基于工作過程的中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

肖琳

摘要：本文主要從課程體系構(gòu)建的內(nèi)涵出發(fā)，通過行業(yè)人才需求分析、典型工作任務(wù)分析、行動-學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分、模塊化課程體系構(gòu)建等手段，基于工作過程系統(tǒng)化的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路和策略。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；核心能力

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0050-02

我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建以市場為導(dǎo)向，以能力為本位，堅(jiān)持以工作過程導(dǎo)向?yàn)橹行模ㄟ^行業(yè)人才需求分析，典型工作任務(wù)分析，行動-學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分，模塊化課程體系構(gòu)建形成具有鮮明特色的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)體系。

一、工作過程系統(tǒng)化課程體系內(nèi)涵

中職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，要就業(yè)就要工作，所以從本質(zhì)上來說中職教育課程實(shí)施過程是工作-學(xué)習(xí)一體化的綜合發(fā)展階段，中職課程教育的核心載體就是工作任務(wù)。工作任務(wù)中的“工作”不是一個(gè)抽象概念，而是通過一個(gè)一個(gè)具體的工作任務(wù)反應(yīng)出工作對象，工作要求。它是工作與學(xué)習(xí)的任務(wù)的統(tǒng)一，是反應(yīng)職業(yè)綜合素質(zhì)能力的典型的工作任務(wù)，而不是脫離具體工作過程的點(diǎn)狀專業(yè)知識和技能。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程產(chǎn)生源于企業(yè)生產(chǎn)的第一線，打破了傳統(tǒng)的基于學(xué)科知識儲備的學(xué)科課程體系。按照專業(yè)人才市場需求分析調(diào)研—工作任務(wù)與職業(yè)能力分析—列出典型工作任務(wù)，提煉工作崗位“核心能力”—對應(yīng)知識與方法—對應(yīng)“核心課程”—實(shí)施有效教學(xué)與訓(xùn)練等步驟開發(fā)出來的課程體系。課程內(nèi)容不是理論導(dǎo)向而是行動導(dǎo)向；課程內(nèi)容的知識是工作過程的知識；學(xué)生由知識獲取轉(zhuǎn)向職業(yè)能力培養(yǎng)。

二、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)定位

中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)“技能型、應(yīng)用型”人才為定位。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以“建網(wǎng)，用網(wǎng)，管網(wǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得在“建網(wǎng)，用網(wǎng)，管網(wǎng)”職業(yè)工作過程中的能力與素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)。依據(jù)以上目標(biāo)將其劃分為網(wǎng)絡(luò)工程，網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字多媒體三個(gè)方向。

三、基于工作過程的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路

基于工作過程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該與整體化的工作過程相聯(lián)系。即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系構(gòu)建必須與網(wǎng)絡(luò)工程，網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)三個(gè)方向的工作過程相聯(lián)系，首先通過調(diào)研三個(gè)方向的崗位群；其次進(jìn)行相應(yīng)模塊的行動領(lǐng)域分析，即對典型的工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行分析（行動領(lǐng)域是典型工作任務(wù)能力要求總結(jié)，是現(xiàn)實(shí)工作崗位的能力目標(biāo)）；再次根據(jù)行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，即列出典型工作任務(wù)，提煉工作崗位“核心能力”（學(xué)習(xí)領(lǐng)域是專業(yè)課程體系，是基于工作崗位過程的分析，其教學(xué)目標(biāo)來源于崗位能力要求又高于之）；最后對應(yīng)知識與方法，產(chǎn)生相對應(yīng)的“核心課程”，利用工作頁等形式實(shí)施有效教學(xué)與訓(xùn)練。

四、基于工作過程的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的構(gòu)建策略

（一）行業(yè)人才需求分析

基于工作過程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系開發(fā)要面向行業(yè)，走上社會調(diào)研，進(jìn)行行業(yè)人才需求分析。其調(diào)研分析方法主要有調(diào)查法、分析法比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等

