例談中圖版高中地理必修1的教學策略

張暉

一、創(chuàng)設情景導入，激發(fā)學習興趣

人對事物的興趣往往在3分鐘內(nèi)產(chǎn)生，如果期間尚未引起興趣，就很有可能放棄，因為隨著時間的推移，人的大腦對激素分泌的耐受性提高。筆者對所教高一年級學生進行觀察發(fā)現(xiàn)，如果在每節(jié)課前3分鐘提出這節(jié)課的學習主題后，學生的眼神變得明亮，表明已抓住其注意力，否則就要再想方法吸引學生注意力。可見，設計好情景導入非常重要。

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，以前常結合時事以某地區(qū)地震、衛(wèi)星發(fā)射等新聞截圖視頻作為情景導入，教師在選擇視頻時，往往找一些視覺沖擊力強的畫面以突出本節(jié)課學習的重要性，這種做法的優(yōu)點是學生會很專心看視頻，注意力集中；缺點是學生看完視頻后更關心視頻中的新聞事件，就新聞事件展開議論的興趣高于對通過新聞事件展開進一步地理探究的興趣。因此，常見的問題是學生學習興趣提升很快，但轉(zhuǎn)移也很快。因此，高一地理課的情景導入必須要有，關鍵是怎么設計。筆者嘗試在進行情景導入時，設計一些發(fā)生在學生生活中的普遍現(xiàn)象，把現(xiàn)象成因作為問題進行引入。如在第一章第三節(jié)地球的運動中，問題導入設計成“一年為什么有四季，一天為什么有晝夜？”第二章第一節(jié)的問題導入為“風是怎樣形成的？”第二節(jié)的問題導入是“降水的水源從哪里來？”第三節(jié)的問題導入是“地表不同的地形是怎樣形成的？”第三章第一節(jié)的問題導入是“在地球表面為什么不同地區(qū)會有不同的自然景觀？”這種做法的優(yōu)點是使學生更加關注現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而非現(xiàn)象本身；對地理的學習更加深入，更好地達成課標要求；能用更少的時間完成情景導入，有效提高課堂效率；理論結合實際，促使學生關注生活中的地理。

二、設計問題鏈條，增強知識聯(lián)系

在高中地理必修1中，有的章節(jié)需要歷時近三周完成，而地理學習一周只有兩個課時，所以學生在學習新內(nèi)容時，對上一節(jié)的內(nèi)容已比較生疏，知識間容易形成斷層。因此，可用設計問題鏈的方法，增強知識間的聯(lián)系。以第二章第一節(jié)為例，這節(jié)知識分為大氣的受熱過程、大氣運動、幾種重要的天氣系統(tǒng)三個部分，完成這節(jié)知識的教學，要用6～7節(jié)課，歷時3～4周。為加強知識間的聯(lián)系，使學生能更好地做到前后知識的銜接，對整節(jié)知識有完整的認識和理解，以前兩個標題為例在教學中筆者設計如下問題鏈：為什么同一季節(jié)天氣不同，氣溫不同（大氣受熱過程）——風是怎樣形成的（熱力環(huán)流）——僅考慮熱力環(huán)流原理，在地球表面高低緯間，近地面的風向是怎樣的（單圈環(huán)流）——實際生活中，為什么赤道地區(qū)的風并不是來自極地（風的形成）——赤道地區(qū)的風主要來自哪里（三圈環(huán)流）——為什么南亞、東南亞、東亞地區(qū)在一年中隨季節(jié)變化風向也發(fā)生變化（季風環(huán)流）——研究大氣環(huán)流的意義是什么（氣候類型、分布、成因、特點）。

這樣設計問題鏈的優(yōu)點在于：①利于形成學習知識的線索。問題鏈就是知識學習的主線，它能把課本中各個標題較好地串起來，使它們之間建立緊密的聯(lián)系，變塊狀知識為帶狀知識。②利于形成由淺及深的思維過程。問題的提出隨著產(chǎn)生地理現(xiàn)象的條件不斷疊加，在做加法的過程中，使研究的內(nèi)容不斷深入，產(chǎn)生的自然地理現(xiàn)象更加復雜，也更趨向與現(xiàn)實生活一致。這樣的學習過程更符合學生由簡到繁、由易到難、由感性到理性的認知過程及由淺到深的思維過程。③利于掌握和理解難點知識。產(chǎn)生實際地理現(xiàn)象的條件在疊加過程中，形成知識上的梯度，從而做到對難點知識的分解，分解后的難點知識再分散到不同的課時，學生學習的難度就更小了，而知識間又是遞進關系，在深入學習的過程中，不斷重復用到前幾節(jié)課的知識，可使難點知識不斷熟化，在學習新知識的同時復習已學知識，學習與應用相結合，不斷加深對難點知識的理解和掌握。

