基于CDIO模式高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程三級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

湯瑾 潘國(guó)芬

摘 要：近年來(lái)，以高職教育為代表的中國(guó)職業(yè)教育正面臨新的突破和發(fā)展，原有通過(guò)本科“壓縮餅干式”的學(xué)科式課程體系己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。CDIO工程教育模式是以能力為本位的培養(yǎng)模式，這種模式適合職業(yè)教育的課程體系，在高職職業(yè)教育中應(yīng)引入這一方法，并大力推廣，以推動(dòng)新一輪高等職業(yè)教育改革。通過(guò)在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中引入CDIO工程教育模式，完成適合CDIO模式的課程培養(yǎng)方案制定，并通過(guò)三級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的技術(shù)路線，完成該課程的三級(jí)項(xiàng)目的制定、設(shè)計(jì)與實(shí)施，形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系框架。

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用型本科；轉(zhuǎn)型

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院四所大學(xué)組成的共同研究、開(kāi)發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系。CDIO是英文單詞Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）、Operate（運(yùn)行）的縮寫(xiě)。該體系以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，它將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生開(kāi)拓項(xiàng)目、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。

江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院在2012年的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中開(kāi)始引入CDI0工程教育模式，建立和完善室內(nèi)設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系的建設(shè)。在“基于CDIO模式高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教改研究與實(shí)踐”的科研平臺(tái)基礎(chǔ)上，深化CDIO十二條標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)CDIO模式的第五條設(shè)計(jì)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，完成了室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的三級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作。

1 基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)CDIO人才培養(yǎng)模式與普通高等教育的人才培養(yǎng)模式有何不同

目前，好多高職院校的專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容采用與本科相似的人才培養(yǎng)模式，只是由于學(xué)制比本科短，學(xué)時(shí)少，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱和教材采取在本科的基礎(chǔ)上壓縮的模式在教學(xué)的過(guò)程中依然注重理論知識(shí)傳授，以課堂理論教學(xué)為主，忽視學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，缺少實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐，缺少企業(yè)的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)第一線需要的高技能人才。

我們提出的以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”為導(dǎo)向的CDIO人才培養(yǎng)模式正好迎合了企業(yè)的要求，其特點(diǎn)是：一、課程必須有精心規(guī)劃的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行（CDIO）項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，并對(duì)本課程有形成較清醒的總體認(rèn)識(shí)；二、將CDIO項(xiàng)目按規(guī)模和范圍劃分為三級(jí)，1級(jí)為包含本課程主要核心內(nèi)容和能力要求的項(xiàng)目，2級(jí)為包含一組相關(guān)核心內(nèi)容、能力要求的項(xiàng)目，3級(jí)為課程內(nèi)為增強(qiáng)該門(mén)課程能力與理解而設(shè)的項(xiàng)目，3級(jí)項(xiàng)目的設(shè)立與否及形式由課程大綱根據(jù)需要確定；三、課程至少有二次1級(jí)項(xiàng)目，一般可以在中期進(jìn)行一次以介紹本課程核心內(nèi)容及調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的的1級(jí)項(xiàng)目，而以畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)為第二次1級(jí)項(xiàng)目，每個(gè)1級(jí)項(xiàng)目作為課程單獨(dú)計(jì)分；四、以三至五個(gè)2級(jí)項(xiàng)目為載體加強(qiáng)本課程核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，加大實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程，充分利用校企合作的實(shí)訓(xùn)基地、理實(shí)一體的教室，采用“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)情境，以此消除理論與實(shí)踐之間的緊張關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育模式。