以我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建為例，我校先后調(diào)研了56家企事業(yè)單位和從事計(jì)算機(jī)工作的各方面人員。先后對37家用人公司單位發(fā)放調(diào)查問卷200余份，對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的要求，28家企業(yè)選網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，占75.7%；25家企業(yè)選一般系統(tǒng)硬件的安裝與配置，占67.6%； 21家企業(yè)選常用軟件的安裝配置與應(yīng)用、一般故障排除、SQL和window系列，占56.8%，其中32家企業(yè)要求學(xué)生就業(yè)后先到網(wǎng)絡(luò)工程部工作，學(xué)會綜合布線和交換機(jī)、路由器的基本配置使用。

同時(shí)，部分教師赴肇慶職校、深圳寶安職校、東莞常平職校、上海現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)校等學(xué)校參觀交流，還參加了全國計(jì)算機(jī)學(xué)會中等職業(yè)教育教研會、廣東省職教學(xué)會教育技術(shù)工作指導(dǎo)委員會等會議，與一些兄弟職校進(jìn)行研討，從中吸收了許多兄弟職校成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。信息產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會秘書處的專家來我校聽取了我校對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)項(xiàng)目課程的開發(fā)與教學(xué)匯報(bào)，并給以了一些具體的指導(dǎo)。

·課程建設(shè)·基于工作過程的中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

（二）工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

通過調(diào)研和分析，對中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才的職業(yè)崗位群和崗位的典型工作任務(wù)有了初步認(rèn)識，形成了中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才職業(yè)崗位。

通過調(diào)研和分析，對中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人才的“核心”能力務(wù)有了初步認(rèn)識，形成了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生“核心”能力結(jié)構(gòu)。

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與工程施工、網(wǎng)站建設(shè)與管理等方面，作為中職學(xué)校以培養(yǎng)中級網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)員和管理員為目標(biāo)，概括其典型工作任務(wù)的專業(yè)核心能力，就是“建網(wǎng)、用網(wǎng)、管網(wǎng)”。

（三）對應(yīng)知識與方法，開發(fā)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“核心課程”

針對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“專業(yè)核心能力”的要求，從典型工作任務(wù)中引出“項(xiàng)目”，針對就業(yè)崗位需求，建構(gòu)課程體系；以工作過程為導(dǎo)向安排學(xué)習(xí)的進(jìn)程，以獲得職業(yè)工作能力為目標(biāo)。通過對課程的有效控制與評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生工作任務(wù)的完成，在參加職業(yè)活動中學(xué)習(xí)“如何工作”。從而提出中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“核心能力-課程”體系。

培養(yǎng)高技能人才，就必須掌握所從事職業(yè)崗位的專業(yè)能力，尤其是從事工作的主要技能，我們稱其為專業(yè)的核心能力。一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，必然有支撐這個(gè)專業(yè)的關(guān)鍵的理論和知識點(diǎn)，圍繞其專業(yè)核心能力，把這些內(nèi)容依照工作邏輯結(jié)構(gòu)組合成幾門核心項(xiàng)目課程，實(shí)施理論—實(shí)踐一體化教學(xué)，這是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵所在。在專業(yè)核心能力課程基礎(chǔ)上，結(jié)合必備的一些基礎(chǔ)課程就形成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

在專業(yè)教學(xué)的全過程中，始終以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力為主線，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高，通過組織學(xué)生參考國家職業(yè)資格證書、技能等級證書及學(xué)校制定的《天河職專業(yè)技能考核證書》，為學(xué)生提高就業(yè)競爭的能力奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)條件。

經(jīng)過以上分析由此就形成中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)主干課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，以《綜合布線及網(wǎng)絡(luò)施工項(xiàng)目管理》課程為例如下：