三、用板書式小結，落實課堂教學

通過課堂小結可幫助學生梳理歸納所學知識，建構知識網(wǎng)絡，加深對知識的理解和印象，起到事半功倍的作用?？刹捎媒Y構式板書進行小結，能更好地反映教學活動、思維過程，體現(xiàn)知識間的邏輯關系，有利于對章節(jié)知識的整體把握。

因果關系式板書能清晰反映思維順序和知識間的因果關系。圖1為第一章第三節(jié)的板書，它體現(xiàn)了由于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運動方式，導致形成黃赤交角，引發(fā)太陽直射點的回歸運動，進一步在地球表面形成正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而產(chǎn)生實際生活中的四季更替和五帶劃分，板書體現(xiàn)了知識間的“四層”因果關系。

文字結構式板書能構建知識網(wǎng)絡，提煉課本內(nèi)容，課上可作為小結板書，課下還可以作為學生復習依據(jù)，如第三章第二節(jié)中，學生可以在文字結構式板書“地帶性規(guī)律”（圖2）里補全不同地帶性的規(guī)律，以鞏固所學知識。

圖文結構式板書能體現(xiàn)地理圖形語言特點，利于圖文對應，使記憶內(nèi)容更加簡潔。第二章第二節(jié)第1課時的板書（圖3）體現(xiàn)三方面內(nèi)容：在以水的三態(tài)變化為內(nèi)因及以太陽輻射和重力為外因的共同影響下，形成海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)三種水循環(huán)方式，在其影響下，對地表的干濕冷熱、水資源的更新、地表物質(zhì)能量的轉(zhuǎn)換和輸送產(chǎn)生了影響?！?/p>

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一、創(chuàng)設情景導入，激發(fā)學習興趣

人對事物的興趣往往在3分鐘內(nèi)產(chǎn)生，如果期間尚未引起興趣，就很有可能放棄，因為隨著時間的推移，人的大腦對激素分泌的耐受性提高。筆者對所教高一年級學生進行觀察發(fā)現(xiàn)，如果在每節(jié)課前3分鐘提出這節(jié)課的學習主題后，學生的眼神變得明亮，表明已抓住其注意力，否則就要再想方法吸引學生注意力。可見，設計好情景導入非常重要。

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，以前常結合時事以某地區(qū)地震、衛(wèi)星發(fā)射等新聞截圖視頻作為情景導入，教師在選擇視頻時，往往找一些視覺沖擊力強的畫面以突出本節(jié)課學習的重要性，這種做法的優(yōu)點是學生會很專心看視頻，注意力集中；缺點是學生看完視頻后更關心視頻中的新聞事件，就新聞事件展開議論的興趣高于對通過新聞事件展開進一步地理探究的興趣。因此，常見的問題是學生學習興趣提升很快，但轉(zhuǎn)移也很快。因此，高一地理課的情景導入必須要有，關鍵是怎么設計。筆者嘗試在進行情景導入時，設計一些發(fā)生在學生生活中的普遍現(xiàn)象，把現(xiàn)象成因作為問題進行引入。如在第一章第三節(jié)地球的運動中，問題導入設計成“一年為什么有四季，一天為什么有晝夜？”第二章第一節(jié)的問題導入為“風是怎樣形成的？”第二節(jié)的問題導入是“降水的水源從哪里來？”第三節(jié)的問題導入是“地表不同的地形是怎樣形成的？”第三章第一節(jié)的問題導入是“在地球表面為什么不同地區(qū)會有不同的自然景觀？”這種做法的優(yōu)點是使學生更加關注現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而非現(xiàn)象本身；對地理的學習更加深入，更好地達成課標要求；能用更少的時間完成情景導入，有效提高課堂效率；理論結合實際，促使學生關注生活中的地理。

二、設計問題鏈條，增強知識聯(lián)系

在高中地理必修1中，有的章節(jié)需要歷時近三周完成，而地理學習一周只有兩個課時，所以學生在學習新內(nèi)容時，對上一節(jié)的內(nèi)容已比較生疏，知識間容易形成斷層。因此，可用設計問題鏈的方法，增強知識間的聯(lián)系。以第二章第一節(jié)為例，這節(jié)知識分為大氣的受熱過程、大氣運動、幾種重要的天氣系統(tǒng)三個部分，完成這節(jié)知識的教學，要用6～7節(jié)課，歷時3～4周。為加強知識間的聯(lián)系，使學生能更好地做到前后知識的銜接，對整節(jié)知識有完整的認識和理解，以前兩個標題為例在教學中筆者設計如下問題鏈：為什么同一季節(jié)天氣不同，氣溫不同（大氣受熱過程）——風是怎樣形成的（熱力環(huán)流）——僅考慮熱力環(huán)流原理，在地球表面高低緯間，近地面的風向是怎樣的（單圈環(huán)流）——實際生活中，為什么赤道地區(qū)的風并不是來自極地（風的形成）——赤道地區(qū)的風主要來自哪里（三圈環(huán)流）——為什么南亞、東南亞、東亞地區(qū)在一年中隨季節(jié)變化風向也發(fā)生變化（季風環(huán)流）——研究大氣環(huán)流的意義是什么（氣候類型、分布、成因、特點）。

