利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化高中地理實(shí)證教學(xué)

陳斕

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源具有豐富性、生動(dòng)性、時(shí)效性的特點(diǎn)。如何在高中地理教學(xué)中更好地利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源？本文基于實(shí)證教學(xué)，探討利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境采集地理教學(xué)資源運(yùn)用于實(shí)證教學(xué)的模式，并結(jié)合實(shí)例論證其具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；實(shí)證教學(xué)；高中地理

如何較好地使傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建利于繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)新課程倡導(dǎo)的“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)方式要求的教學(xué)模式，成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)需要深入研究的問(wèn)題。

一、理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)證教學(xué)

高中地理實(shí)證教學(xué)即在高中地理新課程教學(xué)中依據(jù)現(xiàn)行《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，基于高中地理課程能力目標(biāo)要求，通過(guò)收集和呈現(xiàn)客觀存在的事實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，運(yùn)用分析綜合、歸納推理手段從這些事實(shí)中得出結(jié)論，驗(yàn)證所學(xué)地理原理、地理規(guī)律和地理過(guò)程的正確性與普遍性，是一種重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重參與的教與學(xué)方法和認(rèn)知活動(dòng)[1]。

高中地理實(shí)證教學(xué)的提出與新課程改革密切相關(guān)。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)重視知識(shí)的傳授， 輕視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)， 從而抹殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此， 在新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中要求學(xué)生由原來(lái)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃詫W(xué)習(xí)”。實(shí)證教學(xué)就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)融于一個(gè)社會(huì)情境、生活情境中，密切與社會(huì)和生活的聯(lián)系，使學(xué)生在認(rèn)知時(shí)有參考，從現(xiàn)實(shí)中深刻理解，學(xué)到新知識(shí)。研究證明，實(shí)證教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中愉快感受、體驗(yàn)地理知識(shí)，把學(xué)習(xí)變成內(nèi)在自主的行為，以獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)證教學(xué)的思想和教學(xué)策略得到諸多現(xiàn)代教學(xué)理論的啟發(fā)和支持，其中以建構(gòu)主義教學(xué)理論的作用最為重要[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息資源提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性和要素。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的飛速發(fā)展， 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1.從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境入手，完善教學(xué)資源

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指以計(jì)算機(jī)為媒介，并以資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)綜合環(huán)境[2]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識(shí)突破了書本的限制，不再以“點(diǎn)”的形式呈現(xiàn)，而是以“流”的方式傳遞[3]。從地理教學(xué)發(fā)展來(lái)看，地理教學(xué)信息占有越來(lái)越重要的地位。課本、地圖冊(cè)等傳統(tǒng)信息來(lái)源的信息量受到限制，尤其是人文地理部分，教材數(shù)據(jù)資料往往可能滯后，而借助網(wǎng)絡(luò)能查到最新的地理數(shù)據(jù)資料。一些需要掌握的基本概念和基本原理，往往脫離學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，教材中又缺乏足夠的事實(shí)材料。要使學(xué)生從根本上理解和掌握這些基本原理，就要求課堂上的教學(xué)內(nèi)容接近學(xué)生實(shí)際生活，這樣教學(xué)所運(yùn)用的信息量就會(huì)大大增加。

而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境恰恰具有這樣的優(yōu)勢(shì)，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，可搜集與教學(xué)有關(guān)的地理知識(shí)，彌補(bǔ)書本內(nèi)容的局限性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，還可通過(guò)影像、聲音、三維圖形模擬現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)習(xí)者身臨其境，在接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)最優(yōu)化，盡量選擇清晰直觀、時(shí)代性強(qiáng)的圖文資料以及交互性強(qiáng)的動(dòng)畫、視頻。網(wǎng)絡(luò)上的資源雖然豐富，但是往往泥沙俱下，魚龍混雜，并不是所有采集的資料都能搬上課堂，必須根據(jù)教學(xué)要求，分析教材內(nèi)容，篩選和整合資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的再加工，并融入教師的個(gè)性、思想和方法，使課堂教學(xué)資源呈現(xiàn)最優(yōu)化。

2.從課堂教學(xué)入手，改革教學(xué)方法

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自己上網(wǎng)搜索知識(shí)，是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作探究的引導(dǎo)者，因此教學(xué)策略應(yīng)圍繞如何學(xué)制定，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從單純的教師講授活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)。教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集信息分析問(wèn)題，尋找線索解決問(wèn)題。

