基于中高職銜接的應(yīng)用電子技術(shù)課程體系建設(shè)

李國良　?，b　金澤龍

摘要：本文根據(jù)國家示范高職院校廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在中高職銜接工作中的實際執(zhí)行情況以及在執(zhí)行過程中遇到的問題，結(jié)合最新的國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，分析了現(xiàn)行中高職銜接人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題，提出了基于中高職銜接的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建模式。

關(guān)鍵詞：中高職；銜接機(jī)制；課程體系

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0046-04

一、前言

中高職銜接在我國已經(jīng)開展了很多年的試點(diǎn)，各地也都探索了不同的銜接模式，取得了一定的經(jīng)驗，但總體來說還存在諸多問題，比如招生錄取、適應(yīng)課程、專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)方式等如何銜接。在2014年3月在釣魚臺舉行的“中國發(fā)展高層論壇”上，教育部副部長魯昕闡述了中國職業(yè)教育未來發(fā)展的規(guī)劃，首次把職業(yè)教育提升到“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的高度，這就意味著，國家教育改革將以職業(yè)教育體系建設(shè)為突破口，實行中國教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，從政府層面上認(rèn)定了職業(yè)教育是一個教育系列，這個系列要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對不同層次人才的需求，做到從初級到中級到高級有機(jī)的結(jié)合，分別培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者、高級技工和工程師三個層次的人才。規(guī)劃中實事求是地提出了中高職銜接的做法和要求。如果這個體系構(gòu)建成功，可以有效解決目前職業(yè)教育長期存在的“斷頭路”問題。所以說職業(yè)教育的人才的培養(yǎng)模式面臨著整體的改變，針對這樣的新情況，再來研究中高職的銜接的問題具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、中高職銜接現(xiàn)狀分析

在《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》政策的指導(dǎo)下，各地先后進(jìn)行了中高職銜接的試點(diǎn)工作。1985年，教育部同意將西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校等3所技術(shù)?？茖W(xué)校試辦5年制技術(shù)專業(yè)學(xué)校。廣東省2009 年啟動“中高職三二分段”試點(diǎn)工作；2010 年將試點(diǎn)高職院校擴(kuò)大到10所；2011年進(jìn)一步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，共有27所高職院校、近百所中職學(xué)校參加試點(diǎn)，2012年，試點(diǎn)范圍擴(kuò)大到32所高職院校，招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)張。

1.中高職招生環(huán)節(jié)銜接現(xiàn)狀

從現(xiàn)有情況看，中高職在招生方面的銜接主要有以下幾種形式：

第一種銜接模式是分段貫通式。將一所或幾所中職學(xué)校與專業(yè)對口的高職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，采取“3+3”或者“3+2”方式，前3年在中職學(xué)習(xí)，后3（2）年在高職學(xué)習(xí)，按階段完成各自的教學(xué)任務(wù)，中職和高職學(xué)校共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，整合、重組中高職的課程和教學(xué)計劃；這種模式的優(yōu)勢在于可以在5年的時間內(nèi)，根據(jù)不同階段培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能等系統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練，避免了中職學(xué)生因為基礎(chǔ)理論薄弱而帶來的與高職對接后學(xué)習(xí)困難的問題，有利于教學(xué)過程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性。

第二種銜接模式是5年一貫制。五年一貫制：又稱“初中起點(diǎn)大專教育”， 部分國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，按照《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，辦5年一貫制的高等職業(yè)教育，招收參加中考的初中畢業(yè)生，達(dá)到錄取成績后，直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制的培養(yǎng)。

第三種銜接模式是自主招生。有自主招生權(quán)限的高職院校，由學(xué)校自主命題，面向廣大應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中專和技校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過理論考試、技能測試和面試三個環(huán)節(jié)，綜合各個環(huán)節(jié)的成績，最終確定錄取名額。

