思維創(chuàng)新 技能為本
——試談高職院校應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)

賈艷

(河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南鄭州 450064)

思維創(chuàng)新 技能為本
——試談高職院校應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)

賈艷

(河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南鄭州 450064)

應(yīng)用文寫作的重要性日益凸顯。人在信息化越來(lái)越發(fā)達(dá)的社會(huì),無(wú)論是生活、學(xué)習(xí)還是工作,應(yīng)用文寫作都息息相關(guān)。高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課程,教師實(shí)行課堂開放、內(nèi)容拓展、實(shí)踐銜接的開放式教學(xué),實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性目的,向?qū)W生交出滿意的答卷。

高職院校 應(yīng)用文寫作 教學(xué) 開放式

奈斯比特在《大趨勢(shì)》一書中說(shuō):“在這個(gè)知識(shí)密集的社會(huì),我們比以往任何時(shí)候更需要具有基本的閱讀和寫作能力”。應(yīng)用文寫作能力不僅是當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵,也是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之首。應(yīng)用文寫作已成為現(xiàn)代信息生產(chǎn)、儲(chǔ)存、傳遞、交流的一種主要手段和工具。為提高學(xué)生在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力,多數(shù)高職院校在一二年級(jí)時(shí)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程,目的在于培養(yǎng)技能型人才的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)應(yīng)用能力。但是在高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱和高職院校青睞專業(yè)課的背景下,應(yīng)用文寫作教學(xué)效果與開課初衷相悖,學(xué)生學(xué)習(xí)成效微乎其微。換角度、轉(zhuǎn)思路,筆者試從應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)探尋實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的捷徑。

1 應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)的必要性

雖然開設(shè)了課程,但是效果不理想。就目前的現(xiàn)狀來(lái)講,應(yīng)用文寫作課程或多或少都有開設(shè),教學(xué)也多以“知識(shí)講授+例文分析+寫作練習(xí)”的形式開展,但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,積極主動(dòng)性不強(qiáng),教學(xué)效果也不理想。以筆者初次上課情形為例,因?yàn)槭鞘状紊线@門課,自然向其他老師取經(jīng),采用多數(shù)教師習(xí)已慣之的教學(xué)形式,強(qiáng)調(diào)寫作理論的講授,主講文體特點(diǎn),穿插例文分析,最后布置作業(yè)。在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn),95%的學(xué)生從網(wǎng)上抄襲應(yīng)付作業(yè)竟能出現(xiàn)雷同情況,引起筆者深深的反思。“一言堂”教學(xué)對(duì)于學(xué)生,忽視了他們學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣,也嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維,顯得呆板生硬,枯燥乏味,缺乏吸引力。操作性較強(qiáng)的公文寫作成了紙上談兵,教師味同嚼蠟,學(xué)生興趣索然,這樣的教學(xué)局面亟需改觀。而開放式教學(xué)正是力求以學(xué)生為本,教師有效引導(dǎo),學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,教學(xué)緊跟實(shí)踐銜接,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的教學(xué)目的。

2 應(yīng)用文寫作開放式教學(xué)的實(shí)踐途徑

教然后知困,學(xué)然后知不足。應(yīng)用文寫作教學(xué)不只是一門學(xué)問(wèn),更是一門藝術(shù)。高職院校應(yīng)用文寫作課時(shí)普遍偏少,學(xué)生存在著文字功底弱,寫作能力不高,寫作基礎(chǔ)參差不齊的情況。面對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)諸多問(wèn)題,我們必須正視并予以改善。志做一名合格的教育者,應(yīng)積極參與教學(xué)改革,不斷探索教學(xué)新思路、新方法,大力開展創(chuàng)新性教學(xué),著力教學(xué)效果的最優(yōu)化。筆者認(rèn)為,應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)破除思維局限,破解傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以開放性思維創(chuàng)新教學(xué)方式方法,具體的實(shí)踐途徑有以下幾點(diǎn):