這樣設計問題鏈的優(yōu)點在于：①利于形成學習知識的線索。問題鏈就是知識學習的主線，它能把課本中各個標題較好地串起來，使它們之間建立緊密的聯(lián)系，變塊狀知識為帶狀知識。②利于形成由淺及深的思維過程。問題的提出隨著產(chǎn)生地理現(xiàn)象的條件不斷疊加，在做加法的過程中，使研究的內(nèi)容不斷深入，產(chǎn)生的自然地理現(xiàn)象更加復雜，也更趨向與現(xiàn)實生活一致。這樣的學習過程更符合學生由簡到繁、由易到難、由感性到理性的認知過程及由淺到深的思維過程。③利于掌握和理解難點知識。產(chǎn)生實際地理現(xiàn)象的條件在疊加過程中，形成知識上的梯度，從而做到對難點知識的分解，分解后的難點知識再分散到不同的課時，學生學習的難度就更小了，而知識間又是遞進關系，在深入學習的過程中，不斷重復用到前幾節(jié)課的知識，可使難點知識不斷熟化，在學習新知識的同時復習已學知識，學習與應用相結合，不斷加深對難點知識的理解和掌握。

三、用板書式小結，落實課堂教學

通過課堂小結可幫助學生梳理歸納所學知識，建構知識網(wǎng)絡，加深對知識的理解和印象，起到事半功倍的作用?？刹捎媒Y構式板書進行小結，能更好地反映教學活動、思維過程，體現(xiàn)知識間的邏輯關系，有利于對章節(jié)知識的整體把握。

因果關系式板書能清晰反映思維順序和知識間的因果關系。圖1為第一章第三節(jié)的板書，它體現(xiàn)了由于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運動方式，導致形成黃赤交角，引發(fā)太陽直射點的回歸運動，進一步在地球表面形成正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而產(chǎn)生實際生活中的四季更替和五帶劃分，板書體現(xiàn)了知識間的“四層”因果關系。

文字結構式板書能構建知識網(wǎng)絡，提煉課本內(nèi)容，課上可作為小結板書，課下還可以作為學生復習依據(jù)，如第三章第二節(jié)中，學生可以在文字結構式板書“地帶性規(guī)律”（圖2）里補全不同地帶性的規(guī)律，以鞏固所學知識。

圖文結構式板書能體現(xiàn)地理圖形語言特點，利于圖文對應，使記憶內(nèi)容更加簡潔。第二章第二節(jié)第1課時的板書（圖3）體現(xiàn)三方面內(nèi)容：在以水的三態(tài)變化為內(nèi)因及以太陽輻射和重力為外因的共同影響下，形成海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)三種水循環(huán)方式，在其影響下，對地表的干濕冷熱、水資源的更新、地表物質(zhì)能量的轉(zhuǎn)換和輸送產(chǎn)生了影響。▲

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一、創(chuàng)設情景導入，激發(fā)學習興趣

人對事物的興趣往往在3分鐘內(nèi)產(chǎn)生，如果期間尚未引起興趣，就很有可能放棄，因為隨著時間的推移，人的大腦對激素分泌的耐受性提高。筆者對所教高一年級學生進行觀察發(fā)現(xiàn)，如果在每節(jié)課前3分鐘提出這節(jié)課的學習主題后，學生的眼神變得明亮，表明已抓住其注意力，否則就要再想方法吸引學生注意力?？梢姡O計好情景導入非常重要。

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，以前常結合時事以某地區(qū)地震、衛(wèi)星發(fā)射等新聞截圖視頻作為情景導入，教師在選擇視頻時，往往找一些視覺沖擊力強的畫面以突出本節(jié)課學習的重要性，這種做法的優(yōu)點是學生會很專心看視頻，注意力集中；缺點是學生看完視頻后更關心視頻中的新聞事件，就新聞事件展開議論的興趣高于對通過新聞事件展開進一步地理探究的興趣。因此，常見的問題是學生學習興趣提升很快，但轉(zhuǎn)移也很快。因此，高一地理課的情景導入必須要有，關鍵是怎么設計。筆者嘗試在進行情景導入時，設計一些發(fā)生在學生生活中的普遍現(xiàn)象，把現(xiàn)象成因作為問題進行引入。如在第一章第三節(jié)地球的運動中，問題導入設計成“一年為什么有四季，一天為什么有晝夜？”第二章第一節(jié)的問題導入為“風是怎樣形成的？”第二節(jié)的問題導入是“降水的水源從哪里來？”第三節(jié)的問題導入是“地表不同的地形是怎樣形成的？”第三章第一節(jié)的問題導入是“在地球表面為什么不同地區(qū)會有不同的自然景觀？”這種做法的優(yōu)點是使學生更加關注現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而非現(xiàn)象本身；對地理的學習更加深入，更好地達成課標要求；能用更少的時間完成情景導入，有效提高課堂效率；理論結合實際，促使學生關注生活中的地理。

