從高職教育到應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型中幾個重要問題的研究

李卜娟

摘 要：探索從高職教育到應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型中人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)模式的確定、課程體系開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)等轉(zhuǎn)型中需重點解決的幾個問題。針對這幾個問題提出了解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用型本科；轉(zhuǎn)型

1 課題研究的意義

“2012中國-東盟職業(yè)教育論壇”上教育部副部長魯昕就促進地方本科院校轉(zhuǎn)型問題提出了指導(dǎo)意見。他強調(diào)各地方高校要把轉(zhuǎn)型發(fā)展作為一項重大的系統(tǒng)工程和一項重大課題，進行系統(tǒng)化研究，既要學(xué)習(xí)借鑒國外的先進經(jīng)驗，又充分考慮中國的實際情況，形成自己的發(fā)展特色。

從2003年至今，已有部分省市的本科院校停止或縮減招收?？粕?，如山東、河南、江蘇、江西等省。湖北省教育廳廳長劉傳鐵在2013年湖北省高等教育工作會上透露，2015年起湖北省公辦本科院校將不得開辦?？茖I(yè)。目前湖北省大部分公辦本科院校仍存在招收專科生的現(xiàn)象，以及由此而引發(fā)的對現(xiàn)有?？妻k學(xué)資源的合理利用問題、高職教育向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型以及如何轉(zhuǎn)型等問題都必將成為阿喀琉斯之踵。

2 課題研究的現(xiàn)狀

目前，我國在高等教育轉(zhuǎn)型方面研究較多的主要有應(yīng)用型本科向高職本科轉(zhuǎn)型的研究、高職向高職本科轉(zhuǎn)型的研究以及高職向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的研究。多數(shù)學(xué)者把重點放在高職本科的研究上，而對高職向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型方面的研究卻較少。從研究深度而言，僅有少數(shù)學(xué)者對高職向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的可行性進行了研究以及對人才培養(yǎng)模式構(gòu)建進行了探索。

我省在近一兩年內(nèi)僅出現(xiàn)了個別學(xué)者對高職院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的可行性進行研究，而且研究深度不夠，適用面不廣。外省也僅出現(xiàn)個別研究案例。

3 從高職教育到應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型中需重點解決的幾個問題

從高職教育向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型中人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)模式的確定、課程體系開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)等方面是轉(zhuǎn)型中需重點解決的幾個問題。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)方案中的頂層設(shè)計，著重解決辦什么樣的本科教育和培養(yǎng)什么類型人才等重大問題[1]。人才培養(yǎng)目標(biāo)在整個人才培養(yǎng)中具有指導(dǎo)性作用。方向定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)的人才就不能適應(yīng)社會的需求，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)質(zhì)量降低，對學(xué)生、對學(xué)校乃至對整個國家無疑是巨大的損失。因此準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)在整個人才培養(yǎng)中起指導(dǎo)性作用。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位主要解決兩個方面的問題：一是解決辦什么樣的本科教育。二是培養(yǎng)什么類型的人才。

聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》將第三級（高等教育）分為三個階段。第一階段相當(dāng)于升學(xué)預(yù)備班或職業(yè)培訓(xùn)班；第二階段是大專、本科、碩士研究生教育；第三階段是博士研究生教育。第二階段分為A、B兩類，A類是理論型（大學(xué)、學(xué)院），B類是實用性、技術(shù)型，適應(yīng)具體職業(yè)需要的，其中A類又分為A1和A2，A1按學(xué)科分設(shè)專業(yè)，為研究作準(zhǔn)備的，A2按行業(yè)分設(shè)專業(yè)，從事科技工作。我國著名教育家潘懋元教授在對我國高等教育進行分類的研究中指出，依據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，我國高等教育可分為三類，分別是綜合性研究型（按學(xué)科分類）、專業(yè)性應(yīng)用型（按專業(yè)分類）、職業(yè)性技能型（按職業(yè)分類）。潘懋元教授對教育的分類方法更符合我國的實際，也被更多的學(xué)者接納。

按照我國現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展對各類人才的需求，有學(xué)者把本科教育培養(yǎng)人才類型主要歸納為六種，即科學(xué)研究型、工程設(shè)計型、技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型和職業(yè)應(yīng)用型，其中后四類則由應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)。不同學(xué)院必須根據(jù)學(xué)院自身辦學(xué)特色，確定本校的本科教育類型以及人才培養(yǎng)類型。而黃岡師范學(xué)院作為服務(wù)黃岡經(jīng)濟發(fā)展，定位為應(yīng)用型本科教育，主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是整個人才培養(yǎng)的架構(gòu)，有對人才的培養(yǎng)，就有與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。目前，對人才培養(yǎng)模式這一概念的界定有不同的看法。其中以周遠(yuǎn)清、鐘秉林、龔怡祖、劉紅梅等人對人才培養(yǎng)模式的定義被大多數(shù)學(xué)者所接受。雖然不同專家學(xué)者對人才培養(yǎng)模式的定義有所不同，但可以用以下幾點來概括：（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