2.中高職教學(xué)環(huán)節(jié)銜接現(xiàn)狀

目前來看，中高職在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)，教材和課程銜接兩個方面。

首先是人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接問題。中高職在人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有職業(yè)教育的一致性，又有職業(yè)能力綜合素質(zhì)和崗位定位不同的差異性。中職教育在職業(yè)教育中起基礎(chǔ)性作用，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，而高職教育在職業(yè)教育中起承上啟下作用，培養(yǎng)的是比中職教育更高層次的高端技能型專門人才，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能和應(yīng)用型。因此中高職應(yīng)分別根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位要求確定培養(yǎng)目標(biāo)。因此，中職教育既要考慮就業(yè)問題，還應(yīng)重視學(xué)生升學(xué)和深造的走向，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。目前中高職在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，由于沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和協(xié)調(diào)，基本上還是按照各自的培養(yǎng)層次的需求來制定，考慮中高職之間銜接的很少。

其次是教材和課程的銜接問題。目前中高職的課程還沒有形成一個完整的體系，中職有一套獨(dú)立的教材系列，高職有一套獨(dú)立的教材系列，兩個系列自成一體，教材在編寫時是以各自的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)編寫的，中職的教材以學(xué)生的就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，沒有考慮中職學(xué)生升入高職以后的學(xué)習(xí)問題，高職的教材以高中畢業(yè)生為考慮對象，沒有考慮到從中職升入學(xué)生的實際情況，所以嚴(yán)格來說，目前還沒有一套針對中高職銜接的新的教材體系的教材。高職教師在授課時只是按照教學(xué)安排來完成教學(xué)工作，造成理論基礎(chǔ)相對薄弱的中職生在實際學(xué)習(xí)的過程中，感覺壓力很大，學(xué)習(xí)起來很吃力。

三、中高職銜接存在的主要問題

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范高職院校，根據(jù)國家政策，按照教育部和廣東省教育廳的要求，自2009年起我校開始開展自主招生工作，從2012年開始部分專業(yè)試行“3+2”招生，因工作原因，每年都參加了這項工作，并且在教學(xué)過程中，也分別講授過高中畢業(yè)生的班級和中職畢業(yè)生組成的班級，所以通過幾年的實際工作，體會到目前無論是在招生環(huán)節(jié)還是在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，中高職銜接模式都還存在一定的問題。

·課程建設(shè)·基于中高職銜接的應(yīng)用電子技術(shù)課程體系建設(shè)

1.中高職銜接招生問題顯現(xiàn)

招生方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是專業(yè)對口問題。由于高職專業(yè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中職專業(yè)數(shù)量，高職院校在招收中職學(xué)生時，無論是哪種招生模式都要求中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)和高職招生專業(yè)一致或相近，由于高職專業(yè)類別比中職的專業(yè)類別要多，這樣就造成高職院校想要招的某些專業(yè)在中職學(xué)校沒有相同或相近專業(yè)，而中職學(xué)生想要報考的專業(yè)高職院校往往招生人數(shù)很少或者沒有，限制了中職學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)的比例。

二是“3+2”本身設(shè)計時的局限性。這種招生模式在設(shè)計時要求高職院校對口一個中?；蛘咧新殞W(xué)校相同專業(yè)進(jìn)行“3+2”招生，其設(shè)計缺陷就是限制了中?；蛑新殞用鎸W(xué)生和高職層面院校廣泛流動的可能性。對中職學(xué)校來說，在招生時由于畢業(yè)后有很大的機(jī)會升入高職院校，對學(xué)生的吸引力相對較高，所以其積極性很高。但在2年后學(xué)生準(zhǔn)備轉(zhuǎn)段時，據(jù)調(diào)查，很多的中職學(xué)校對轉(zhuǎn)段工作不是很積極，同時愿意轉(zhuǎn)段的學(xué)生也相對較少，大部分的學(xué)生希望盡快找到工作；即使進(jìn)入轉(zhuǎn)段的學(xué)生經(jīng)過考核被錄取，但由于中職的第三年學(xué)習(xí)時間一般學(xué)校會安排下廠實習(xí)，學(xué)生實習(xí)一年之后，愿意重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生又會減少。據(jù)統(tǒng)計目前中等教育學(xué)生對口升學(xué)的升學(xué)率不足3%，與普通高中畢業(yè)生的升學(xué)率相比差距巨大。

