三位一體的大學(xué)生計算機實踐能力培養(yǎng)模式

于寧　戴紅　常子冠

摘要：針對應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)的要求及當(dāng)前計算機基礎(chǔ)教育面臨的新挑戰(zhàn)，提出構(gòu)建以“綜合應(yīng)用技能”為核心的課堂教學(xué)；以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生參加各類競賽；依托文科創(chuàng)新性實驗項目，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)三位一體的培養(yǎng)模式，并在教學(xué)中加以實踐。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學(xué)；實踐能力；創(chuàng)新性實驗項目

0、引言

《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）明確提出將實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置。根據(jù)文件精神，各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制定實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時要深化實踐教學(xué)方法改革，將加強實踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強綜合性實踐科目的設(shè)計和應(yīng)用。

北京聯(lián)合大學(xué)是一所以培養(yǎng)適應(yīng)國家特別是首都經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任的應(yīng)用型大學(xué)。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)院各專業(yè)積極建設(shè)實踐教學(xué)平臺，形成一套較為完整的實踐教學(xué)體系。作為從事計算機基礎(chǔ)教育的教師，面對高等教育人才培養(yǎng)的要求和計算機基礎(chǔ)教育面臨的新形勢、新挑戰(zhàn)，我們一直在計算機基礎(chǔ)教育，特別是學(xué)生計算機實踐能力培養(yǎng)模式上進行積極探討，提出了“夯實基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，著力提高應(yīng)用能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的計算機實踐教學(xué)總體思路，并進行了有益嘗試。

1、構(gòu)建三位一體的大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式

應(yīng)用型大學(xué)非計算機專業(yè)的計算機教育本質(zhì)是計算機應(yīng)用的教育，其教學(xué)以相關(guān)理論知識和技能為基礎(chǔ)，以專業(yè)行動能力為核心，以培養(yǎng)科學(xué)行動能力為目的，使學(xué)生具備在不同專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用計算機的能力。

圍繞計算機基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們經(jīng)過多年教學(xué)實踐，提出了三位一體的大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式，其指導(dǎo)思想是：在“教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合”的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，教學(xué)組織形式從以教師為中心的教育向以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教育轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式從單向知識傳授為主的教學(xué)型教學(xué)方式向師生互動、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能轉(zhuǎn)變?；痉椒ㄊ牵航虒W(xué)方式上有意識地引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論問題，突出實踐能力與思維能力的訓(xùn)練；教學(xué)內(nèi)容上對原有內(nèi)容進行優(yōu)化和提高。

大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式確定包含3個層次：以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實踐訓(xùn)練為載體，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為拓展的課堂實踐教學(xué)模式；舉辦各種形式競賽，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力；依托文科創(chuàng)新性實驗項目，提高學(xué)生實踐動手能力和解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置及實踐能力培養(yǎng)模式示意圖如圖1所示。

2、三位一體的大學(xué)生計算機實踐能力培養(yǎng)實施過程

2.1 構(gòu)建以“綜合應(yīng)用技能”為核心的課堂教學(xué)模式

“綜合應(yīng)用技能”為核心的教學(xué)模式以計算機基本技能和相關(guān)知識為基礎(chǔ)，以計算機基本技能的綜合運用為核心，逐步提升學(xué)生在從事本專業(yè)工作中綜合運用計算機技術(shù)的能力。為此，我們在課堂教學(xué)中結(jié)合基本知識分散、分層次設(shè)置導(dǎo)學(xué)實驗。學(xué)期末從分散型實驗發(fā)展成為綜合型實驗，從驗證型實驗逐步發(fā)展成以設(shè)計為目的的綜合型實驗。在每個環(huán)節(jié)灌輸、強化、引導(dǎo)學(xué)生運用計算機解決實際問題的意識和能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

2.1.1 實踐導(dǎo)學(xué)——以任務(wù)驅(qū)動，帶著問題開展學(xué)習(xí)