問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)力，教師要以問(wèn)題為主線，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)入自己的“最近發(fā)展區(qū)”[4]。首先引入背景案例教學(xué)，每一堂地理課教學(xué)都須精心準(zhǔn)備，特別是選取有時(shí)代背景的案例，作為導(dǎo)課和講課的素材，通過(guò)背景素材和案例創(chuàng)造接受知識(shí)的情境。其次組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生自主研究和學(xué)習(xí)專題，理解和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)活動(dòng)中，在輕松、愉快的氣氛中發(fā)揮出學(xué)生潛在的主動(dòng)性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)證教學(xué)的案例

筆者以人教版高中地理必修3第五章“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”第二節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”中“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素”為例進(jìn)行實(shí)證教學(xué)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)是舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。根據(jù)課標(biāo)制定“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素”這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念，運(yùn)用實(shí)例分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組討論形式，運(yùn)用實(shí)例分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用辯證觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)區(qū)域協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的重要意義。

從學(xué)生認(rèn)知角度看，高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了工業(yè)區(qū)位、工業(yè)化與城市化相關(guān)知識(shí)，有了區(qū)域聯(lián)系、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的知識(shí)儲(chǔ)備，為本課學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。本節(jié)課選擇當(dāng)前火熱的IPHONE“富士康北上落戶鄭州”為案例，補(bǔ)充大量生動(dòng)、實(shí)時(shí)的材料。教學(xué)資源的獲取主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)新聞等信息，在百度中搜索“富士康落戶鄭州”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行重組整理形成課堂教學(xué)案例。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)endprint

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集了“一支iphone的全球之旅”素材，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，從iphone手機(jī)生產(chǎn)基地的分布引出“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的概念。從身邊的實(shí)例導(dǎo)入，拉近知識(shí)與學(xué)生之間距離。通過(guò)情境激趣，激發(fā)學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的熱情，教師適時(shí)出示材料“富士康簡(jiǎn)介”及幻燈片“蘋果在中國(guó)”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過(guò)程，提問(wèn)：富士康承接的主要是蘋果產(chǎn)品的哪個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)？是以什么為主導(dǎo)的工業(yè)類型？從“富士康北上落戶鄭州”分析企業(yè)的這種舉措，出發(fā)點(diǎn)是什么？

（2）自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)。顯示出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師出示“富士康北上落戶鄭州”的4則相關(guān)材料，并提問(wèn)思考：影響富士康內(nèi)遷鄭州的主要因素有哪些？同時(shí)指出注意事項(xiàng)，提出具體要求，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立思考，自主探究的同時(shí)可通過(guò)小組討論進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以4人小組為單位建構(gòu)出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素：勞動(dòng)力、內(nèi)部交易成本、市場(chǎng)。在小組討論過(guò)程中，教師及時(shí)給予引導(dǎo)，如“內(nèi)部交易成本”一詞學(xué)生如果沒(méi)有提前預(yù)習(xí)是很難從材料中直接得出。因而通過(guò)材料將內(nèi)部交易成本所包涵的因素逐個(gè)呈現(xiàn)，再由教師小結(jié)“內(nèi)部交易成本”這個(gè)新名詞。教學(xué)實(shí)踐表明，小組討論這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的表述和教師預(yù)設(shè)出入較大，需要教師不斷引導(dǎo)。

（3）梳理歸納，反饋講評(píng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用板書回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：由于原生產(chǎn)地和其它地區(qū)在區(qū)位條件上存在差異，原生產(chǎn)地區(qū)位優(yōu)勢(shì)下降，形成“推力”，促使產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移；而其它地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)上升，形成“拉力”，吸引產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。因此，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)就是產(chǎn)業(yè)區(qū)位的重新選擇，在現(xiàn)實(shí)中往往是多種因素綜合作用的結(jié)果。設(shè)置不同層次的習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，講練結(jié)合，及時(shí)鞏固知識(shí)。如測(cè)試題分三個(gè)層次設(shè)計(jì)：第一層次為達(dá)標(biāo)級(jí)，按課標(biāo)要求設(shè)計(jì)；第二層次為綜合級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第三層次為評(píng)價(jià)級(jí)，提供與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移相關(guān)的高考水平級(jí)試題。

（4）拓展思維，延伸課題。結(jié)合近期蘋果公司將生產(chǎn)線撤回美國(guó)的舉措，分析其影響因素是什么？（開放性問(wèn)題）布置學(xué)生課后思考廈門是否存在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，舉例說(shuō)明并分析其影響因素，以作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

在實(shí)證教學(xué)中學(xué)生成為認(rèn)知的主體，教師的主導(dǎo)作用不是削弱而是增強(qiáng)。要使網(wǎng)絡(luò)資源真正服務(wù)于教學(xué)，成為教師的好幫手，這對(duì)教師的信息處理能力、技術(shù)運(yùn)用能力和組織調(diào)控能力都提出了更高的要求。

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