課堂教學(xué)改革需解決好最原始的幾個(gè)問(wèn)題

王世忠

課堂教學(xué)既有它固有的規(guī)律，也有它多變的因素。也就是人們常說(shuō)的“教學(xué)有法”“教無(wú)定法”“貴在得法”，但如果套用一種模式，恐怕就會(huì)違背規(guī)律。其實(shí)課堂教學(xué)這張“臉”說(shuō)它簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，如果能很好地解決“學(xué)生如何學(xué)”“教師如何教”“學(xué)與教如何過(guò)渡”這三個(gè)最根本的問(wèn)題，也就是課堂教學(xué)最原始的問(wèn)題，那么“無(wú)?！钡恼n堂也照樣會(huì)取得良好的效果。

一、學(xué)生如何學(xué)

新課程倡導(dǎo)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變過(guò)去被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，這就明確地告訴我們，面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先，要讓學(xué)生獨(dú)立自主地利用自己已有的認(rèn)知水平來(lái)解決“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，而自己不能獨(dú)立解決的問(wèn)題則可以通過(guò)合作探究的方式來(lái)解決，合作探究后還不能完成者，教師再給予幫助，即“先學(xué)后教”，因此教師就要變“講堂”為“學(xué)堂”，變“由我教”為“讓你學(xué)”。其次，從未來(lái)社會(huì)要求上看，學(xué)生走向社會(huì)后將獨(dú)立地工作，自主地生活，把學(xué)校人培養(yǎng)成自主的社會(huì)人，這是教育的社會(huì)使命，因此，只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。人們常說(shuō)，“教”是為了“不教”，要想實(shí)現(xiàn)“不教”的目標(biāo)，唯一的途徑也只能是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二、教師如何教

我們處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師要把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，也沒(méi)有必要，因此，教師只能是指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。而這種“教”則更多地表現(xiàn)為一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。這種引導(dǎo)不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值。它可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易他告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生“登山”的時(shí)候，教師不是拖著走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。教的重心應(yīng)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。教師一定要在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的時(shí)候“教”、學(xué)生思維出現(xiàn)障礙的地方“教”、學(xué)生思維應(yīng)該達(dá)到的深度處“教”以及學(xué)生應(yīng)該怎么做人處“教”。

三、學(xué)與教如何過(guò)渡

課堂教學(xué)充滿了變數(shù)，學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到什么程度，教師又如何教，教到什么程度，學(xué)與教如何銜接過(guò)渡等問(wèn)題常常表現(xiàn)為一種變量，盡管教師在課前進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，但課堂中仍有意想不到的生成發(fā)生，所以教師必須隨時(shí)根據(jù)課堂的生成修改自己的預(yù)設(shè)，即教什么，怎么教，怎么銜接，如何過(guò)渡，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)確定，即“以學(xué)定教”。這樣才能把握好學(xué)與教的銜接過(guò)渡。

1.點(diǎn)撥時(shí)過(guò)渡。點(diǎn)撥既是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)在學(xué)生理解的憤悱之際、在學(xué)生思維的關(guān)鍵之處、在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣既可促進(jìn)學(xué)生思維的突破，又能提升學(xué)生的認(rèn)知，還可實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的銜接過(guò)渡。

2.用問(wèn)題過(guò)渡。問(wèn)題是推動(dòng)課堂發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題的存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，什么樣的問(wèn)題，就決定什么樣的思考。因此，新課程把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線。所以教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中獲取知識(shí)提升能力，同時(shí)借助問(wèn)題探討實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的銜接過(guò)渡。

3.展示中過(guò)渡。課堂教學(xué)中無(wú)論是自主學(xué)習(xí)，還是合作探究，學(xué)生都要展示學(xué)習(xí)成果，教師要充分利用學(xué)生展示成果之際完善學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的能力，并巧妙實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的銜接過(guò)渡。

4.活動(dòng)中過(guò)渡。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要通過(guò)組織活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，因此，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，特別是以師生、生生的合作性活動(dòng)為主，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的銜接過(guò)渡。

5.學(xué)法指導(dǎo)中過(guò)渡。常言道：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們能觸類旁通，舉一反三。在教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)刻關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，一邊指導(dǎo)學(xué)習(xí)，一邊總結(jié)學(xué)法，做到“教”而無(wú)“痕”，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的銜接過(guò)渡。

“教”與“學(xué)”是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)矛盾，而“學(xué)”又是矛盾的主要方面，如何抓住矛盾的主要方面，解決好這一對(duì)不斷變化著的矛盾，是每個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

（作者單位：甘肅永昌縣第五中學(xué)）