二、設計問題鏈條，增強知識聯(lián)系

在高中地理必修1中，有的章節(jié)需要歷時近三周完成，而地理學習一周只有兩個課時，所以學生在學習新內(nèi)容時，對上一節(jié)的內(nèi)容已比較生疏，知識間容易形成斷層。因此，可用設計問題鏈的方法，增強知識間的聯(lián)系。以第二章第一節(jié)為例，這節(jié)知識分為大氣的受熱過程、大氣運動、幾種重要的天氣系統(tǒng)三個部分，完成這節(jié)知識的教學，要用6～7節(jié)課，歷時3～4周。為加強知識間的聯(lián)系，使學生能更好地做到前后知識的銜接，對整節(jié)知識有完整的認識和理解，以前兩個標題為例在教學中筆者設計如下問題鏈：為什么同一季節(jié)天氣不同，氣溫不同（大氣受熱過程）——風是怎樣形成的（熱力環(huán)流）——僅考慮熱力環(huán)流原理，在地球表面高低緯間，近地面的風向是怎樣的（單圈環(huán)流）——實際生活中，為什么赤道地區(qū)的風并不是來自極地（風的形成）——赤道地區(qū)的風主要來自哪里（三圈環(huán)流）——為什么南亞、東南亞、東亞地區(qū)在一年中隨季節(jié)變化風向也發(fā)生變化（季風環(huán)流）——研究大氣環(huán)流的意義是什么（氣候類型、分布、成因、特點）。

這樣設計問題鏈的優(yōu)點在于：①利于形成學習知識的線索。問題鏈就是知識學習的主線，它能把課本中各個標題較好地串起來，使它們之間建立緊密的聯(lián)系，變塊狀知識為帶狀知識。②利于形成由淺及深的思維過程。問題的提出隨著產(chǎn)生地理現(xiàn)象的條件不斷疊加，在做加法的過程中，使研究的內(nèi)容不斷深入，產(chǎn)生的自然地理現(xiàn)象更加復雜，也更趨向與現(xiàn)實生活一致。這樣的學習過程更符合學生由簡到繁、由易到難、由感性到理性的認知過程及由淺到深的思維過程。③利于掌握和理解難點知識。產(chǎn)生實際地理現(xiàn)象的條件在疊加過程中，形成知識上的梯度，從而做到對難點知識的分解，分解后的難點知識再分散到不同的課時，學生學習的難度就更小了，而知識間又是遞進關系，在深入學習的過程中，不斷重復用到前幾節(jié)課的知識，可使難點知識不斷熟化，在學習新知識的同時復習已學知識，學習與應用相結合，不斷加深對難點知識的理解和掌握。

三、用板書式小結，落實課堂教學

通過課堂小結可幫助學生梳理歸納所學知識，建構知識網(wǎng)絡，加深對知識的理解和印象，起到事半功倍的作用?？刹捎媒Y構式板書進行小結，能更好地反映教學活動、思維過程，體現(xiàn)知識間的邏輯關系，有利于對章節(jié)知識的整體把握。

因果關系式板書能清晰反映思維順序和知識間的因果關系。圖1為第一章第三節(jié)的板書，它體現(xiàn)了由于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運動方式，導致形成黃赤交角，引發(fā)太陽直射點的回歸運動，進一步在地球表面形成正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而產(chǎn)生實際生活中的四季更替和五帶劃分，板書體現(xiàn)了知識間的“四層”因果關系。

文字結構式板書能構建知識網(wǎng)絡，提煉課本內(nèi)容，課上可作為小結板書，課下還可以作為學生復習依據(jù)，如第三章第二節(jié)中，學生可以在文字結構式板書“地帶性規(guī)律”（圖2）里補全不同地帶性的規(guī)律，以鞏固所學知識。

圖文結構式板書能體現(xiàn)地理圖形語言特點，利于圖文對應，使記憶內(nèi)容更加簡潔。第二章第二節(jié)第1課時的板書（圖3）體現(xiàn)三方面內(nèi)容：在以水的三態(tài)變化為內(nèi)因及以太陽輻射和重力為外因的共同影響下，形成海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)三種水循環(huán)方式，在其影響下，對地表的干濕冷熱、水資源的更新、地表物質(zhì)能量的轉(zhuǎn)換和輸送產(chǎn)生了影響?！?/p>

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