛，根據(jù)作業(yè)展示的需要，讓“作業(yè)本”既能拆散，又能裝訂在一起，讓作業(yè)本更好地流動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮美術(shù)作業(yè)的效能。

1、流動(dòng)展示的時(shí)空突破。如圖7：浙教版第七冊(cè)《塔》的作業(yè)展示設(shè)計(jì)中，我將同學(xué)們交上來(lái)的作業(yè)批閱后裝訂在一起，再給他們的作業(yè)集設(shè)計(jì)一個(gè)封面，起一個(gè)名字《線描寶塔—— 四年級(jí)美術(shù)作業(yè)展》。然后將作品（圖8-10）集放在教學(xué)樓門(mén)廳外給學(xué)生自行瀏覽欣賞，或?qū)⒆髌芳瘞У狡渌嗉?jí)進(jìn)行流動(dòng)欣賞。以這種流動(dòng)展示為機(jī)制的學(xué)生作業(yè)方式可以更好地提高學(xué)生做作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生間信息的溝通與相互的影響，更好地發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2、流動(dòng)展示板的形式突破。流動(dòng)展示板的形式也有很多，可以是畫(huà)架畫(huà)板搭成的展示板，也可以是一組折疊式展示板、還可以三面或者多面組成的展板。流動(dòng)展板的取材也很廣泛，可以是現(xiàn)成的一個(gè)小紙箱，一把雨傘 ，亦或是一棵奇幻樹(shù)。這樣多面展示板的流動(dòng)展示，可以在學(xué)生、班級(jí)、甚至學(xué)校內(nèi)進(jìn)行巡回展示，不僅方便效果也好。

四、情境再現(xiàn) 陳列“曬”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！痹S多美術(shù)作品具有形象性、直觀性和趣味性的特點(diǎn)，是展現(xiàn)形象的主要手段。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以把教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀、豐富有趣，收到“一境窮千言”的效果。

利用展臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看得清楚、感受得真切，從作品的顏色、形態(tài)、布局中即時(shí)立體地感受到美。

如圖11在縣優(yōu)質(zhì)課溫老師執(zhí)教的浙教版第六冊(cè)《綠化家園》一課，在活動(dòng)中教師讓孩子從了解植樹(shù)綠化的作用入手，感知不同樹(shù)的造型美感，通過(guò)折剪、組合、美化等形式，裝扮家園、社區(qū)。展示臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，不僅直觀地展示了美好的綠色家園更培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)綠護(hù)綠的興趣和建設(shè)美好家鄉(xiāng)的情感。如圖12浙教版第二冊(cè)《美味的點(diǎn)心》一課，學(xué)生將生活中的餐具盒食物融為一體，組合成了豐盛的餐點(diǎn)，富有生活情趣。

我們?cè)谇榫吃佻F(xiàn)的作業(yè)展示中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)去美化生活，成為具有實(shí)踐創(chuàng)造能力的新一代。

當(dāng)然，適合展臺(tái)擺放的作品往往是立體的，比如立體的手工制作作品、泥塑作品、立體彩繪作品（圖13-14）等，讓學(xué)生的多種感官得到綜合調(diào)動(dòng)，這樣既為學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)提供了觸摸可及的物象，同時(shí)豐富了學(xué)生的感情，活躍了思維，使學(xué)生興趣盎然地投入到作品的創(chuàng)作中。

五、網(wǎng)絡(luò)在線 即時(shí)“曬”

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的盛行，孩子們的社會(huì)交往與以往相比有了很大的不同，同時(shí)也影響著教育教學(xué)。它為美術(shù)作品提供了更廣闊更便捷的展示平臺(tái)。我們可以通過(guò)建立網(wǎng)站、QQ個(gè)人空間、微信空間等方式，讓學(xué)生人人都能夠參與到展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。

如圖15，隨著科技的進(jìn)步，智能手機(jī)的普及，已經(jīng)進(jìn)入了微信時(shí)代。微信是如今最流行的交流平臺(tái)，只要“一拍一傳一點(diǎn)”就能將作品迅速地上傳到朋友圈進(jìn)行分享。為了最大限度地利用微信功能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一步一影”展示，即將作品每一個(gè)步驟進(jìn)行分時(shí)段記錄，按作品的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行上傳；還可以“一圖一文”展示，即用美術(shù)作品與文字介紹相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，文字介紹的內(nèi)容可以是作品的靈感、制作的選材和步驟等。孩子們就可以和家長(zhǎng)教師一起欣賞，相互評(píng)價(jià)，并通過(guò)點(diǎn)“贊”、“幽默動(dòng)畫(huà)”及文字評(píng)價(jià)進(jìn)行互動(dòng)交流。孩子們可以敞開(kāi)心扉、自由交談、暢所欲言，在輕松愉悅的互動(dòng)中豐富視野、拓寬思路、激發(fā)創(chuàng)作欲望。

時(shí)代走到今天，美術(shù)作業(yè)在不斷地趨于多元發(fā)展，美術(shù)作業(yè)展示方式也千變?nèi)f化。作為美術(shù)教師，我們要努力為學(xué)生開(kāi)拓多種形式的大“曬”場(chǎng)，曬出每個(gè)孩子精彩的一面。讓孩子們?cè)谝淮未蔚摹皶瘛眻?chǎng)上，去感受，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，儲(chǔ)存更多的審美知覺(jué)，形成自我審美取向，學(xué)會(huì)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。只要立足于學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)讓我們的美術(shù)課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊主編 《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě) 北京師范大學(xué)出版社 2002年第一版

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[3]肖 芙 王林發(fā) 《情感教育的體驗(yàn)與引導(dǎo)》 教育科學(xué)出版社 2013年第1版

[4]王林發(fā) 陳秀鳳 《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)》 教育科學(xué)出版社 2013年第1版

（樊玉祥 龍游縣教育局教研室 浙江衢州）

（姚蘇翠 龍游縣陽(yáng)光小學(xué) 浙江衢州）