(1)更新觀念,開放課堂,互換、淡化師生角色,師生同體激發(fā)活力。應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)盡量做到知行并重,師生共同參與,徹底摒棄“一言堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師總是高高在上、口若懸河,學(xué)生安守本分、慎聽謹(jǐn)記,師生角色分明,兩極分化,造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、積極性不高。開放式教學(xué),一改固化的角色意識(shí),教師也是學(xué)生,學(xué)生亦是教師。如學(xué)習(xí)通知這一文種,課前教師備課的同時(shí),也讓學(xué)生查閱、收集準(zhǔn)備身邊的案例,課堂上知識(shí)的講解、案例的分析,要點(diǎn)的探討,可以讓學(xué)生來(lái)完成,不足或點(diǎn)評(píng)由教師指導(dǎo),以互動(dòng)教學(xué)為激素,實(shí)現(xiàn)師生同體,激發(fā)課堂生機(jī)和活力。

(2)利用新媒介,拓展教學(xué)內(nèi)容,汲取書本內(nèi)外精髓,抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。應(yīng)用文教材容納的基礎(chǔ)知識(shí)有限,每一種文體范例偏少,通常2-3個(gè),加上印刷、改版的局限,時(shí)效性不足。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、媒介其他平臺(tái)等收集教學(xué)材料,豐富教案內(nèi)容,選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作緊密相連的案例,擴(kuò)充信息量,給學(xué)生更廣泛教學(xué)示范,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,挖掘應(yīng)用文寫作的有用性。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介查閱、收集、學(xué)習(xí)黨政機(jī)關(guān)公文公告、登載的賀信、賀詞等,擴(kuò)大了閱讀量,增強(qiáng)了文體感,更好地熟悉了應(yīng)用文范例,常學(xué)常新。此外,充分運(yùn)用多媒體教學(xué),著力于課堂教學(xué)圖文并茂,并能在有限的45分鐘課堂上融合更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,做到內(nèi)容豐富、形式靈活。筆者在教學(xué)實(shí)踐中有著深刻體會(huì),使用多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn),一是能節(jié)省下板書費(fèi)去的較多時(shí)間,教學(xué)內(nèi)容量明顯增多;二是可采用圖示、視頻、聲音等令教學(xué)呈現(xiàn)多樣化、有趣化,如講解行政公文,可以鏈接、轉(zhuǎn)載國(guó)家黨政機(jī)關(guān)的網(wǎng)站、文章讓學(xué)生真真切切見到感受到行政公文書面格式和內(nèi)容結(jié)構(gòu),加深認(rèn)識(shí),增強(qiáng)實(shí)效。

(3)多樣教學(xué),與實(shí)踐銜接,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作實(shí)效。應(yīng)用文主要學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文體的基本寫作格式與要求,學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味,學(xué)習(xí)積極性不高。在學(xué)生相對(duì)比較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣不高的情況下,教學(xué)方式方法多種多樣,情景教學(xué)法、比較教學(xué)法、案例教學(xué)法、示范教學(xué)法等交互運(yùn)用,彌補(bǔ)不足,重拾熱情。教師可以根據(jù)日常生活,現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,安排寫作任務(wù),如開學(xué)初的學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)期末的總結(jié),五四青年節(jié)的入黨申請(qǐng)書,教師節(jié)來(lái)臨的慰問(wèn)信,新春佳節(jié)的賀詞,父親節(jié)、母親節(jié)的感謝信等,既能體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性又能滿足學(xué)生的成就感。教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活、工作相關(guān)情景,讓學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),增強(qiáng)寫作的興趣和欲望。如結(jié)合每年個(gè)別新生提出轉(zhuǎn)系申請(qǐng)的事例,筆者讓學(xué)生分別充當(dāng)申請(qǐng)者和學(xué)院相關(guān)部門批準(zhǔn)者的角色,學(xué)習(xí)申請(qǐng)書、請(qǐng)示、報(bào)告不同文種,加深學(xué)生印象,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

鑒于應(yīng)用文寫作的實(shí)用性,開放式教學(xué)可以有更多嘗試,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生為本位,以教學(xué)為手段,打破傳統(tǒng)的教育理念,以身試教,不枉教師這一光榮稱號(hào)。開放式教學(xué)的探索不盡于此,不止于此。

[1]徐艷,朱萍華,晏艷琴.關(guān)于高等職業(yè)院校優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的思考[J].時(shí)代文學(xué),2009(14):38.

[2]李艷爽.“應(yīng)用文寫作”教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)電力教育,2009(4):66- 67.

[3]伍玉靜,趙發(fā)賓,吳雄娟.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及方法探究[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2010(7):47-50.