情動(dòng)課堂，趣升效益

唐塘穎

摘要：本文以“情”和“趣”為線索，從提高課堂教學(xué)有效性角度著眼，論述情趣對(duì)于課堂教學(xué)的作用以及實(shí)施情趣教學(xué)的探索，從而真正把“以學(xué)生為本”的新課程理念落實(shí)到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：情境；情緒；情感；興趣；智趣；志趣；高效課堂

課堂中的學(xué)生是有理智、有情感的人，如果忽略學(xué)生的情緒感受而只把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受教育的“工具”，新課程強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)也就不可能實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生是否帶著深厚的情感和積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)也是三維目標(biāo)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容之一。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”因此，教師只有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)“情”和“趣”的教學(xué)氛圍的重要性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從“以情動(dòng)人”和“以趣激人”兩方面論述提高課堂教學(xué)的有效性。

一、以“情”動(dòng)人——增進(jìn)學(xué)習(xí)情感

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制造認(rèn)知沖突

心理學(xué)家喬納森認(rèn)為：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識(shí)?！苯處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及教學(xué)需要，從不同方向、角度創(chuàng)設(shè)新穎、富有啟發(fā)性且難度適當(dāng)?shù)那榫?，引出教學(xué)內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生身臨其境和體會(huì)到認(rèn)知沖突，從而迅速、正確地感知、理解教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生對(duì)感興趣的情境常有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，合作探究、自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)也就可以順利開展。

“世界各地的主要?dú)夂蝾愋汀边@一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍會(huì)覺得繁而難，如果按常理出牌，將每個(gè)氣候的成因、分布、特征講一遍，課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更不利于思維的訓(xùn)練?？芍^是“教起來枯燥，學(xué)起來無味，考起來困難”。但氣候中學(xué)生也有很感興趣的內(nèi)容，如已有的初中知識(shí)亞熱帶季風(fēng)氣候的回顧，這是“喚醒了沉睡的記憶”，跟同緯度上大陸西岸的熱帶沙漠氣候比較，又有“知識(shí)的落差”；再如學(xué)生很感興趣的法國普羅旺斯薰衣草和葡萄酒，為什么如此有名，可以跟地中海氣候的特征結(jié)合起來；男生感興趣的英格蘭和巴西足球隊(duì)，為什么同為足球服，一個(gè)是長袖，一個(gè)是短袖等。以這些熟悉的情境深深地吸引住學(xué)生，使枯燥煩瑣的內(nèi)容在知識(shí)的土壤中開出興趣之花。在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生主動(dòng)表述想法、暴露問題，并通過反復(fù)認(rèn)識(shí)和修正自己，得到發(fā)展，使地理課堂更加靈動(dòng)。

2.營造學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)課堂生成

在《論語》中有這樣的片段：子路問政。（孔子）子曰：“先之勞之?！闭?qǐng)益。（孔子）曰：“無倦?！眱蓚€(gè)回合的問答可以發(fā)現(xiàn)都是子路主動(dòng)提出的，而反觀現(xiàn)在的課堂，學(xué)生的主動(dòng)提問越來越少，總是教師在假設(shè)他們需要問什么，應(yīng)該問什么，“請(qǐng)益”就更少了。因此“情”不僅要停留在情境上，更要激發(fā)學(xué)生的情緒，營造和諧積極的氛圍。學(xué)習(xí)情緒是指學(xué)生對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)激情。積極的情緒往往能讓學(xué)生認(rèn)真聽講、思維活躍，積極參與課堂教學(xué)；而消極的情緒只會(huì)使課堂走下坡路，效率低下。

“板塊運(yùn)動(dòng)與宏觀地形”的重點(diǎn)之一是在板塊交界處形成不同的地貌類型。上課時(shí)學(xué)生大膽提出了一個(gè)問題：為什么大陸板塊與大洋板塊碰撞時(shí)，在大洋西部形成的是島弧，在大洋東部形成的是海岸山脈？這個(gè)問題使全班興奮起來，卻是教師備課“盲區(qū)”，雖以“理科班不作要求”而搪塞過去，但也看到了學(xué)生臉上失望泄氣的表情，課堂情緒低落了許多。積極的情緒可以為地理教學(xué)提供正能量，但情緒又是不穩(wěn)定的，這需要教師及時(shí)地關(guān)注和適時(shí)地調(diào)控，為隨時(shí)可能相逢的精彩做準(zhǔn)備，促進(jìn)課堂生成，使地理課堂更加充滿智慧。

3.增進(jìn)師生情感，形成和諧氛圍

如果情境具有條件性，情緒具有暫時(shí)性，那么情感則具有深刻性和穩(wěn)定性。紀(jì)錄片《舌尖上的中國》得到了眾多觀眾的青睞，除了天南海北有代表性的美食、熱氣騰騰的場(chǎng)景外，更多的是激發(fā)起了觀眾濃厚的情感共鳴。學(xué)習(xí)情感包括師生交往情感和對(duì)知識(shí)的熱愛情感。在課堂教學(xué)中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師一進(jìn)教室，學(xué)生就精神飽滿、友好親近，而有的教師一進(jìn)教室學(xué)生就坐立不安、冷淡沉悶。這說明師生情感不僅與課程本身，而且與師生關(guān)系有關(guān)。學(xué)生對(duì)地理課堂的情感可以是和諧的師生關(guān)系，有溫度的教學(xué)課堂；也可以是對(duì)知識(shí)的熱愛和憧憬，有深度的教學(xué)課堂。