2.中高職銜接教學(xué)問題顯現(xiàn)

（1）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。教職成【2009】2號文中指出職教育培養(yǎng)目標(biāo)：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。教高【2006】16號文提出高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。從文件上我們就可以看出，中職教育和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上還不夠清晰和明確，還沒有形成人才培養(yǎng)層次的有效銜接，培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分不明顯。中職教育、高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是既有相同地方又有各自的特點(diǎn)。中職教育應(yīng)以培養(yǎng)中等技能型人才即操作工或初級管理人才為主，也就是魯昕部長提到的培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，高職教育則應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才即工藝師、技師、生產(chǎn)一線組織者或管理者為主，也就是我們前面提到的培養(yǎng)高級技工。中職教育在為社會培養(yǎng)所需人才、滿足學(xué)生就業(yè)需求的同時，還應(yīng)向高職教育輸送合格人才，為中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高職教育在保持與中職教育連續(xù)性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出自身的職業(yè)性和高層次性。

（2）文化基礎(chǔ)課脫節(jié)。所謂的文化課的脫節(jié)主要是中職畢業(yè)生相比高中畢業(yè)生而言，由于中職學(xué)校是以就業(yè)教育為主，比較注重專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而普通高中是升學(xué)教育，在校期間注重的是針對高考的應(yīng)試教育，所以二者相比教學(xué)內(nèi)容的深淺程度相差很大，中職畢業(yè)生的文化課基礎(chǔ)遠(yuǎn)低于普通高中畢業(yè)生的水平。而現(xiàn)在高職院校的教學(xué)計劃及教材都是以普通高中畢業(yè)生為起點(diǎn)制定和編制的，中職畢業(yè)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)時會因基礎(chǔ)課知識薄弱而遇到比較大的困難，造成不同班級同一門課程學(xué)習(xí)成績相差很大。

（3）中高職專業(yè)課重復(fù)。由于目前中職教育和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別不是很明顯，中職學(xué)校和高職院校制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，兩者之間缺乏有效的調(diào)統(tǒng)一的渠道和機(jī)制，造成中職教育和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上不銜接，導(dǎo)致在專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容上出現(xiàn)雷同、重復(fù)等現(xiàn)象。

四、中高職銜接應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系研究

綜上所述，要實現(xiàn)中高職的有效銜接，涉及招生和教學(xué)多個環(huán)節(jié)。一體化人才培養(yǎng)方案課程內(nèi)容的銜接是中、高職銜接的重要內(nèi)容和支撐，如果沒有一個一體化的教學(xué)計劃，要實現(xiàn)中高職的有效銜接，只是一句空談。所以， 設(shè)計好中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu)，實施一體化教學(xué)計劃，對實現(xiàn)中高職的銜接起著非常重要的作用。

1.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)及相近專業(yè)的職業(yè)能力需求進(jìn)行分析

按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，職業(yè)教育課程體系不應(yīng)以知識的邏輯關(guān)系構(gòu)建，而是應(yīng)以技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的行動領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力的形成為主線而構(gòu)建。因此，要結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的特點(diǎn)，依據(jù)行業(yè)中初級技術(shù)崗位和高技能崗位的標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)的教育規(guī)律設(shè)計課程體系，解決好中職教育和高職教育的相對獨(dú)立性和整體一致性問題，最終實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)所需要的初中級和高級技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.具有電子產(chǎn)品軟硬件聯(lián)調(diào)能力