2 實(shí)施三級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的技術(shù)路線

根據(jù)CDIO模式的第五條設(shè)計(jì)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)引入兩個(gè)或兩個(gè)以上的CDIO項(xiàng)目。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)的要求，CDIO工程教育模式教學(xué)特點(diǎn)，以及本課程的教學(xué)規(guī)律，完成了圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心的三級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程將CDIO項(xiàng)目分為三級(jí)，實(shí)施三級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的技術(shù)路線：一級(jí)項(xiàng)目選擇涵蓋本課程主要核心內(nèi)容和能力要求 ，接近達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的綜合性項(xiàng)目；二級(jí)項(xiàng)目選擇包含一組相關(guān)核心內(nèi)容、能力要求的項(xiàng)目；三級(jí)項(xiàng)目是在單科課程中采用，設(shè)計(jì)時(shí)考慮室內(nèi)設(shè)計(jì)類特點(diǎn)，主要在空間造型、設(shè)計(jì)表達(dá)、單項(xiàng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等四方面設(shè)置項(xiàng)目，使學(xué)生能夠得到各種能力的均衡培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)計(jì)劃形成的技術(shù)路線是以三級(jí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，二級(jí)項(xiàng)目為支撐、一級(jí)項(xiàng)目為主體的，基于CDIO培養(yǎng)模式下的室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)三級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)運(yùn)行后最后形成一個(gè)完整地，系統(tǒng)地的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建該課程完整的CDIO教學(xué)模式。

3 三級(jí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1 一級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施

一級(jí)項(xiàng)目為包含本課程主要核心內(nèi)容和能力要求的項(xiàng)目，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為項(xiàng)目當(dāng)然是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的能力要求的最好選擇。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)大項(xiàng)目設(shè)計(jì)而言，除了考察二、三級(jí)項(xiàng)目的考核點(diǎn)外，還要額外關(guān)注新項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及承攬、項(xiàng)目整體性的運(yùn)轉(zhuǎn)、項(xiàng)目運(yùn)行完整性考察。一級(jí)項(xiàng)目一共有五個(gè)，萍鄉(xiāng)室內(nèi)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析從第一周一直貫穿到最后一周，其余三項(xiàng)分別在第十七周與第十八周完成培養(yǎng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力（每個(gè)團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)輪流擔(dān)任，每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)），以增強(qiáng)學(xué)生的自信心這種開(kāi)放型的綜合項(xiàng)目，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把知識(shí)和技能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用知識(shí)和技能，也有可能用到?jīng)]有學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此學(xué)生要學(xué)會(huì)以探究方式獲取知識(shí)，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)CEC一CDIO的教育理念。

室內(nèi)設(shè)計(jì)一級(jí)項(xiàng)目畢業(yè)設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)理念：以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)與崗位（零距離）對(duì)接為目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合為途徑，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的職業(yè)性、開(kāi)放性。以“企業(yè)”“員工”身份，在真實(shí)的工作環(huán)境下，有效提升職業(yè)素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

本課程教師與生產(chǎn)一線的技術(shù)專家一起，在行業(yè)專家、畢業(yè)生工作崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，以課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)依據(jù)，跟蹤技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)設(shè)計(jì)、施工、管理崗位群的任職要求和更新變化，把知識(shí)、新技術(shù)納入制定的本課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)做結(jié)合的方法提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，滿足企業(yè)的需要。根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程CDIO人才培養(yǎng)模式，對(duì)某一項(xiàng)目要完成從構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)完成頂崗能力訓(xùn)練。

3.2 二級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施

二級(jí)項(xiàng)目是基于課程內(nèi)容群，每個(gè)內(nèi)容群都有一個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目相當(dāng)于綜合性的課程設(shè)計(jì)，把相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)和技能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)和關(guān)聯(lián)的知識(shí)群而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，課程內(nèi)容群的建設(shè)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，消除內(nèi)容重復(fù)，可減少學(xué)時(shí)數(shù)。

二級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念：課程理念以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”為導(dǎo)向、以“工學(xué)結(jié)合”為途徑，構(gòu)建以“動(dòng)手能力培養(yǎng)”為主線，以“真實(shí)的工作項(xiàng)目或工程情境”為載體，以“團(tuán)隊(duì)合作”、“吃苦耐勞的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”為中心，以“教、學(xué)、做一體化”為特色的課程體系，以項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)為主線，完整的、有銜接的貫穿于整個(gè)教學(xué)階段，通過(guò)情境設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)的、系統(tǒng)的結(jié)合起來(lái)。其特點(diǎn)是：所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞情境設(shè)計(jì)這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成一個(gè)整體。