大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的入門課程，我們根據(jù)該課程所具有的“厚基礎(chǔ)、寬知識、強實踐”特點，將內(nèi)容分為6大部分，即基礎(chǔ)知識部分、文字處理能力、數(shù)據(jù)處理能力、圖像處理能力、音頻視頻處理能力及綜合應(yīng)用能力。每個部分設(shè)計若干個導(dǎo)學(xué)專題，如文字處理部分，我們設(shè)計了5個導(dǎo)學(xué)專題：簡單文檔排版專題、長文檔排版專題、論文排版專題、對象使用專題和特殊功能應(yīng)用專題。每個專題又設(shè)計初級、中級和高級3個層次的導(dǎo)學(xué)實驗。在教學(xué)過程中，教師采用PBL（Problem-Based Learning）問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，由具體到抽象、由實際到理論、由個別到普遍地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生結(jié)合日常生活中的實例，運用計算機技術(shù)解決問題。針對學(xué)生掌握計算機程度的不同，安排不同層次的導(dǎo)學(xué)實驗，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

對于Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計、VB程序設(shè)計這兩門課程，我們認(rèn)為課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生求解實際問題的方法和應(yīng)用意識、興趣及能力，而不是灌輸一大堆概念與知識。為此，我們強調(diào)將學(xué)習(xí)設(shè)置在有意義的問題情景中，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個單元，每個單元設(shè)計必學(xué)基礎(chǔ)知識和選學(xué)提高知識兩部分。這樣，教學(xué)內(nèi)容被組織成一個個典型案例，并應(yīng)用案例教學(xué)模式，通過“提出問題一分析問題一引入新知識點—解決問題一總結(jié)歸納”的方法，將相關(guān)的基本概念、解決問題的方法和思路傳授給學(xué)生。每一個教學(xué)單元結(jié)束后，再通過解決一個較綜合的實際問題總結(jié)本單元所學(xué)的知識，從而學(xué)會知識的具體應(yīng)用。

2.1.2 綜合實驗設(shè)計——解決實際問題。重在綜合應(yīng)用

除在教學(xué)過程中設(shè)計不同層次的導(dǎo)學(xué)實驗和典型案例外，我們在學(xué)期末還會開展綜合實驗設(shè)計，目的是將分散性實驗發(fā)展為具有一定綜合性和實際應(yīng)用價值的作品設(shè)計。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程綜合實驗設(shè)計是根據(jù)當(dāng)前社會熱點話題，每年度設(shè)計一個主題，如“綠色環(huán)保，低碳生活”“人文北京”“智慧城市”，要求學(xué)生獨立完成3份作品設(shè)計：圖文并茂的文檔編輯，表格數(shù)據(jù)處理及圖表應(yīng)用，內(nèi)容連貫、美觀充實的演示文稿。Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計和VB程序設(shè)計課程設(shè)計由學(xué)生自愿組成3人小組，每個學(xué)生根據(jù)自身特點，分工協(xié)作，自擬題目，設(shè)計實現(xiàn)功能較為完整實用的簡單應(yīng)用系統(tǒng)。教師對于作業(yè)的難度和工作量有嚴(yán)格的統(tǒng)一要求，從選題開始，輔導(dǎo)和跟蹤學(xué)生設(shè)計完成各個階段，最后要求學(xué)生提交系統(tǒng)和實驗報告（格式統(tǒng)一規(guī)范）。在時間允許的情況下，還可以加入演示答辯環(huán)節(jié)，使學(xué)生的知識和技術(shù)的應(yīng)用能力、動手實驗?zāi)芰?、書面表達和口頭表達能力都得到了全方位的訓(xùn)練和提升。endprint

2.1.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂——主動參與。開展自主與協(xié)作學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Leaming）是隨著教學(xué)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)實踐等的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)理論。美國賓州大學(xué)校長提出：在線學(xué)習(xí)跟課堂教學(xué)的融合是高等教育最重要的發(fā)展趨勢，單純的課堂講授與個別化學(xué)習(xí)都不能達到預(yù)期的效果。國內(nèi)最先引入混合式學(xué)習(xí)理論的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他在全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上首次正式倡導(dǎo)該理論。何克抗教授對混合式學(xué)習(xí)的定義是：所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。也就是說只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)這兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)設(shè)計過程中的最大挑戰(zhàn)就是如何將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動結(jié)合起來，讓學(xué)生更容易接受。這是我們一直思考并努力解決的問題。為此，在建設(shè)計算機基礎(chǔ)系列課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中，我們精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)大綱、課程簡介、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、參考資料、考核方式等；整合各種形式的學(xué)習(xí)資源，如同步講授的電子課件、視頻課件、教學(xué)錄像、課程實例與素材、拓展實驗、課后作業(yè)，并采用合適的媒體表現(xiàn)形式如文本、圖形、音頻、視頻等展示學(xué)習(xí)資源；教學(xué)活動的設(shè)計利用“內(nèi)容發(fā)布”控制教學(xué)資源的展示和作業(yè)上傳，通過多種形式促進學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，例如“你言我語”和學(xué)生進行交流，借助“測驗”管理功能督促、檢查學(xué)生對知識點的掌握及作業(yè)完成情況等。