項(xiàng)目課程名稱：綜合布線及網(wǎng)絡(luò)施工項(xiàng)目管理（局部）

摘要：本文主要從課程體系構(gòu)建的內(nèi)涵出發(fā)，通過行業(yè)人才需求分析、典型工作任務(wù)分析、行動-學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分、模塊化課程體系構(gòu)建等手段，基于工作過程系統(tǒng)化的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路和策略。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；核心能力

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0050-02

我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建以市場為導(dǎo)向，以能力為本位，堅(jiān)持以工作過程導(dǎo)向?yàn)橹行?，通過行業(yè)人才需求分析，典型工作任務(wù)分析，行動-學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分，模塊化課程體系構(gòu)建形成具有鮮明特色的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)體系。

一、工作過程系統(tǒng)化課程體系內(nèi)涵

中職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，要就業(yè)就要工作，所以從本質(zhì)上來說中職教育課程實(shí)施過程是工作-學(xué)習(xí)一體化的綜合發(fā)展階段，中職課程教育的核心載體就是工作任務(wù)。工作任務(wù)中的“工作”不是一個(gè)抽象概念，而是通過一個(gè)一個(gè)具體的工作任務(wù)反應(yīng)出工作對象，工作要求。它是工作與學(xué)習(xí)的任務(wù)的統(tǒng)一，是反應(yīng)職業(yè)綜合素質(zhì)能力的典型的工作任務(wù)，而不是脫離具體工作過程的點(diǎn)狀專業(yè)知識和技能。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程產(chǎn)生源于企業(yè)生產(chǎn)的第一線，打破了傳統(tǒng)的基于學(xué)科知識儲備的學(xué)科課程體系。按照專業(yè)人才市場需求分析調(diào)研—工作任務(wù)與職業(yè)能力分析—列出典型工作任務(wù)，提煉工作崗位“核心能力”—對應(yīng)知識與方法—對應(yīng)“核心課程”—實(shí)施有效教學(xué)與訓(xùn)練等步驟開發(fā)出來的課程體系。課程內(nèi)容不是理論導(dǎo)向而是行動導(dǎo)向；課程內(nèi)容的知識是工作過程的知識；學(xué)生由知識獲取轉(zhuǎn)向職業(yè)能力培養(yǎng)。

二、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)定位

中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)“技能型、應(yīng)用型”人才為定位。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以“建網(wǎng)，用網(wǎng)，管網(wǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得在“建網(wǎng)，用網(wǎng)，管網(wǎng)”職業(yè)工作過程中的能力與素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)。依據(jù)以上目標(biāo)將其劃分為網(wǎng)絡(luò)工程，網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字多媒體三個(gè)方向。

三、基于工作過程的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路

基于工作過程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該與整體化的工作過程相聯(lián)系。即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系構(gòu)建必須與網(wǎng)絡(luò)工程，網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)三個(gè)方向的工作過程相聯(lián)系，首先通過調(diào)研三個(gè)方向的崗位群；其次進(jìn)行相應(yīng)模塊的行動領(lǐng)域分析，即對典型的工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行分析（行動領(lǐng)域是典型工作任務(wù)能力要求總結(jié)，是現(xiàn)實(shí)工作崗位的能力目標(biāo)）；再次根據(jù)行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，即列出典型工作任務(wù)，提煉工作崗位“核心能力”（學(xué)習(xí)領(lǐng)域是專業(yè)課程體系，是基于工作崗位過程的分析，其教學(xué)目標(biāo)來源于崗位能力要求又高于之）；最后對應(yīng)知識與方法，產(chǎn)生相對應(yīng)的“核心課程”，利用工作頁等形式實(shí)施有效教學(xué)與訓(xùn)練。

四、基于工作過程的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的構(gòu)建策略

（一）行業(yè)人才需求分析

基于工作過程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系開發(fā)要面向行業(yè)，走上社會調(diào)研，進(jìn)行行業(yè)人才需求分析。其調(diào)研分析方法主要有調(diào)查法、分析法比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等

