習作教學中教師指導學生“怎么寫”的策略

余琴

小學生習作就是進行基本的文字練習，教師的指導作用不可或缺。雖說“文無定法”，但也要“有規(guī)可循”，這個“規(guī)”就是運用語言文字進行表達和交流的技巧，這也是小學生在習作中感到困難之處——怎么寫。張志公先生很早就指出：“我們的作文教學在指導‘寫什么這方面花的力氣比較多，而在指導‘怎么寫這方面花的力氣太少?！彼裕曌鹘虒W應以解決“怎么寫”為要務，教學目的是使學生“能夠寫出來”。

一、強化讀者意識，體現功能寫作

從寫作教學角度看，讀者意識是一種作文教學觀，它是一種倡導在近似真實情境中進行寫作的作文訓練方式。這個“讀者”，包括“為自己寫作”的“自己”和“為不同的讀者寫作”的“他者”。具有讀者意識的寫作，學生在任務驅動下，不會說假話、空話、套話，更貼近學生日常功能性的語言運用，此類習作學生完成起來比較輕松，也感到很有意思。

在一次畢業(yè)班家長會前后，我曾經布置過這樣三篇習作：

第一篇：《爸爸（媽媽）我想對你說》

當學生拿到家長會的通知后，我發(fā)現學生的表情特別豐富：緊張、擔心、猶豫、矛盾……我眼前一亮，問學生有什么話要在家長會上轉告家長的，學生紛紛說有。于是，我讓學生以《爸爸（媽媽）我想對你說》為題寫下來。第二天習作收上來一看，全班作文水平都有提高，表現在：情感真實，語句通順，錯別字很少，平均字數在400～500字之間。連平時畏懼習作的學生也寫出較好的文章。家長會召開了，我把交流這篇習作作為會議的一項內容，并挑選了一篇習作在會上朗讀：“親愛的媽媽：您雖不像偉人那樣有名，但在兒子的心里您是世界上最偉大的……”這些出自孩子內心的話語，深深打動了每一位家長，他們紛紛要求看看自己孩子寫的文章。

第二篇：《爸爸、媽媽開家長會去了》

開家長會的那天，我向學生布置了習作《爸爸、媽媽開家長會去了》，并一再要求等家長走后才能寫，結果這又是一篇成功的側重于心理描寫的習作。學生都寫出了真實的想法，有的期待老師表揚自己，有的擔心老師“告狀”，有的因不知結果怎樣而著急……個個寫得情真意切，細膩豐富。家長會結束時，我告訴家長：如果你想進一步了解你的孩子，可以回家看看今天晚上的習作。使孩子與家長之間又一次得到溝通與交流。

第三篇：《爸爸、媽媽變了》

開完家長會的第二天一早，我布置學生一個觀察作業(yè)：仔細觀察爸爸、媽媽有什么變化，隨時記下觀察內容，完成一份觀察記錄表。一個星期后，我又布置一篇習作《爸爸、媽媽變了》。因為有了觀察記錄，習作內容有了，學生很輕松就完成了。有的寫爸爸一大早起來做了豐富的早餐，有的寫媽媽不再因為我的成績偶爾退步而嘮叨，有的寫爸爸開始重視我的體育鍛煉。一位學生在文章的結尾寫道：“變了，都變了，變得使我感到更親切，變得使我更熟悉了。”可見，習作達到了家長與孩子之間思想溝通的目的。

圍繞家長會設計的三篇習作，都有明確的讀者，都是為了日常的表達與交流，教師并沒有做過多的指導，因為有了讀者的關注、評價與交流，學生一直興趣盎然地參與其中。因此，明確的讀者意識更能激發(fā)學生寫的興趣，有預想讀者的寫作更能給寫作者以動力，讓學生根據不同場合的需要選擇表達，體會到習作的真正作用，從根本上解決學生“不愛寫、不會寫”這一難題。