1.電子產(chǎn)品故障分析診斷

2.電子產(chǎn)品整機(jī)測試

2.基于中高職銜接的應(yīng)用電子專業(yè)課程體系研究

制定中高職銜接一體化教學(xué)大綱是國際上實現(xiàn)中高職銜接的先進(jìn)經(jīng)驗，盡管中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，但面對的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是一致的。所以就要求中高職的教學(xué)內(nèi)容既不能重復(fù)，又有一定的延續(xù)性，要符合知識與技能循序漸進(jìn)的原則。中高職銜接的課程體系應(yīng)該結(jié)合對職業(yè)能力的需求分析，兼顧中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上的要求不同，在此指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東省多所職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實施性教學(xué)計劃，針對中高職銜接課程體系要求進(jìn)行初步的探索。具體措施為：第一，準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。 根據(jù)中、高職兩個層次人才培養(yǎng)規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)性，以不同的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和崗位目標(biāo)的要求，選取相應(yīng)的課程內(nèi)容。第二，按層級和梯度原則遴選課程內(nèi)容。中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上應(yīng)該有明顯的區(qū)別。

五、結(jié)語

現(xiàn)在國家層面開始實施構(gòu)建職業(yè)教育體系的舉措，對發(fā)展我國的職業(yè)教育提供了良好的政策氛圍，招生模式已經(jīng)或者就要發(fā)生根本性的改變，解決招生模式的同時，如果做好了教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，我國的職業(yè)教育體系必將在很短的時間內(nèi)構(gòu)建完成，國家提出的職業(yè)教育要培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者、高級技工和工程師的目標(biāo)也一定會實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯何麗華

二是“3+2”本身設(shè)計時的局限性。這種招生模式在設(shè)計時要求高職院校對口一個中?；蛘咧新殞W(xué)校相同專業(yè)進(jìn)行“3+2”招生，其設(shè)計缺陷就是限制了中專或中職層面學(xué)生和高職層面院校廣泛流動的可能性。對中職學(xué)校來說，在招生時由于畢業(yè)后有很大的機(jī)會升入高職院校，對學(xué)生的吸引力相對較高，所以其積極性很高。但在2年后學(xué)生準(zhǔn)備轉(zhuǎn)段時，據(jù)調(diào)查，很多的中職學(xué)校對轉(zhuǎn)段工作不是很積極，同時愿意轉(zhuǎn)段的學(xué)生也相對較少，大部分的學(xué)生希望盡快找到工作；即使進(jìn)入轉(zhuǎn)段的學(xué)生經(jīng)過考核被錄取，但由于中職的第三年學(xué)習(xí)時間一般學(xué)校會安排下廠實習(xí)，學(xué)生實習(xí)一年之后，愿意重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生又會減少。據(jù)統(tǒng)計目前中等教育學(xué)生對口升學(xué)的升學(xué)率不足3%，與普通高中畢業(yè)生的升學(xué)率相比差距巨大。

2.中高職銜接教學(xué)問題顯現(xiàn)

（1）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。教職成【2009】2號文中指出職教育培養(yǎng)目標(biāo)：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。教高【2006】16號文提出高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。從文件上我們就可以看出，中職教育和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上還不夠清晰和明確，還沒有形成人才培養(yǎng)層次的有效銜接，培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分不明顯。中職教育、高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是既有相同地方又有各自的特點(diǎn)。中職教育應(yīng)以培養(yǎng)中等技能型人才即操作工或初級管理人才為主，也就是魯昕部長提到的培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，高職教育則應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才即工藝師、技師、生產(chǎn)一線組織者或管理者為主，也就是我們前面提到的培養(yǎng)高級技工。中職教育在為社會培養(yǎng)所需人才、滿足學(xué)生就業(yè)需求的同時，還應(yīng)向高職教育輸送合格人才，為中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高職教育在保持與中職教育連續(xù)性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出自身的職業(yè)性和高層次性。

