三位一體的大學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

于寧　戴紅　常子冠

摘要：針對(duì)應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)的要求及當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的新挑戰(zhàn)，提出構(gòu)建以“綜合應(yīng)用技能”為核心的課堂教學(xué)；以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽；依托文科創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)三位一體的培養(yǎng)模式，并在教學(xué)中加以實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

0、引言

《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)）明確提出將實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置。根據(jù)文件精神，各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)要深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，將加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。重點(diǎn)推行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

北京聯(lián)合大學(xué)是一所以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家特別是首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任的應(yīng)用型大學(xué)。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)院各專業(yè)積極建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成一套較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系。作為從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師，面對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，我們一直在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，特別是學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上進(jìn)行積極探討，提出了“夯實(shí)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，著力提高應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)總體思路，并進(jìn)行了有益嘗試。

1、構(gòu)建三位一體的大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

應(yīng)用型大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育本質(zhì)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教育，其教學(xué)以相關(guān)理論知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以專業(yè)行動(dòng)能力為核心，以培養(yǎng)科學(xué)行動(dòng)能力為目的，使學(xué)生具備在不同專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。

圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，提出了三位一體的大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，其指導(dǎo)思想是：在“教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合”的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，教學(xué)組織形式從以教師為中心的教育向以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教育轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式從單向知識(shí)傳授為主的教學(xué)型教學(xué)方式向師生互動(dòng)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能轉(zhuǎn)變?；痉椒ㄊ牵航虒W(xué)方式上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論問(wèn)題，突出實(shí)踐能力與思維能力的訓(xùn)練；教學(xué)內(nèi)容上對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和提高。

大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式確定包含3個(gè)層次：以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐訓(xùn)練為載體，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為拓展的課堂實(shí)踐教學(xué)模式；舉辦各種形式競(jìng)賽，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力；依托文科創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置及實(shí)踐能力培養(yǎng)模式示意圖如圖1所示。

2、三位一體的大學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程

2.1 構(gòu)建以“綜合應(yīng)用技能”為核心的課堂教學(xué)模式

“綜合應(yīng)用技能”為核心的教學(xué)模式以計(jì)算機(jī)基本技能和相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)基本技能的綜合運(yùn)用為核心，逐步提升學(xué)生在從事本專業(yè)工作中綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力。為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中結(jié)合基本知識(shí)分散、分層次設(shè)置導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)期末從分散型實(shí)驗(yàn)發(fā)展成為綜合型實(shí)驗(yàn)，從驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)逐步發(fā)展成以設(shè)計(jì)為目的的綜合型實(shí)驗(yàn)。在每個(gè)環(huán)節(jié)灌輸、強(qiáng)化、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

2.1.1 實(shí)踐導(dǎo)學(xué)——以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶著問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的入門(mén)課程，我們根據(jù)該課程所具有的“厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、強(qiáng)實(shí)踐”特點(diǎn)，將內(nèi)容分為6大部分，即基礎(chǔ)知識(shí)部分、文字處理能力、數(shù)據(jù)處理能力、圖像處理能力、音頻視頻處理能力及綜合應(yīng)用能力。每個(gè)部分設(shè)計(jì)若干個(gè)導(dǎo)學(xué)專題，如文字處理部分，我們?cè)O(shè)計(jì)了5個(gè)導(dǎo)學(xué)專題：簡(jiǎn)單文檔排版專題、長(zhǎng)文檔排版專題、論文排版專題、對(duì)象使用專題和特殊功能應(yīng)用專題。每個(gè)專題又設(shè)計(jì)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3個(gè)層次的導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用PBL（Problem-Based Learning）問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，由具體到抽象、由實(shí)際到理論、由個(gè)別到普遍地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生結(jié)合日常生活中的實(shí)例，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)程度的不同，安排不同層次的導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