有位教師曾把高中地理第一課安排在晚自習(xí)后的學(xué)校操場(chǎng)上。在夜幕和秋風(fēng)的沐浴中，他帶領(lǐng)學(xué)生席地而坐、遨游于浩瀚星空，給學(xué)生指認(rèn)大家熟悉或陌生的星座及亮星，回答學(xué)生稀奇古怪的星座問題。此時(shí)，教師所扮演的角色已不僅僅是教師，而是學(xué)生的旅伴，“你向我問路，我指向我們倆的前方”。情景已經(jīng)上升到了情感，學(xué)生既有對(duì)教師學(xué)識(shí)廣博的尊敬，又有對(duì)星空著迷向往的情感，使地理課堂更加溫暖。

二、以“趣”激人——提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.就地取材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，同時(shí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度?；瘜W(xué)課上，學(xué)生最感興趣的常常是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是對(duì)形式的興趣；考試后學(xué)生往往對(duì)成績很關(guān)注，這是對(duì)結(jié)果的興趣。筆者認(rèn)為最可靠、最持久的還是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而感受到地理學(xué)科的魅力。聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)心學(xué)生身邊的事，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方式之一。

當(dāng)重大地理事件發(fā)生時(shí)，在不影響學(xué)生認(rèn)知的情況下，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容在順序上稍作調(diào)整，構(gòu)建適度開發(fā)的課堂，選擇突發(fā)性的地理事件作為激發(fā)學(xué)生積極探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)主題。如“余姚今年7月份的高溫、10月份的特大洪澇、12月份的霧霾天氣”，都是非常好的地理素材。讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)地理，感受地理的作用和魅力，學(xué)會(huì)用地理的眼光觀察周圍的客觀世界，使其真正對(duì)地理學(xué)科感興趣，地理課堂更加有效度。endprint

2.適時(shí)追問，激活學(xué)生智趣

威林厄姆在“為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)”一文中指出：“雖然思考是緩慢的、費(fèi)力的和不確定的，人們還是喜歡思考——更精確地說，我們知道解決這一問題能夠帶來愉悅感后才會(huì)喜歡思考?！碑?dāng)解決了一個(gè)問題時(shí)，人的大腦就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己少量的多巴胺，這是一種對(duì)大腦的愉快系統(tǒng)很重要的、存在于自然中的化學(xué)物質(zhì)。需要說明的是“這一問題”并不是太簡單或者太難的問題，而是通過努力可以解決的、難度恰當(dāng)?shù)膯栴}。因此地理課堂需要?jiǎng)?chuàng)造“智趣”的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“跳一跳摘到桃子”的成功感。

例如，“鋒面氣旋的判讀”是“常見天氣系統(tǒng)”的難點(diǎn)之一。許多教師常會(huì)先入為主地告訴學(xué)生由于鋒面和氣旋過境常帶來陰雨天氣，所以將鋒面跟氣旋連在一起，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究將這兩者結(jié)合起來的本質(zhì)原因，也沒有啟發(fā)學(xué)生思考為什么沒有將鋒面與反氣旋結(jié)合在一起。學(xué)生沒有積極的體驗(yàn)，又怎能體會(huì)到樂趣？筆者的做法是首先投影展示鋒面氣旋和反氣旋，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題：低壓槽處有鋒面而高壓脊上沒有鋒面；再追問：鋒面是怎么形成的？為什么反氣旋不能形成鋒面？為什么一般氣旋的西側(cè)是冷鋒、東側(cè)是暖鋒？學(xué)生通過一段“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)—探究思考—驗(yàn)證—再思考—總結(jié)”的“智力旅程”，獲得正確認(rèn)知，并能體會(huì)到愉悅感。課堂是產(chǎn)生智力樂趣的地方，激活學(xué)生的“智趣”使地理課堂更加有力度。

3.啟迪心靈，激勵(lì)內(nèi)心志趣

“志趣”是志向與興趣的結(jié)合，這是興趣的最高境界，已達(dá)到十分穩(wěn)定的程度。對(duì)學(xué)地理有志趣的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)，就不是簡單地停留在新鮮、有趣和解決生活中的問題的層面上，而是與自己的遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來。墨子說：“志不強(qiáng)者智不達(dá)。”沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志和明確的理想，就會(huì)影響智力水平的發(fā)展和智力活動(dòng)的順利進(jìn)行。良好的志趣品質(zhì)可以使學(xué)生擺脫來自各方面的干擾，把注意、感知、思維等智力活動(dòng)堅(jiān)持下去，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

作為一名地理教師，在教學(xué)實(shí)踐中不能僅僅止于傳道解惑，更要從地理可持續(xù)發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和人格。不僅日常生產(chǎn)生活與地理環(huán)境密切相關(guān)，而且如今面臨的人口問題、氣候變化、資源限制、荒漠化、空氣污染等諸多問題，無一不包含很強(qiáng)的地理成分。通過地理教學(xué)，將環(huán)境意識(shí)、憂患意識(shí)、全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀扎根于學(xué)生的情感和心靈深處，形成遠(yuǎn)大志趣。激勵(lì)內(nèi)心志趣，使地理課堂更加有深度。

陶行知先生說：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！痹谡n堂中積極創(chuàng)設(shè)“情”和“趣”的環(huán)境，不僅是對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的重視，也是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方法。當(dāng)然，“情”不能只停留于情境，更需要上升到情緒、情感；“趣”也不能只著眼于興趣，更要轉(zhuǎn)化為智趣、志趣，從而真正把“以學(xué)生為本”的新課程理念落實(shí)到實(shí)處。endprint