高中歷史教學中鄉(xiāng)土資源的運用

高智勇

眾所周知，高中歷史新教材在編排與設計上彰顯了“人文性”“綜合性”“實踐性”三大特色。而鄉(xiāng)土歷史資源作為教材的有益補充和延伸，不僅有利于進一步豐富學生的歷史視野，還能培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)歷史的認同感和自豪感，增強學生的歷史使命感與責任感。筆者認為，高中歷史教師應充分挖掘鄉(xiāng)土資源，讓歷史更好地貼近生活，貼近社會。

一、利用鄉(xiāng)土歷史，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的認同感和自豪感

鄉(xiāng)土歷史作為歷史資源的重要組成部分，往往以家鄉(xiāng)的歷史故事、歷史人物、古老傳說、風俗習慣為研究對象。作為一名歷史老師，應充分利用鄉(xiāng)土歷史資源優(yōu)勢，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的認同感和自豪感，充分發(fā)揚鄉(xiāng)土歷史的人文底蘊。

例如：廊坊地區(qū)是多民族文化融合、農(nóng)耕文化游牧文化融合的發(fā)源地，黃帝時代炎黃聯(lián)盟戰(zhàn)勝蚩尤部落的戰(zhàn)爭催生了中華各民族的第一次大融合，龍和鳳作為中華民族遠古時期的圖騰，就是在這時出現(xiàn)的。從北宋年間開始，契丹、女真、蒙古等民族，相繼進入廊坊境域，形成漢文化同少數(shù)民族文化、農(nóng)耕文化同游牧文化的第二次大融合。文化方面，以說唱為特色的北京琴書、西河大鼓、京東大鼓、京韻大鼓、快板書等均興于廊坊一帶，后傳入京城。廊坊為京城貢獻了李少春、郝壽臣、白云鵬、谷文月、駱玉笙、白玉霜等一大批著名藝術(shù)家。無疑，廊坊的歷史與文化會讓學生在潛移默化中提升對家鄉(xiāng)的認同感。

二、利用鄉(xiāng)土歷史，激發(fā)學生的愛國之情與報國之志

近代的中國遇三千年所未有之巨變，列強入侵，百年恥辱洗練著我們的民族。面對民族危機，中華有志之士振臂直呼：“天下興亡，匹夫有責”。教師在講解“列強武裝侵略與中國人民的反抗”一單元時，重點是要列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，而在反抗外國侵略取得輝煌勝利的諸多事件中，發(fā)生在廊坊地區(qū)的莫過于“廊坊大捷”。1900年6月18日，英國海軍提督西摩爾率領(lǐng)的2000多名侵略軍從天津向北京進攻，由于在廊坊遭義和團阻擊，從廊坊敗回。中途又遭義和團和清軍董福祥部襲擊，聯(lián)軍1000多人被包圍，激戰(zhàn)兩個多小時，聯(lián)軍死7人，傷57人。到26日，才在援軍配合下，狼狽逃回天津，共傷亡300多人。廊坊大捷是中國近代史上撼人心魄的一次重大戰(zhàn)役，是整個義和團運動期間一件具有深遠歷史影響的大事。在該次戰(zhàn)斗中，中國人民敢于和敵人血戰(zhàn)到底的英勇氣概震驚了世界。近百年來，“廊坊大捷”表現(xiàn)出來的民族精神，一直鼓舞著廊坊人民。因此，利用鄉(xiāng)土資源，是激發(fā)學生愛國之情與報國之志的有效途徑。

三、利用鄉(xiāng)土歷史，培養(yǎng)學生歷史責任感與使命感

對于學生而言，僅僅了解歷史還是遠遠不夠的?！吨袑W歷史課程標準》指出，“通過歷史必修課，學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”廊坊地區(qū)人杰地靈，既有唐代工部尚書張仁憲和遼世宗宰相韓延徽、宋太宗宰相呂端、元朝開國宰相史天澤、明代吏部尚書施禮等歷史上的名臣達官，也有革命先烈張采真、新四軍政治部秘書長黃誠等舉足輕重的人物，還有文化藝術(shù)界的戲曲表演藝術(shù)家郝壽臣、張云溪、李少春等。廊坊地區(qū)旅游資源豐富，有“天下第一城”“宋遼古戰(zhàn)道”“遼代白塔寺”“北塢清真寺”等。

新的歷史條件下，“京津冀一體化發(fā)展”已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。而廊坊作為京津走廊上的“明珠”，地理區(qū)位優(yōu)勢日益凸顯。歷史教師應以全新的視野放眼全球，將滿腔的熱情化為學習的動力，用勤勞與智慧為廊坊的發(fā)展譜寫新的篇章。

總之，鄉(xiāng)土歷史資源在高中歷史教學中具有獨特的地位，它在拉近學生與歷史的“情感距離”的同時，也提升了學生學習歷史的熱情。歷史教師只有充分認識鄉(xiāng)土歷史的作用，充分挖掘其價值，才能讓歷史課堂變得充滿生機與活力。

（作者單位：河北大廠高級實驗中學）endprint