由于室內(nèi)設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目龐大，不可能在學(xué)校期間運(yùn)行，所以在實(shí)施CDIO時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的評(píng)估過(guò)程主要是通過(guò)效果圖和施工圖來(lái)完成評(píng)估工作，這樣就能在構(gòu)思一設(shè)計(jì)一評(píng)估一改進(jìn)的全過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在實(shí)施二級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐的施工圖設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑裝飾效果圖設(shè)計(jì)三部分課程中，每部分課程都可以帶動(dòng)幾門(mén)課程的一體化教學(xué)，如室內(nèi)設(shè)計(jì)二級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐課程內(nèi)容，主要參與的課程內(nèi)容有室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、手繪表現(xiàn)圖技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等；主要涉及的課程內(nèi)容有室內(nèi)裝飾效果圖制作、室內(nèi)裝飾施工圖制作、室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容；作為二級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐課程必須在配套實(shí)施上做好準(zhǔn)備，比如安排必要的實(shí)訓(xùn)周，有獨(dú)立的設(shè)計(jì)工作間，或可安排必要的評(píng)估環(huán)節(jié)，如專家評(píng)審，同行交流、群眾投票等。專家評(píng)審可請(qǐng)校內(nèi)外老師評(píng)判，同行交流環(huán)節(jié)可是同班小組交流；群眾投票可是通過(guò)項(xiàng)目作品真實(shí)展出或網(wǎng)絡(luò)展出形式獲取。

3.3 三級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施

每個(gè)教師都有知道自己的課程體系在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的作用，包括知識(shí)和技能的培養(yǎng)；在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)和技能體系中有什么作用；每門(mén)課程涉及那些知識(shí)、技能和態(tài)度；每門(mén)課程中應(yīng)有一定時(shí)間用于互動(dòng)、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，提取概念和有規(guī)律性的方法。

三級(jí)項(xiàng)目以單門(mén)課程（前期課程已經(jīng)掌握）為基礎(chǔ)，根據(jù)課程教學(xué)自身需要設(shè)立小規(guī)模實(shí)踐項(xiàng)目，加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程主要在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)思維實(shí)訓(xùn)，手繪表現(xiàn)圖技法，室內(nèi)裝飾制圖，室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造、室內(nèi)裝飾光環(huán)境設(shè)計(jì)等七個(gè)部分中實(shí)施CDIO小項(xiàng)目貫穿整體教學(xué)。另外還設(shè)有三級(jí)項(xiàng)目（競(jìng)賽類）鼓勵(lì)所有學(xué)生參與。

七部分內(nèi)容都有對(duì)應(yīng)的小項(xiàng)目設(shè)計(jì)，依據(jù)項(xiàng)目屬性特征特點(diǎn)，為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)了承攬電腦效果圖繪制項(xiàng)目；為室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)思維實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)了承攬一項(xiàng)室內(nèi)家居設(shè)計(jì)的項(xiàng)目；為手繪表現(xiàn)圖技法內(nèi)容設(shè)計(jì)了一套區(qū)域改造的手繪表現(xiàn)方案的項(xiàng)目；為室內(nèi)裝飾制圖內(nèi)容設(shè)計(jì)了一項(xiàng)建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整項(xiàng)目；為室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造課程設(shè)計(jì)了一種飾面材料的構(gòu)造安裝項(xiàng)目；為室內(nèi)裝飾光環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)了一項(xiàng)室內(nèi)外小型景觀燈飾項(xiàng)目。

三級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐與評(píng)估主要在本課程內(nèi)完成，評(píng)估時(shí)注意不但要注意結(jié)果的評(píng)估而且還要關(guān)注過(guò)程的評(píng)估。

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)課程從專業(yè)的特性、師資的素質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律角度來(lái)看，筆者認(rèn)為室內(nèi)設(shè)計(jì)課程通過(guò)對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的整合，避免知識(shí)的重合性；通過(guò)一系列不同等級(jí)的虛擬的、真實(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生一定能夠成為一名合格的室內(nèi)設(shè)計(jì)師。本文在撰寫(xiě)的過(guò)程中，筆者按照研究計(jì)劃對(duì)12級(jí)在校班級(jí)進(jìn)行了以真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在專業(yè)能力上也獲得了極大地提高，所以以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的CDIO培養(yǎng)模式的課程設(shè)計(jì)能夠使高職室內(nèi)內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

CDIO人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革在全國(guó)高職院校中正在如火如茶地進(jìn)行著，這種先進(jìn)的教學(xué)模式一定會(huì)是中國(guó)的職業(yè)教育迎來(lái)美好的明天，也一定會(huì)為中國(guó)教育事業(yè)做出極大的貢獻(xiàn)。

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