二、依托閱讀教材，打開習作思路

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話展示了閱讀與寫作之間一個由量變到質變的關系問題?！捌啤庇袃蓪雍x：一是要達到一定的量；二是對閱讀的材料要通透。閱讀教學中不能把閱讀的終極目標定位在理解，應該主動、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》也提出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”很多閱讀教材，可以幫助學生打開習作的思路。

如人教版三年級上冊第三組習作內容：選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說一說圖畫的內容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據他的意見認真改一改。再把習作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞。從教材編寫意圖看，這次習作的內容是寫一幅與秋天有關的圖畫，圖畫內容很寬泛。應該選擇一幅怎樣的秋天圖畫？學生在選擇或畫秋天的圖畫時往往會受慣性思維的約束：大雁南飛、果子熟了、稻子黃了、楓葉紅了……如何讓學生從思維的框框中跳出來？本組課文對于這次習作選材具有很好的導向作用。本組課文以秋天為專題，由四篇課文組成，從多角度描寫秋天：《古詩兩首》表達了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念，抒寫秋之情；《風箏》記敘了孩子們在秋天里活動的歡樂，描寫秋之事；《秋天的雨》描寫了一個美麗、豐收、歡樂的秋天，呈現秋之景；《聽聽，秋的聲音》抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言贊美了秋天，這是秋之聲。四篇課文分別從不同的角度寫秋，可以很好地為學生選材打開思路。

習作指導時，可以這樣教：

1.請學生瀏覽第三組課文，想一想每篇課文寫了與秋有關的哪些內容？引導學生回顧上述每篇課文寫秋的不同角度。

2.組織討論：你們認為秋天的圖畫中可以畫哪些內容？（秋天的景、秋天里發(fā)生的事、秋天里的活動、秋天中特有的聲音）

3.教師總結：如果寫秋天里發(fā)生的事、經歷的活動，可以學《風箏》一課，按照事情的發(fā)展順序（做風箏→放風箏→找風箏）寫下來；如果寫秋天的景，可以像《秋天的雨》一課那樣從幾個方面（繽紛的色彩、豐收景象、各種動植物準備過冬的情景）寫秋天，也可以像《聽聽，秋的聲音》那樣選擇一個獨特的角度寫秋天。

這種基于閱讀材料的思考，最大限度地發(fā)揮了人教版教材的編寫優(yōu)勢，凸顯一組教材中可以為習作借鑒的因素，讓學生從閱讀中得到啟發(fā)，打開習作思路，將抽象的構思過程具體化。著名兒童文學家梅子涵說：“閱讀對寫作的意義，是不經意間漸漸發(fā)生的。你讀的那些故事，故事里的語句、詞匯，故事里人物說的話，故事里含有的道理和感情……多多少少會留在你的記憶里，這都是不經意的，漸漸的。你不用去想的，它們會來?！边@是閱讀與寫作之間無痕的交融，在指導學生“怎么寫”時，可以充分利用閱讀教材，遷移作者運用語言文字的方法與特點。

三、針對習作難點，點撥表達技巧

經常在部分教師的習作課中看到這樣一些板書：“抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理、仔細觀察、語言生動、內容具體”，這些理性的寫作概念，是不能幫助學生提高語言表達能力的。學生需要具體的案例、可操作的步驟、有效的提示為他們搭建習作的“腳手架”。要提高學生“怎么寫”的效率，關鍵是教師的指導要吻合學生的習作難點，要有全程指導的意識，在習作前的觀察、習作中的指導、習作后的評改等環(huán)節(jié)，努力針對學生習作難點進行表達技巧上的巧妙點撥。

如，學生觀察事物的難點是不會調動多種感官，不會運用多種觀察方法進行觀察。人教版三年級上冊第四單元的習作是寫觀察日記，教師可以呈現典型的觀察日記，點撥學生掌握觀察方法。

