王麗娜
摘 要:雙語學(xué)習(xí)的積極影響表現(xiàn)在對第二語言的理解和使用上,通過雙語學(xué)習(xí)可以提高一個人的思維水平,因而深入探討雙語學(xué)習(xí)與思維的關(guān)系對我們的教學(xué)有非常重大的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞:思維;雙語學(xué)習(xí)
一、思維的概念
在現(xiàn)代心理學(xué)中,思維被理解為“受社會所制約的,同言語緊密聯(lián)系的,探索和發(fā)現(xiàn)嶄新事物的心理過程,是對現(xiàn)實進行分析和綜合中間接概括反映現(xiàn)實的過程。思維在實踐活動基礎(chǔ)上由感性認識產(chǎn)生并遠遠超出了感性認識的界限。”[1]還有一種觀點認為思維是人對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的、概括的反映。同一事物的共同特征就是該事物的本質(zhì)特征;事物間的必然聯(lián)系也就是事物間的規(guī)律性聯(lián)系。
雖然各家心理學(xué)文獻對思維意義的敘述都不盡相同,但細致分析卻沒有什么本質(zhì)差異。把他們的敘述概括起來,不外乎包括兩個方面,一是能反映,二是有意識。
二、思維的作用
思維在人的生活中具有的重要意義。首先,它能不斷擴大人的認識范圍,不僅能認識現(xiàn)在,還可以回顧過去和預(yù)見未來。其次,它能不斷提高人的認識深度,不僅能認識人所能一般接觸到的事物以及規(guī)律,還可以把握人們所不能直接感知的事物以及其規(guī)律,使人對現(xiàn)實事物的認識得以無止境地深化。第三,它能使人由認識世界向改造世界發(fā)展,不僅能使人掌握知識、認識規(guī)律還可以使人由認識世界,運用知識和規(guī)律去解決問題,進行創(chuàng)造性活動。
三、語言
(一)概念、功能及心理機制。傳統(tǒng)的語言概念,通常指的是《現(xiàn)代漢語詞典》、《漢語大詞典》、《辭?!芳罢Z言學(xué)教材對語言概念的界定。而最富新穎的是許國璋先生在《中國大百科全書》(語言文學(xué))卷對語言的解釋:“語言是人類特有的一種符號系統(tǒng),當作用于人與人的關(guān)系的時候,它是表達相互反映的中介,當作用于文化的時候,它是文化的載體?!盵2]通過這個載體使人們認識世界,認識自己。
Halliday認為語言的功能可分為七種:①工具功能;②調(diào)節(jié)功能;③交互作用功能;④表達個人的功能;⑤啟發(fā)功能;⑥想象功能;⑦表現(xiàn)功能,但我在這篇文章中所要重點提出的語言功能是啟發(fā)功能和想象功能。啟發(fā)功能是用于發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境,認識客觀世界的一種手段,增強求知欲,發(fā)展智力。
語言的心理機制:語言的主要心理機制是借助于記憶完成的,我們所擁有的一切都和記憶有關(guān),我們的思想和概念是它的成品,我們的感知、思維和活動都來自記憶。記憶經(jīng)歷從獲取信息、組織信息(①串行處理和并行處理。②從上而下處理和自下而上處理。在從上而下的模型里,期望起了重要作用;自下而上的過程則相反,它從最低的層面開始,往上一層發(fā)展,下一層的處理不會受到上一層面的影響。③自動化過程和控制過程,使用了大部分資源的任務(wù)可以稱為控制的任務(wù),而所牽涉的過程則是控制的過程。不大需要使用記憶容量的任務(wù)叫做自動化任務(wù),其過程則是自動化過程)和提取信息。把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化成外部語言,完成記憶過程。記憶的功能,記憶的結(jié)構(gòu),串行處理和并行處理,從上而下和自下而上處理,自動化過程和控制過程,組塊。
(二)雙語學(xué)習(xí)與思維關(guān)系的歷史研究。隨著世界發(fā)展在
1969年之后,呈現(xiàn)出雙語制和單一官方語言制下兩大不同的雙語或多語教學(xué)范式。就是一種母語加兩種外語。在早期的研究中,雙語使用者成績不如只講一種語言的被試。在此之后,墨漢特和巴布比較了印第安民族中講一種語言和講雙語的成員,結(jié)果認為,講兩種語言使人更能有效地對抽象的性質(zhì)進行推理。為了更有效地證明雙語確實能促進思維某一方面的發(fā)展,研究者開始對兒童在學(xué)校中掌握第二語言的情況進行調(diào)查。結(jié)果顯示,“認知能力”對雙語學(xué)習(xí)的積極影響主要還是表現(xiàn)在最初對第二語言的理解和使用上,而對掌握第二語言的熟練程度雖有影響卻不很顯著。
四、第二語言對個體思維的影響
當前,在教學(xué)中我們越來越多地以不同的形式接觸第二語言。從某種意義上講,是否有必要學(xué)習(xí)第二語言似乎已不是人們的關(guān)心所在,大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語言在教學(xué)過程中對個體的心理發(fā)展會產(chǎn)生什么樣的影響。
研究表明,與學(xué)習(xí)單語言的個體相比,學(xué)習(xí)雙語言的個體較早地發(fā)展了一種分析語言本身結(jié)構(gòu)的能力,他們能較早意識到言語表征與語義是分離的,他們在學(xué)習(xí)語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。個體學(xué)習(xí)第二語言使同一形象與兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系,加速了個體對語言和語義的分離,對個體概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進作用。
小結(jié):學(xué)習(xí)第二語言對個體來說不僅僅意味著可以掌握兩種語言,更重要的是,它還可能對個體的語言發(fā)展、認知發(fā)展和社會化發(fā)展產(chǎn)生積極影響,但是,這些積極影響僅僅是一種可能,要使這種可能成為現(xiàn)實仍要受到多方面條件的影響,其中正確的學(xué)習(xí)目標、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法是其關(guān)鍵。因此,在教學(xué)中要加強第二語言學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和方法等方面的改革。
參考文獻:
[1] 時蓉華.社會心理學(xué).浙江教育出版社,1996.5:230-239.