對(duì)于Access數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)這兩門(mén)課程，我們認(rèn)為課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生求解實(shí)際問(wèn)題的方法和應(yīng)用意識(shí)、興趣及能力，而不是灌輸一大堆概念與知識(shí)。為此，我們強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)設(shè)置在有意義的問(wèn)題情景中，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元設(shè)計(jì)必學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和選學(xué)提高知識(shí)兩部分。這樣，教學(xué)內(nèi)容被組織成一個(gè)個(gè)典型案例，并應(yīng)用案例教學(xué)模式，通過(guò)“提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一引入新知識(shí)點(diǎn)—解決問(wèn)題一總結(jié)歸納”的方法，將相關(guān)的基本概念、解決問(wèn)題的方法和思路傳授給學(xué)生。每一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，再通過(guò)解決一個(gè)較綜合的實(shí)際問(wèn)題總結(jié)本單元所學(xué)的知識(shí)，從而學(xué)會(huì)知識(shí)的具體應(yīng)用。

2.1.2 綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——解決實(shí)際問(wèn)題。重在綜合應(yīng)用

除在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)不同層次的導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)和典型案例外，我們?cè)趯W(xué)期末還會(huì)開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，目的是將分散性實(shí)驗(yàn)發(fā)展為具有一定綜合性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的作品設(shè)計(jì)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題，每年度設(shè)計(jì)一個(gè)主題，如“綠色環(huán)保，低碳生活”“人文北京”“智慧城市”，要求學(xué)生獨(dú)立完成3份作品設(shè)計(jì)：圖文并茂的文檔編輯，表格數(shù)據(jù)處理及圖表應(yīng)用，內(nèi)容連貫、美觀充實(shí)的演示文稿。Access數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)和VB程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)由學(xué)生自愿組成3人小組，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，分工協(xié)作，自擬題目，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)功能較為完整實(shí)用的簡(jiǎn)單應(yīng)用系統(tǒng)。教師對(duì)于作業(yè)的難度和工作量有嚴(yán)格的統(tǒng)一要求，從選題開(kāi)始，輔導(dǎo)和跟蹤學(xué)生設(shè)計(jì)完成各個(gè)階段，最后要求學(xué)生提交系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（格式統(tǒng)一規(guī)范）。在時(shí)間允許的情況下，還可以加入演示答辯環(huán)節(jié)，使學(xué)生的知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)能力都得到了全方位的訓(xùn)練和提升。endprint

2.1.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂——主動(dòng)參與。開(kāi)展自主與協(xié)作學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Leaming）是隨著教學(xué)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)實(shí)踐等的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)理論。美國(guó)賓州大學(xué)校長(zhǎng)提出：在線學(xué)習(xí)跟課堂教學(xué)的融合是高等教育最重要的發(fā)展趨勢(shì)，單純的課堂講授與個(gè)別化學(xué)習(xí)都不能達(dá)到預(yù)期的效果。國(guó)內(nèi)最先引入混合式學(xué)習(xí)理論的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上首次正式倡導(dǎo)該理論。何克抗教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義是：所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。也就是說(shuō)只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)這兩者結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的最大挑戰(zhàn)就是如何將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更容易接受。這是我們一直思考并努力解決的問(wèn)題。為此，在建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中，我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、參考資料、考核方式等；整合各種形式的學(xué)習(xí)資源，如同步講授的電子課件、視頻課件、教學(xué)錄像、課程實(shí)例與素材、拓展實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)，并采用合適的媒體表現(xiàn)形式如文本、圖形、音頻、視頻等展示學(xué)習(xí)資源；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)利用“內(nèi)容發(fā)布”控制教學(xué)資源的展示和作業(yè)上傳，通過(guò)多種形式促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，例如“你言我語(yǔ)”和學(xué)生進(jìn)行交流，借助“測(cè)驗(yàn)”管理功能督促、檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及作業(yè)完成情況等。