（2）文化基礎(chǔ)課脫節(jié)。所謂的文化課的脫節(jié)主要是中職畢業(yè)生相比高中畢業(yè)生而言，由于中職學(xué)校是以就業(yè)教育為主，比較注重專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而普通高中是升學(xué)教育，在校期間注重的是針對高考的應(yīng)試教育，所以二者相比教學(xué)內(nèi)容的深淺程度相差很大，中職畢業(yè)生的文化課基礎(chǔ)遠(yuǎn)低于普通高中畢業(yè)生的水平。而現(xiàn)在高職院校的教學(xué)計劃及教材都是以普通高中畢業(yè)生為起點(diǎn)制定和編制的，中職畢業(yè)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)時會因基礎(chǔ)課知識薄弱而遇到比較大的困難，造成不同班級同一門課程學(xué)習(xí)成績相差很大。

（3）中高職專業(yè)課重復(fù)。由于目前中職教育和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別不是很明顯，中職學(xué)校和高職院校制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，兩者之間缺乏有效的調(diào)統(tǒng)一的渠道和機(jī)制，造成中職教育和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上不銜接，導(dǎo)致在專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容上出現(xiàn)雷同、重復(fù)等現(xiàn)象。

四、中高職銜接應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系研究

綜上所述，要實現(xiàn)中高職的有效銜接，涉及招生和教學(xué)多個環(huán)節(jié)。一體化人才培養(yǎng)方案課程內(nèi)容的銜接是中、高職銜接的重要內(nèi)容和支撐，如果沒有一個一體化的教學(xué)計劃，要實現(xiàn)中高職的有效銜接，只是一句空談。所以， 設(shè)計好中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu)，實施一體化教學(xué)計劃，對實現(xiàn)中高職的銜接起著非常重要的作用。

1.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)及相近專業(yè)的職業(yè)能力需求進(jìn)行分析

按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，職業(yè)教育課程體系不應(yīng)以知識的邏輯關(guān)系構(gòu)建，而是應(yīng)以技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的行動領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力的形成為主線而構(gòu)建。因此，要結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的特點(diǎn)，依據(jù)行業(yè)中初級技術(shù)崗位和高技能崗位的標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)的教育規(guī)律設(shè)計課程體系，解決好中職教育和高職教育的相對獨(dú)立性和整體一致性問題，最終實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)所需要的初中級和高級技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.具有電子產(chǎn)品軟硬件聯(lián)調(diào)能力

1.電子產(chǎn)品故障分析診斷

2.電子產(chǎn)品整機(jī)測試

2.基于中高職銜接的應(yīng)用電子專業(yè)課程體系研究

制定中高職銜接一體化教學(xué)大綱是國際上實現(xiàn)中高職銜接的先進(jìn)經(jīng)驗，盡管中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，但面對的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是一致的。所以就要求中高職的教學(xué)內(nèi)容既不能重復(fù)，又有一定的延續(xù)性，要符合知識與技能循序漸進(jìn)的原則。中高職銜接的課程體系應(yīng)該結(jié)合對職業(yè)能力的需求分析，兼顧中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上的要求不同，在此指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東省多所職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實施性教學(xué)計劃，針對中高職銜接課程體系要求進(jìn)行初步的探索。具體措施為：第一，準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。 根據(jù)中、高職兩個層次人才培養(yǎng)規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)性，以不同的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和崗位目標(biāo)的要求，選取相應(yīng)的課程內(nèi)容。第二，按層級和梯度原則遴選課程內(nèi)容。中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上應(yīng)該有明顯的區(qū)別。

五、結(jié)語

現(xiàn)在國家層面開始實施構(gòu)建職業(yè)教育體系的舉措，對發(fā)展我國的職業(yè)教育提供了良好的政策氛圍，招生模式已經(jīng)或者就要發(fā)生根本性的改變，解決招生模式的同時，如果做好了教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，我國的職業(yè)教育體系必將在很短的時間內(nèi)構(gòu)建完成，國家提出的職業(yè)教育要培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者、高級技工和工程師的目標(biāo)也一定會實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊文等.廣東省“中高職三二分段”銜接探索[J].教育與職業(yè)，2012（24）.