以我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建為例，我校先后調(diào)研了56家企事業(yè)單位和從事計(jì)算機(jī)工作的各方面人員。先后對37家用人公司單位發(fā)放調(diào)查問卷200余份，對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的要求，28家企業(yè)選網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，占75.7%；25家企業(yè)選一般系統(tǒng)硬件的安裝與配置，占67.6%； 21家企業(yè)選常用軟件的安裝配置與應(yīng)用、一般故障排除、SQL和window系列，占56.8%，其中32家企業(yè)要求學(xué)生就業(yè)后先到網(wǎng)絡(luò)工程部工作，學(xué)會綜合布線和交換機(jī)、路由器的基本配置使用。

同時(shí)，部分教師赴肇慶職校、深圳寶安職校、東莞常平職校、上海現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)校等學(xué)校參觀交流，還參加了全國計(jì)算機(jī)學(xué)會中等職業(yè)教育教研會、廣東省職教學(xué)會教育技術(shù)工作指導(dǎo)委員會等會議，與一些兄弟職校進(jìn)行研討，從中吸收了許多兄弟職校成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。信息產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會秘書處的專家來我校聽取了我校對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)項(xiàng)目課程的開發(fā)與教學(xué)匯報(bào)，并給以了一些具體的指導(dǎo)。

·課程建設(shè)·基于工作過程的中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

（二）工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

通過調(diào)研和分析，對中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才的職業(yè)崗位群和崗位的典型工作任務(wù)有了初步認(rèn)識，形成了中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才職業(yè)崗位。

通過調(diào)研和分析，對中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人才的“核心”能力務(wù)有了初步認(rèn)識，形成了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生“核心”能力結(jié)構(gòu)。

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與工程施工、網(wǎng)站建設(shè)與管理等方面，作為中職學(xué)校以培養(yǎng)中級網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)員和管理員為目標(biāo)，概括其典型工作任務(wù)的專業(yè)核心能力，就是“建網(wǎng)、用網(wǎng)、管網(wǎng)”。

（三）對應(yīng)知識與方法，開發(fā)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“核心課程”

針對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“專業(yè)核心能力”的要求，從典型工作任務(wù)中引出“項(xiàng)目”，針對就業(yè)崗位需求，建構(gòu)課程體系；以工作過程為導(dǎo)向安排學(xué)習(xí)的進(jìn)程，以獲得職業(yè)工作能力為目標(biāo)。通過對課程的有效控制與評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生工作任務(wù)的完成，在參加職業(yè)活動中學(xué)習(xí)“如何工作”。從而提出中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“核心能力-課程”體系。

培養(yǎng)高技能人才，就必須掌握所從事職業(yè)崗位的專業(yè)能力，尤其是從事工作的主要技能，我們稱其為專業(yè)的核心能力。一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，必然有支撐這個(gè)專業(yè)的關(guān)鍵的理論和知識點(diǎn)，圍繞其專業(yè)核心能力，把這些內(nèi)容依照工作邏輯結(jié)構(gòu)組合成幾門核心項(xiàng)目課程，實(shí)施理論—實(shí)踐一體化教學(xué)，這是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵所在。在專業(yè)核心能力課程基礎(chǔ)上，結(jié)合必備的一些基礎(chǔ)課程就形成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

在專業(yè)教學(xué)的全過程中，始終以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力為主線，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高，通過組織學(xué)生參考國家職業(yè)資格證書、技能等級證書及學(xué)校制定的《天河職專業(yè)技能考核證書》，為學(xué)生提高就業(yè)競爭的能力奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)條件。

經(jīng)過以上分析由此就形成中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)主干課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，以《綜合布線及網(wǎng)絡(luò)施工項(xiàng)目管理》課程為例如下：