在有限的課堂時間，教師運用典型案例強調(diào)重難點知識，通過實驗導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展技能訓(xùn)練。在課后，學(xué)生在教師的安排和指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂以自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進行上機實踐，強化對課程內(nèi)容的訓(xùn)練和掌握，并根據(jù)自身能力，拓展部分知識，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂結(jié)合起來，促進不同起點和要求的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提升了計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.2 舉辦和參加各類競賽。提高學(xué)生的動手實踐能力

為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)院每年舉辦一次計算機應(yīng)用能力競賽，為學(xué)生提供一個全面展示計算機知識和技能的平臺，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用和示范作用。競賽從組織程序、競賽規(guī)則、指導(dǎo)教師的職責(zé)等方面都有明確的要求，確保了競賽的有序進行。開展計算機應(yīng)用能力競賽，能使學(xué)生站在更高的角度俯視常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，更深入地把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也使學(xué)生更深入地了解這些知識的實際應(yīng)用，及時了解當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢與動向，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

為了促進學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，應(yīng)用新技術(shù)和方法，完成具有實際應(yīng)用意義的創(chuàng)意設(shè)計，學(xué)校每年都會舉辦北京聯(lián)合大學(xué)程序設(shè)計競賽、北京聯(lián)合大學(xué)計算機應(yīng)用大賽等競賽。為配合競賽，學(xué)院首先從班級開始選撥，再進行院級選拔（初賽），最終到校級參加現(xiàn)場答辯。參賽的學(xué)生們感受頗多，紛紛表示，競賽不僅能夠?qū)⒅R學(xué)以致用，親身實踐了在課堂所學(xué)及課外拓展的知識，提高了動手能力，同時也加強了團隊協(xié)作的能力。在設(shè)計作品的過程中，學(xué)生們先后遇到一些困難，但通過小組成員間的互幫互助，查找相關(guān)資料將其努力克服了，最終取得較為理想的設(shè)計效果。現(xiàn)場答辯的形式也鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)了團隊合作精神。

除開展院校級競賽外，教師積極引導(dǎo)并組織有能力、感興趣、愿投入的學(xué)生參加更高水平的計算機應(yīng)用大賽、就業(yè)技能大賽等課外科技活動。在參賽作品的選題上，教師要注意啟發(fā)學(xué)生，如何將先進的計算機技術(shù)與各專業(yè)有機結(jié)合，體現(xiàn)作品設(shè)計的實用價值是設(shè)計之初要解決的問題；指導(dǎo)學(xué)生如何跨專業(yè)組隊，更好地發(fā)揮不同專業(yè)的特點。2011年，在經(jīng)過課程競賽、校級競賽層層選撥后，由來自學(xué)院文物博物館、漢語言文學(xué)及廣告學(xué)3個專業(yè)的學(xué)生組成一個團隊設(shè)計的作品《文物中的鳥》數(shù)據(jù)庫，獲得了2011（第四屆）中國大學(xué)生（文科）計算機設(shè)計大賽二等獎。在比賽中，該作品得到大賽評委的高度評價，《文物中的鳥》數(shù)據(jù)庫首創(chuàng)性地將文物與鳥有機地融合到一起，是一個新穎獨特、美觀實用、圖文并茂、信息豐富的電子小百科全書。

實踐表明，我們以培養(yǎng)帶動競賽，以競賽促進培養(yǎng)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性，使其動手實踐能力取得了一定的進步。

2.3 依托文科創(chuàng)新性實驗項目。提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實驗教學(xué)中心是“國家級應(yīng)用文科綜合實驗教學(xué)中心”，該中心每年度面向全校本科生開展文科創(chuàng)新性實驗項目的申報與立項工作。項目選題要求圍繞一個主題的真實問題展開，鼓勵多專業(yè)合作、文理融合。為此，我們進行了積極的宣傳，營造出適當(dāng)?shù)姆諊?，引?dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新性實驗項目的申報。