[2]蔣新革等.構(gòu)建中高職一體化職業(yè)教育體系的探索[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2012（4）.

[3]孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013（4）.

[4]徐靜等.中職與高職教學(xué)銜接問題的調(diào)查研究 [J].職業(yè)與教育，2010（11）.

[5]劉培琴.中高職教育課程銜接的研究與實踐[J].成人教育，2013（2）.

[6]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（11）.

[7]李玉珠.中高職發(fā)展踏上“和諧號”[J]. 教育與職業(yè)·綜合版，2011（ 6）.

[8]葉美芬.中高職銜接的模式創(chuàng)新探究[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（3）.

[9]范愛民等.中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（11）.

責(zé)任編輯何麗華

二是“3+2”本身設(shè)計時的局限性。這種招生模式在設(shè)計時要求高職院校對口一個中專或者中職學(xué)校相同專業(yè)進(jìn)行“3+2”招生，其設(shè)計缺陷就是限制了中?；蛑新殞用鎸W(xué)生和高職層面院校廣泛流動的可能性。對中職學(xué)校來說，在招生時由于畢業(yè)后有很大的機(jī)會升入高職院校，對學(xué)生的吸引力相對較高，所以其積極性很高。但在2年后學(xué)生準(zhǔn)備轉(zhuǎn)段時，據(jù)調(diào)查，很多的中職學(xué)校對轉(zhuǎn)段工作不是很積極，同時愿意轉(zhuǎn)段的學(xué)生也相對較少，大部分的學(xué)生希望盡快找到工作；即使進(jìn)入轉(zhuǎn)段的學(xué)生經(jīng)過考核被錄取，但由于中職的第三年學(xué)習(xí)時間一般學(xué)校會安排下廠實習(xí)，學(xué)生實習(xí)一年之后，愿意重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生又會減少。據(jù)統(tǒng)計目前中等教育學(xué)生對口升學(xué)的升學(xué)率不足3%，與普通高中畢業(yè)生的升學(xué)率相比差距巨大。

2.中高職銜接教學(xué)問題顯現(xiàn)

（1）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。教職成【2009】2號文中指出職教育培養(yǎng)目標(biāo)：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。教高【2006】16號文提出高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。從文件上我們就可以看出，中職教育和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上還不夠清晰和明確，還沒有形成人才培養(yǎng)層次的有效銜接，培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分不明顯。中職教育、高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是既有相同地方又有各自的特點(diǎn)。中職教育應(yīng)以培養(yǎng)中等技能型人才即操作工或初級管理人才為主，也就是魯昕部長提到的培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，高職教育則應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才即工藝師、技師、生產(chǎn)一線組織者或管理者為主，也就是我們前面提到的培養(yǎng)高級技工。中職教育在為社會培養(yǎng)所需人才、滿足學(xué)生就業(yè)需求的同時，還應(yīng)向高職教育輸送合格人才，為中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高職教育在保持與中職教育連續(xù)性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出自身的職業(yè)性和高層次性。

（2）文化基礎(chǔ)課脫節(jié)。所謂的文化課的脫節(jié)主要是中職畢業(yè)生相比高中畢業(yè)生而言，由于中職學(xué)校是以就業(yè)教育為主，比較注重專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而普通高中是升學(xué)教育，在校期間注重的是針對高考的應(yīng)試教育，所以二者相比教學(xué)內(nèi)容的深淺程度相差很大，中職畢業(yè)生的文化課基礎(chǔ)遠(yuǎn)低于普通高中畢業(yè)生的水平。而現(xiàn)在高職院校的教學(xué)計劃及教材都是以普通高中畢業(yè)生為起點(diǎn)制定和編制的，中職畢業(yè)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)時會因基礎(chǔ)課知識薄弱而遇到比較大的困難，造成不同班級同一門課程學(xué)習(xí)成績相差很大。