項(xiàng)目課程名稱：綜合布線及網(wǎng)絡(luò)施工項(xiàng)目管理（局部）

摘要：本文主要從課程體系構(gòu)建的內(nèi)涵出發(fā)，通過行業(yè)人才需求分析、典型工作任務(wù)分析、行動-學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分、模塊化課程體系構(gòu)建等手段，基于工作過程系統(tǒng)化的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路和策略。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；核心能力

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0050-02

我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建以市場為導(dǎo)向，以能力為本位，堅(jiān)持以工作過程導(dǎo)向?yàn)橹行模ㄟ^行業(yè)人才需求分析，典型工作任務(wù)分析，行動-學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分，模塊化課程體系構(gòu)建形成具有鮮明特色的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)體系。

一、工作過程系統(tǒng)化課程體系內(nèi)涵

中職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，要就業(yè)就要工作，所以從本質(zhì)上來說中職教育課程實(shí)施過程是工作-學(xué)習(xí)一體化的綜合發(fā)展階段，中職課程教育的核心載體就是工作任務(wù)。工作任務(wù)中的“工作”不是一個(gè)抽象概念，而是通過一個(gè)一個(gè)具體的工作任務(wù)反應(yīng)出工作對象，工作要求。它是工作與學(xué)習(xí)的任務(wù)的統(tǒng)一，是反應(yīng)職業(yè)綜合素質(zhì)能力的典型的工作任務(wù)，而不是脫離具體工作過程的點(diǎn)狀專業(yè)知識和技能。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程產(chǎn)生源于企業(yè)生產(chǎn)的第一線，打破了傳統(tǒng)的基于學(xué)科知識儲備的學(xué)科課程體系。按照專業(yè)人才市場需求分析調(diào)研—工作任務(wù)與職業(yè)能力分析—列出典型工作任務(wù)，提煉工作崗位“核心能力”—對應(yīng)知識與方法—對應(yīng)“核心課程”—實(shí)施有效教學(xué)與訓(xùn)練等步驟開發(fā)出來的課程體系。課程內(nèi)容不是理論導(dǎo)向而是行動導(dǎo)向；課程內(nèi)容的知識是工作過程的知識；學(xué)生由知識獲取轉(zhuǎn)向職業(yè)能力培養(yǎng)。

二、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)定位

中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)“技能型、應(yīng)用型”人才為定位。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以“建網(wǎng)，用網(wǎng)，管網(wǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得在“建網(wǎng)，用網(wǎng)，管網(wǎng)”職業(yè)工作過程中的能力與素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)。依據(jù)以上目標(biāo)將其劃分為網(wǎng)絡(luò)工程，網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字多媒體三個(gè)方向。

三、基于工作過程的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路

基于工作過程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該與整體化的工作過程相聯(lián)系。即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系構(gòu)建必須與網(wǎng)絡(luò)工程，網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)三個(gè)方向的工作過程相聯(lián)系，首先通過調(diào)研三個(gè)方向的崗位群；其次進(jìn)行相應(yīng)模塊的行動領(lǐng)域分析，即對典型的工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行分析（行動領(lǐng)域是典型工作任務(wù)能力要求總結(jié)，是現(xiàn)實(shí)工作崗位的能力目標(biāo)）；再次根據(jù)行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，即列出典型工作任務(wù)，提煉工作崗位“核心能力”（學(xué)習(xí)領(lǐng)域是專業(yè)課程體系，是基于工作崗位過程的分析，其教學(xué)目標(biāo)來源于崗位能力要求又高于之）；最后對應(yīng)知識與方法，產(chǎn)生相對應(yīng)的“核心課程”，利用工作頁等形式實(shí)施有效教學(xué)與訓(xùn)練。

四、基于工作過程的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的構(gòu)建策略

（一）行業(yè)人才需求分析

基于工作過程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系開發(fā)要面向行業(yè)，走上社會調(diào)研，進(jìn)行行業(yè)人才需求分析。其調(diào)研分析方法主要有調(diào)查法、分析法比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等