2.3.1 多舉措全方位保障文科創(chuàng)新性實驗項目的開展

北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實驗教學(xué)中心堅持貫徹以培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程為原則，以問題探索和項目研究為載體，以獲取科學(xué)方法、知識和體驗為內(nèi)容，以學(xué)生自主開展研究性實驗為形式開展創(chuàng)新性實驗項目。學(xué)校積極發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，建立了有效的激勵機制，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新項目的申報與立項。

（1）項目立項后，項目經(jīng)費為4000元/項，立項時給予啟動經(jīng)費2000元/項，項目結(jié)題評審合格后撥付剩余經(jīng)費。項目經(jīng)費由學(xué)生在指導(dǎo)教師的安排下使用，用于項目調(diào)研、實驗材料及資料購置等支出。

（2）項目立項后，文科中心實驗室對所有項目實施全天候開放，項目組成員可以根據(jù)需要申請進入相關(guān)實驗室，開展相關(guān)實驗活動。

（3）項目完成后，文科中心將統(tǒng)一安排結(jié)題答辯，獲準(zhǔn)結(jié)題的項目組成員視項目貢獻大小給予1～2學(xué)分的創(chuàng)新學(xué)分。

從項目的經(jīng)費支持、獲取學(xué)分、實驗條件等方面吸引學(xué)生積極進行項目申報，同時也為學(xué)生進行文科實驗項目的運行提供了保障。endprint

2.3.2 真正實踐以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)

創(chuàng)新型實驗與某門課程一般意義上的實驗環(huán)節(jié)和課程設(shè)計有著本質(zhì)的區(qū)別，它將學(xué)生的計算機知識與其專業(yè)領(lǐng)域知識結(jié)合起來完成一個有實際意義的項目研究與開發(fā)。對于大二以上的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完大學(xué)計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計類、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、多媒體技術(shù)等課程之后，很希望能將所學(xué)的計算機知識與其專業(yè)知識融合在一起，培養(yǎng)自身的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

在每年度文科創(chuàng)新性實驗項目的申報與立項工作之初，我們采用多種形式向?qū)W生宣傳，從申報題目、學(xué)生組隊等方面給予必要的指導(dǎo)。由于參與項目的學(xué)生要對實踐創(chuàng)新項目有濃厚興趣，要自主設(shè)計、自主完成、自主管理實驗，在教師指導(dǎo)下完成項目。因此，在項目申請階段，學(xué)生通過與指導(dǎo)教師的討論，分析并確定研究題目，查閱文獻，進行調(diào)研，填寫項目申請書，準(zhǔn)備立項答辯。經(jīng)各項目組現(xiàn)場答辯、專家評審，本著優(yōu)中選優(yōu)的原則，2012年度文科創(chuàng)新性實驗項目共立項10項，其中計算機教研室教師指導(dǎo)的兩個學(xué)生小組的項目《人文北京之北京傳統(tǒng)飲食文化信息查詢系統(tǒng)》《歷代帝王墓葬發(fā)掘史數(shù)據(jù)庫》成功立項。這兩個題目均是學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景及自己的興趣點，運用計算機知識提出的，作品設(shè)計跨文理兩大門類，完成技術(shù)與文化的融合，展示了團隊協(xié)作和綜合應(yīng)用的能力。在項目實施階段，小組成員分工合作，按照進度有序地開展研究與實踐。目前，項目正在順利進行中。

作為指導(dǎo)教師，我們的體會是從創(chuàng)新型實驗項目的申報、實施過程以及結(jié)題驗收的整個過程來看，每一個階段都鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)意識，提高創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。因此，依托文科創(chuàng)新型實驗項目，是提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的一種有效途徑。同時，我們也認(rèn)識到，目前實施的文科創(chuàng)新型實驗項目在項目選題、參與學(xué)生的創(chuàng)新意識、參與范圍方面還存在一定局限性，我們也將不斷改進，積極引導(dǎo)，帶動更多的學(xué)生開展以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的研究型學(xué)習(xí)。

3、結(jié)語

目前，提高大學(xué)生計算機實踐能力所采取的方式是以課程知識為主線，構(gòu)建以“綜合應(yīng)用技能”為核心的課堂教學(xué)模式；以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生參加各類競賽；依托文科創(chuàng)新性實驗項目，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，三位一體循序漸進、逐層深入地提高學(xué)生計算機綜合應(yīng)用能力。大學(xué)生計算機實踐能力培養(yǎng)模式的研究與實踐是當(dāng)前計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的重點，也是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，我們將不斷嘗試，積極探索。endprint