在有限的課堂時(shí)間，教師運(yùn)用典型案例強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展技能訓(xùn)練。在課后，學(xué)生在教師的安排和指導(dǎo)下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂以自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的訓(xùn)練和掌握，并根據(jù)自身能力，拓展部分知識(shí)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)不同起點(diǎn)和要求的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.2 舉辦和參加各類競(jìng)賽。提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)院每年舉辦一次計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競(jìng)賽，為學(xué)生提供一個(gè)全面展示計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的平臺(tái)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用和示范作用。競(jìng)賽從組織程序、競(jìng)賽規(guī)則、指導(dǎo)教師的職責(zé)等方面都有明確的要求，確保了競(jìng)賽的有序進(jìn)行。開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競(jìng)賽，能使學(xué)生站在更高的角度俯視常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，更深入地把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也使學(xué)生更深入地了解這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，及時(shí)了解當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)與動(dòng)向，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

為了促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用新技術(shù)和方法，完成具有實(shí)際應(yīng)用意義的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，學(xué)校每年都會(huì)舉辦北京聯(lián)合大學(xué)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、北京聯(lián)合大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽等競(jìng)賽。為配合競(jìng)賽，學(xué)院首先從班級(jí)開(kāi)始選撥，再進(jìn)行院級(jí)選拔（初賽），最終到校級(jí)參加現(xiàn)場(chǎng)答辯。參賽的學(xué)生們感受頗多，紛紛表示，競(jìng)賽不僅能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)以致用，親身實(shí)踐了在課堂所學(xué)及課外拓展的知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，同時(shí)也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在設(shè)計(jì)作品的過(guò)程中，學(xué)生們先后遇到一些困難，但通過(guò)小組成員間的互幫互助，查找相關(guān)資料將其努力克服了，最終取得較為理想的設(shè)計(jì)效果?，F(xiàn)場(chǎng)答辯的形式也鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

除開(kāi)展院校級(jí)競(jìng)賽外，教師積極引導(dǎo)并組織有能力、感興趣、愿投入的學(xué)生參加更高水平的計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽、就業(yè)技能大賽等課外科技活動(dòng)。在參賽作品的選題上，教師要注意啟發(fā)學(xué)生，如何將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)與各專業(yè)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)作品設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值是設(shè)計(jì)之初要解決的問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生如何跨專業(yè)組隊(duì)，更好地發(fā)揮不同專業(yè)的特點(diǎn)。2011年，在經(jīng)過(guò)課程競(jìng)賽、校級(jí)競(jìng)賽層層選撥后，由來(lái)自學(xué)院文物博物館、漢語(yǔ)言文學(xué)及廣告學(xué)3個(gè)專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的作品《文物中的鳥(niǎo)》數(shù)據(jù)庫(kù)，獲得了2011（第四屆）中國(guó)大學(xué)生（文科）計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)。在比賽中，該作品得到大賽評(píng)委的高度評(píng)價(jià)，《文物中的鳥(niǎo)》數(shù)據(jù)庫(kù)首創(chuàng)性地將文物與鳥(niǎo)有機(jī)地融合到一起，是一個(gè)新穎獨(dú)特、美觀實(shí)用、圖文并茂、信息豐富的電子小百科全書(shū)。

實(shí)踐表明，我們以培養(yǎng)帶動(dòng)競(jìng)賽，以競(jìng)賽促進(jìn)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，使其動(dòng)手實(shí)踐能力取得了一定的進(jìn)步。

2.3 依托文科創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是“國(guó)家級(jí)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，該中心每年度面向全校本科生開(kāi)展文科創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的申報(bào)與立項(xiàng)工作。項(xiàng)目選題要求圍繞一個(gè)主題的真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)，鼓勵(lì)多專業(yè)合作、文理融合。為此，我們進(jìn)行了積極的宣傳，營(yíng)造出適當(dāng)?shù)姆諊?，引?dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的申報(bào)。

2.3.1 多舉措全方位保障文科創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展

北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心堅(jiān)持貫徹以培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、重在過(guò)程為原則，以問(wèn)題探索和項(xiàng)目研究為載體，以獲取科學(xué)方法、知識(shí)和體驗(yàn)為內(nèi)容，以學(xué)生自主開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)為形式開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)校積極發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，建立了有效的激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)與立項(xiàng)。