以我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建為例，我校先后調(diào)研了56家企事業(yè)單位和從事計(jì)算機(jī)工作的各方面人員。先后對37家用人公司單位發(fā)放調(diào)查問卷200余份，對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的要求，28家企業(yè)選網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，占75.7%；25家企業(yè)選一般系統(tǒng)硬件的安裝與配置，占67.6%； 21家企業(yè)選常用軟件的安裝配置與應(yīng)用、一般故障排除、SQL和window系列，占56.8%，其中32家企業(yè)要求學(xué)生就業(yè)后先到網(wǎng)絡(luò)工程部工作，學(xué)會綜合布線和交換機(jī)、路由器的基本配置使用。

同時(shí)，部分教師赴肇慶職校、深圳寶安職校、東莞常平職校、上?，F(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)校等學(xué)校參觀交流，還參加了全國計(jì)算機(jī)學(xué)會中等職業(yè)教育教研會、廣東省職教學(xué)會教育技術(shù)工作指導(dǎo)委員會等會議，與一些兄弟職校進(jìn)行研討，從中吸收了許多兄弟職校成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。信息產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會秘書處的專家來我校聽取了我校對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)項(xiàng)目課程的開發(fā)與教學(xué)匯報(bào)，并給以了一些具體的指導(dǎo)。

·課程建設(shè)·基于工作過程的中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

（二）工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

通過調(diào)研和分析，對中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才的職業(yè)崗位群和崗位的典型工作任務(wù)有了初步認(rèn)識，形成了中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才職業(yè)崗位。

通過調(diào)研和分析，對中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人才的“核心”能力務(wù)有了初步認(rèn)識，形成了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生“核心”能力結(jié)構(gòu)。

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與工程施工、網(wǎng)站建設(shè)與管理等方面，作為中職學(xué)校以培養(yǎng)中級網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)員和管理員為目標(biāo)，概括其典型工作任務(wù)的專業(yè)核心能力，就是“建網(wǎng)、用網(wǎng)、管網(wǎng)”。

（三）對應(yīng)知識與方法，開發(fā)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“核心課程”

針對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“專業(yè)核心能力”的要求，從典型工作任務(wù)中引出“項(xiàng)目”，針對就業(yè)崗位需求，建構(gòu)課程體系；以工作過程為導(dǎo)向安排學(xué)習(xí)的進(jìn)程，以獲得職業(yè)工作能力為目標(biāo)。通過對課程的有效控制與評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生工作任務(wù)的完成，在參加職業(yè)活動中學(xué)習(xí)“如何工作”。從而提出中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“核心能力-課程”體系。

培養(yǎng)高技能人才，就必須掌握所從事職業(yè)崗位的專業(yè)能力，尤其是從事工作的主要技能，我們稱其為專業(yè)的核心能力。一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，必然有支撐這個(gè)專業(yè)的關(guān)鍵的理論和知識點(diǎn)，圍繞其專業(yè)核心能力，把這些內(nèi)容依照工作邏輯結(jié)構(gòu)組合成幾門核心項(xiàng)目課程，實(shí)施理論—實(shí)踐一體化教學(xué)，這是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵所在。在專業(yè)核心能力課程基礎(chǔ)上，結(jié)合必備的一些基礎(chǔ)課程就形成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

在專業(yè)教學(xué)的全過程中，始終以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力為主線，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高，通過組織學(xué)生參考國家職業(yè)資格證書、技能等級證書及學(xué)校制定的《天河職專業(yè)技能考核證書》，為學(xué)生提高就業(yè)競爭的能力奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)條件。

經(jīng)過以上分析由此就形成中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)主干課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，以《綜合布線及網(wǎng)絡(luò)施工項(xiàng)目管理》課程為例如下：

項(xiàng)目課程名稱：綜合布線及網(wǎng)絡(luò)施工項(xiàng)目管理（局部）