盡管有很多學(xué)者對人才培養(yǎng)模式進行了研究，但是人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新仍然是我國高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式之所以成為高等教育發(fā)展的瓶頸是因為存在著許多制約人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的因素。目前，有很多學(xué)者對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素進行了分析，可以總結(jié)為以下幾點。一是辦學(xué)理念的束縛，主要體現(xiàn)在高校只是重視硬件建設(shè)而忽視軟件建設(shè)，重視規(guī)模擴大而忽略理念提升，沒有探索和形成自己的辦學(xué)理念。二是制度的羈絆，主要表現(xiàn)在高校內(nèi)部存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡和高校評估制度的不完善。學(xué)術(shù)權(quán)力的缺失，必然會阻礙教師主動性、積極性的發(fā)揮，沒有教師的積極參與，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新只能流于形式；教學(xué)評價還存在單一化、數(shù)量化的傾向，忽視了教學(xué)特色、個性化教育教學(xué)模式的評估。三是資源的約束，如教育經(jīng)費不足，師資建設(shè)較弱，課程資源不足等方面[2]。

人才培養(yǎng)模式是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。因此，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有一定的模板，只能根據(jù)各學(xué)校自己的特點來量體裁衣，但制定人才培養(yǎng)模式的理念是有跡可循的。

在制定人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)遵循以下幾點：

一是樹立以學(xué)生為本的核心理念，做好頂層設(shè)計。在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，弄清楚理想的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。不同層次、不同類型的高校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格是不一樣的。要制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，使之成為一個和諧統(tǒng)一的整體，而不是這些要素的簡單組合。

二是以社會需求為導(dǎo)向，形成有教師參與制定的人才培養(yǎng)模式。

三是加強校內(nèi)外課程資源、教師資源和教學(xué)設(shè)施的共享。

3.3 課程體系的開發(fā)

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段以理論知識為主的課程模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代本科教學(xué)的需要，也與人才培養(yǎng)不相協(xié)調(diào)。要培養(yǎng)應(yīng)用型的本科就應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，開發(fā)以理論知識與實踐能力比例協(xié)調(diào)的課程體系。不能照搬傳統(tǒng)的本科課程體系，應(yīng)在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展實踐教學(xué)的比例，但又不能忽視理論教學(xué)。將理論與實踐相結(jié)合才是應(yīng)用型本科課程體系開發(fā)的宗旨。

3.4 師資隊伍建設(shè)

從高職教育到應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型中，我們應(yīng)清楚的認(rèn)識到，從所教的知識廣度和深度而言，本科教育相對于高職教育其對理論知識的要求有所提升。而負(fù)責(zé)高職教學(xué)的大部分教師學(xué)歷層次還處于研究生和本科生，已經(jīng)不適應(yīng)本科教學(xué)的需求。因此，應(yīng)提高教師的學(xué)歷層次。另一方面，大部分長期負(fù)責(zé)高職教學(xué)的教師也在積極探索高職教學(xué)改革新思路，現(xiàn)已摸索出多種一體化教學(xué)模式，相應(yīng)的教師在實踐能力方面較長期從事本科教學(xué)的教師而言有一定的優(yōu)勢，這對構(gòu)建應(yīng)用型本科院校有積極的作用。但是人才培養(yǎng)的最終目的是為社會服務(wù)，特別是本科院校的學(xué)生更是企事業(yè)單位人才的儲備地。如果培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)社會的需要，從短期而言，學(xué)生無法找到合適的工作，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量都會降低。從長遠(yuǎn)考慮，若無法培養(yǎng)社會需求的人才學(xué)校最終將被淘汰。因此，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才就必須清楚企業(yè)需要什么樣的人，在對應(yīng)的崗位上應(yīng)具備什么素質(zhì)和專業(yè)知識。為獲得這一信息，可以采用調(diào)研的方式，也可以將教師送往企業(yè)鍛煉，讓教師在企業(yè)鍛煉中提煉相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力。

3.5 實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)

高職教育在某些層面要比本科教育更重視實踐教學(xué)。高職的實驗實訓(xùn)基地建設(shè)很完善，但并不表示高職的實踐教學(xué)條件就能完全滿足本科教學(xué)的需要。本科教學(xué)大多注重理論的廣度和深度，高職教學(xué)一般以夠用為原則。因而，高職教學(xué)所配備的也是一些僅能滿足基礎(chǔ)實驗所需的實驗設(shè)備，他們更多考慮的是人人能動手，故而，高職的實驗設(shè)備數(shù)量充足。但是可做實驗都是基礎(chǔ)性實驗，若將這些資源照搬到本科教學(xué)肯定是不夠用的。因而，在高職教育向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型時，應(yīng)在保證滿足本科教學(xué)需求的下增添適量設(shè)備。

4 總結(jié)

本文對高職教育到應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型研究的意義和目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀進行了簡單分析。就轉(zhuǎn)型中的幾個重要問題進行了探索，給出了解決這些問題的方法。

[參考文獻]

[1]高林，鮑潔，梁燕，樊月華.關(guān)于高等教育分類與應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的研究.教育與職業(yè)，2006（17）.11-13.

[2]劉昭明，李瑞貴，韋巧燕.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的困惑與出路.教育理論與實踐.中國電力教育，2010（18）.16-18.