（1）項(xiàng)目立項(xiàng)后，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)為4000元/項(xiàng)，立項(xiàng)時(shí)給予啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)2000元/項(xiàng)，項(xiàng)目結(jié)題評(píng)審合格后撥付剩余經(jīng)費(fèi)。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由學(xué)生在指導(dǎo)教師的安排下使用，用于項(xiàng)目調(diào)研、實(shí)驗(yàn)材料及資料購(gòu)置等支出。

（2）項(xiàng)目立項(xiàng)后，文科中心實(shí)驗(yàn)室對(duì)所有項(xiàng)目實(shí)施全天候開(kāi)放，項(xiàng)目組成員可以根據(jù)需要申請(qǐng)進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

（3）項(xiàng)目完成后，文科中心將統(tǒng)一安排結(jié)題答辯，獲準(zhǔn)結(jié)題的項(xiàng)目組成員視項(xiàng)目貢獻(xiàn)大小給予1～2學(xué)分的創(chuàng)新學(xué)分。

從項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持、獲取學(xué)分、實(shí)驗(yàn)條件等方面吸引學(xué)生積極進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行文科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的運(yùn)行提供了保障。endprint

2.3.2 真正實(shí)踐以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)

創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)與某門(mén)課程一般意義上的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)有著本質(zhì)的區(qū)別，它將學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)與其專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)結(jié)合起來(lái)完成一個(gè)有實(shí)際意義的項(xiàng)目研究與開(kāi)發(fā)。對(duì)于大二以上的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)類、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、多媒體技術(shù)等課程之后，很希望能將所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)與其專業(yè)知識(shí)融合在一起，培養(yǎng)自身的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

在每年度文科創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的申報(bào)與立項(xiàng)工作之初，我們采用多種形式向?qū)W生宣傳，從申報(bào)題目、學(xué)生組隊(duì)等方面給予必要的指導(dǎo)。由于參與項(xiàng)目的學(xué)生要對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目有濃厚興趣，要自主設(shè)計(jì)、自主完成、自主管理實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目。因此，在項(xiàng)目申請(qǐng)階段，學(xué)生通過(guò)與指導(dǎo)教師的討論，分析并確定研究題目，查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行調(diào)研，填寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，準(zhǔn)備立項(xiàng)答辯。經(jīng)各項(xiàng)目組現(xiàn)場(chǎng)答辯、專家評(píng)審，本著優(yōu)中選優(yōu)的原則，2012年度文科創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共立項(xiàng)10項(xiàng)，其中計(jì)算機(jī)教研室教師指導(dǎo)的兩個(gè)學(xué)生小組的項(xiàng)目《人文北京之北京傳統(tǒng)飲食文化信息查詢系統(tǒng)》《歷代帝王墓葬發(fā)掘史數(shù)據(jù)庫(kù)》成功立項(xiàng)。這兩個(gè)題目均是學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景及自己的興趣點(diǎn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)提出的，作品設(shè)計(jì)跨文理兩大門(mén)類，完成技術(shù)與文化的融合，展示了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合應(yīng)用的能力。在項(xiàng)目實(shí)施階段，小組成員分工合作，按照進(jìn)度有序地開(kāi)展研究與實(shí)踐。目前，項(xiàng)目正在順利進(jìn)行中。

作為指導(dǎo)教師，我們的體會(huì)是從創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的申報(bào)、實(shí)施過(guò)程以及結(jié)題驗(yàn)收的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，每一個(gè)階段都鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)意識(shí)，提高創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。因此，依托文科創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的一種有效途徑。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到，目前實(shí)施的文科創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在項(xiàng)目選題、參與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、參與范圍方面還存在一定局限性，我們也將不斷改進(jìn)，積極引導(dǎo)，帶動(dòng)更多的學(xué)生開(kāi)展以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的研究型學(xué)習(xí)。

3、結(jié)語(yǔ)

目前，提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力所采取的方式是以課程知識(shí)為主線，構(gòu)建以“綜合應(yīng)用技能”為核心的課堂教學(xué)模式；以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽；依托文科創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，三位一體循序漸進(jìn)、逐層深入地提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。大學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐是當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，我們將不斷嘗試，積極探索。endprint