11月6日 星期日 小雨

今天我在窗前做功課， 忽然聽到身后有奇怪的動靜。轉頭一看，原來是小貓在爬窗簾。只見它縱身一躍，躥到了窗簾上，離地足有一米多。它還不甘心，左前爪抓著窗簾，右爪往前探，然后兩只后爪使勁一蹬，又躥上了半米多。它發(fā)現我在看它，也毫不怯懦，低頭俯視著我，“喵”地叫了一聲，好像在說：“看什么看，你也來試試看?。　蔽冶凰{皮的樣子逗得哈哈大笑。

這則觀察日記，教師引導學生觀察動物可以抓住動作（如文中加點的動詞），動物不會說話，觀察時也可以加入自己的聯想（如文中畫橫線的句子）。

10月27日 星期三 陰

我們的教室門前有一片紫色的花。它的枝是紫色的，很細。葉子上有細細的毛，摸起來軟軟的。一陣風吹來，三角形的葉子就像一條條紫色的小船在風中飄蕩。花心是幾根紫色的細絲，頭上頂著一顆顆黃色的“星星”。我湊過去聞了一下，有一股淡淡的花香。這種花可真美麗??！

這則觀察日記，教師引導學生觀察植物可以按照“枝、葉子、花心”的順序觀察，除了眼觀，還可以手摸（如“摸起來軟軟的”）、鼻嗅（如“有一股淡淡的香味”）。

在具體可感的范例中，學生逐漸感悟到：仔細觀察要用到多種方法；觀察要有順序，寫出來才會層次清楚；觀察要邊看邊想，有時還需要長期、連續(xù)的觀察；觀察要調動多種感官協同參與。

又如，動作描寫是學生描寫人物常用的方法，學生的難點是不會把一個連貫動作分解且選用準確的動詞進行表達。人教版五年級下冊第七單元的習作是“寫一個特點鮮明的人”，教學目標定位在“抓住人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)，運用聯想、夸張、反復等方法，把人物特點寫具體”。如何指導學生抓住動作寫出人物特點？可以這樣教：

1.請班級“跳繩高手”現場表演“跳雙飛”，學生仔細觀察動作。

2.觀察后，學生抓住動作，用兩三句話把跳繩技藝高超的特點寫出來。

3.選擇典型片段點評，關注學生怎樣把一個連貫動作分解且選用準確的動詞表達。

片段1：只見她猛地躍起，離地甚高，兩手拼命一甩，一次，兩次！那繩像是有了靈氣，從她腿下飛速鉆過，極快！最后她如鴻毛落地，甚輕盈，完成一次雙飛！

點評：語言干脆利落，有力度感；“猛地躍起、拼命一甩”非常符合跳雙飛的動作，用詞很準確。

片段2：她面帶微笑，一點也不著急，她的下巴微微上揚，做好跳繩的準備。她開始跳了！她騰空而起，手在空中快速甩了兩下，腳迅速地點在了地上，膝蓋微微彎曲，蓄力，再起跳。她像一只輕盈的小鹿在敏捷地跳躍著。

點評：展現了“跳雙飛”的全過程，“微微上揚、騰空而起、甩了兩下、點在了地上、微微彎曲、蓄力再起跳”觀察到更多的細微動作，很有現場感，選用動詞也非常準確。

教師創(chuàng)設了現場跳繩活動，引導學生認真觀察動作。在兩個片段的比較中，直觀而自然地讓學生明白動作描寫的豐富性與準確性，也滲透了人物細節(jié)描寫的方法，為學生細節(jié)描寫的舉一反三打下了基礎。

如果教師在學生的習作全過程中能夠研究學情，敏銳把握學生習作的一個個難點問題，進行針對性的教，學生駕馭語言文字的能力一定會提高。也許有人會擔心，教師教得多了，學生的習作是否會千人一面。孟子說得好，“大匠能予人以規(guī)矩，不能使人巧?！笔篱g懂規(guī)矩而不能巧者有之，萬萬沒有離規(guī)矩而能巧者。所能教人的只有規(guī)矩。

（浙江省杭州市上城區(qū)教育學院 310006）