（3）中高職專業(yè)課重復(fù)。由于目前中職教育和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別不是很明顯，中職學(xué)校和高職院校制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，兩者之間缺乏有效的調(diào)統(tǒng)一的渠道和機(jī)制，造成中職教育和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上不銜接，導(dǎo)致在專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容上出現(xiàn)雷同、重復(fù)等現(xiàn)象。

四、中高職銜接應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系研究

綜上所述，要實現(xiàn)中高職的有效銜接，涉及招生和教學(xué)多個環(huán)節(jié)。一體化人才培養(yǎng)方案課程內(nèi)容的銜接是中、高職銜接的重要內(nèi)容和支撐，如果沒有一個一體化的教學(xué)計劃，要實現(xiàn)中高職的有效銜接，只是一句空談。所以， 設(shè)計好中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu)，實施一體化教學(xué)計劃，對實現(xiàn)中高職的銜接起著非常重要的作用。

1.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)及相近專業(yè)的職業(yè)能力需求進(jìn)行分析

按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，職業(yè)教育課程體系不應(yīng)以知識的邏輯關(guān)系構(gòu)建，而是應(yīng)以技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的行動領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力的形成為主線而構(gòu)建。因此，要結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的特點(diǎn)，依據(jù)行業(yè)中初級技術(shù)崗位和高技能崗位的標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)的教育規(guī)律設(shè)計課程體系，解決好中職教育和高職教育的相對獨(dú)立性和整體一致性問題，最終實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)所需要的初中級和高級技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.具有電子產(chǎn)品軟硬件聯(lián)調(diào)能力

1.電子產(chǎn)品故障分析診斷

2.電子產(chǎn)品整機(jī)測試

2.基于中高職銜接的應(yīng)用電子專業(yè)課程體系研究

制定中高職銜接一體化教學(xué)大綱是國際上實現(xiàn)中高職銜接的先進(jìn)經(jīng)驗，盡管中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，但面對的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是一致的。所以就要求中高職的教學(xué)內(nèi)容既不能重復(fù)，又有一定的延續(xù)性，要符合知識與技能循序漸進(jìn)的原則。中高職銜接的課程體系應(yīng)該結(jié)合對職業(yè)能力的需求分析，兼顧中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上的要求不同，在此指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東省多所職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實施性教學(xué)計劃，針對中高職銜接課程體系要求進(jìn)行初步的探索。具體措施為：第一，準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。 根據(jù)中、高職兩個層次人才培養(yǎng)規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)性，以不同的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和崗位目標(biāo)的要求，選取相應(yīng)的課程內(nèi)容。第二，按層級和梯度原則遴選課程內(nèi)容。中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上應(yīng)該有明顯的區(qū)別。

五、結(jié)語

現(xiàn)在國家層面開始實施構(gòu)建職業(yè)教育體系的舉措，對發(fā)展我國的職業(yè)教育提供了良好的政策氛圍，招生模式已經(jīng)或者就要發(fā)生根本性的改變，解決招生模式的同時，如果做好了教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，我國的職業(yè)教育體系必將在很短的時間內(nèi)構(gòu)建完成，國家提出的職業(yè)教育要培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者、高級技工和工程師的目標(biāo)也一定會實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣新革等.構(gòu)建中高職一體化職業(yè)教育體系的探索[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2012（4）.

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[5]劉培琴.中高職教育課程銜接的研究與實踐[J].成人教育，2013（2）.

[6]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（11）.

[7]李玉珠.中高職發(fā)展踏上“和諧號”[J]. 教育與職業(yè)·綜合版，2011（ 6）.

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[9]范愛民等.中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（11）.

責(zé)任編輯何麗華