新課程改革理念下師范生教學(xué)觀的調(diào)查分析
——基于山東省部分高等師范院校師范生的抽樣調(diào)查

苗 深 花，燕 斌

(曲阜師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，山東 曲阜 273165)

新課程改革理念下師范生教學(xué)觀的調(diào)查分析
——基于山東省部分高等師范院校師范生的抽樣調(diào)查

苗 深 花，燕 斌

(曲阜師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，山東 曲阜 273165)

通過對山東省5所高等師范類院校的334名師范生的調(diào)查，分析新課程改革理念下師范生對教學(xué)觀有關(guān)內(nèi)容的認識情況。調(diào)查內(nèi)容有：對教師角色、教學(xué)活動、新型學(xué)習(xí)方式、學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)、教學(xué)媒體的使用和對學(xué)生評價的認識。研究發(fā)現(xiàn)：親身經(jīng)歷過新課程改革的師范生，其教學(xué)觀比較符合新課程改革的教學(xué)理念，有利于師范生教學(xué)素質(zhì)的進一步發(fā)展；但也還存在某些不足，有待進一步完善和提高。

師范生;教學(xué)觀;新課程改革;調(diào)查

教學(xué)觀就是教師在教學(xué)過程中形成的對于教學(xué)的總的看法(Kember,1997)；具體地說是指“教師在教學(xué)實踐和經(jīng)驗中形成的對教學(xué)的過程和本質(zhì)的基本看法”(Larsson,1983；Pratt,1992)。[1]而對于將來要走向教師崗位的師范生, 他們經(jīng)歷了多年的學(xué)習(xí)和對教學(xué)的認識，尤其是經(jīng)過學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)論、心理學(xué)和新一輪課程改革的相關(guān)文件精神，又經(jīng)歷了教育實習(xí)，對教學(xué)有了一定的認識，形成了偏向理論型的教學(xué)觀。因此，有的學(xué)者認為師范生的教學(xué)觀是指他們認為在教學(xué)過程中的各方面應(yīng)是什么，什么是最好等問題的看法和認識。[2]對于將要畢業(yè)的師范生來說，他們具有什么樣的教學(xué)觀，將來就會有什么樣的教學(xué)行為，而不同的教學(xué)行為會導(dǎo)致其不同的教學(xué)效果，從而影響著教學(xué)的質(zhì)量。我國新課程改革提出了新的教學(xué)理念，強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的互動、交往的過程，是師生雙方之間相互交流溝通、相互補充啟發(fā)的過程，并且在整個過程中教師學(xué)生分享著彼此之間的知識、思考和經(jīng)驗，交流彼此之間的觀念、情感、體驗，探索新發(fā)現(xiàn)，共同豐富教學(xué)內(nèi)容，進而達成共識、實現(xiàn)共享共進，實現(xiàn)教學(xué)相長。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革成長起來的師范生對這些理念是否理解掌握？他們現(xiàn)在的教學(xué)觀念與新課改所提倡的教學(xué)觀念有何異同，在哪些方面認識一致，哪些方面的認識還存在著差距？高校在培養(yǎng)師范生的教學(xué)觀念方面又如何縮小這種差距？為了解決這些問題我們對山東省5所高等師范類院校的師范生進行調(diào)查，以此來了解目前師范生教學(xué)觀的現(xiàn)狀，找出存在的不足，提出解決不足的建議，為高校師范生的培養(yǎng)提供參考。

一、調(diào)查對象及研究方法

1. 調(diào)查對象

我們選取了山東省具有代表性的5所高等師范院校的文理科師范生作為調(diào)查對象。這5所高等院校包括2所師范大學(xué)和3所師范性學(xué)院。被調(diào)查的師范生中男生占28%，女生占72%。從調(diào)查統(tǒng)計可以看出高校學(xué)科教育專業(yè)師范生中女生占大多數(shù)(72%)。

2. 研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查的方式。調(diào)查問卷是自行設(shè)計的，并在初步測試的基礎(chǔ)上加以修正完善。調(diào)查時采用集中發(fā)放問卷，統(tǒng)一回收問卷。每所師范院校發(fā)放45-75份問卷(具體根據(jù)師范生的數(shù)量發(fā)放)總共發(fā)放334份問卷，回收305份問卷，有效回收率91.3%。問卷內(nèi)容主要涉及對教師角色，教學(xué)活動，新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，教學(xué)媒體的使用和學(xué)生評價等的認識。為方便統(tǒng)計分析，問卷題目都設(shè)計成選擇題的形式，題目設(shè)計采用5點Likert量表形式：“很不贊同”、“不贊同”、“一般”、“比較贊同”，“很贊同”分別計分“1”、“2”、“3”、“4”、“5”。得分越高表示學(xué)習(xí)觀念越理想。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.師范生比較贊同新課程改革所賦予的教師角色

新課程改革對教師的角色進行了重新定位：教師不僅具有知識傳授者的角色，而且更具有學(xué)習(xí)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、課程的開發(fā)者、研究者等新的角色。新課程改革過程中傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式得到了較大的改變。高校師范生處于新課改的潮流中，對教師角色的認識相較于以往也發(fā)生了明顯的變化，由圖1我們可以看出所調(diào)查的各項總體上師范生對于新課程改革所賦予的教師角色的認同度較好。但是在“現(xiàn)代教師只是專業(yè)知識的傳授者”這一問題有44%的師范生比較贊同和很贊同，和其他幾種角色的認識有明顯的差異，這說明師范生認為教師不再是擔(dān)當(dāng)傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，也不再是學(xué)生獲得知識的唯一途徑。另外對于教師是教學(xué)研究者以及課程的建設(shè)者和開發(fā)者的選項上有接近20%的師范生認為一般或不贊同，說明師范生對這方面的認識還有不足，應(yīng)加強這方面的培養(yǎng)。

圖1 對教師角色認識的調(diào)查統(tǒng)計

注：T1認為現(xiàn)代教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進幫助者 T2認為現(xiàn)代教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)引導(dǎo)者 T3認為現(xiàn)代教師是教育教學(xué)的研究者 T4認為現(xiàn)代教師只是專業(yè)知識的傳授者 T5認為現(xiàn)代教師既是教育者又是學(xué)習(xí)者 T6認為現(xiàn)代教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

2. 師范生對教學(xué)活動的認識與新課程改革的要求具有良好的一致性

課程的實施是新課程改革最為重要的環(huán)節(jié)，而新課程實施的主要途徑是通過課堂教學(xué)活動完成的。因此在教學(xué)過程中，著眼于轉(zhuǎn)變教師在課堂上的教學(xué)行為成為了新課程改革成功的關(guān)鍵因素之一。[3]新課程改革要求中學(xué)教師轉(zhuǎn)變原有的角色，變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，研究者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者。師范生認識的情況是怎樣的呢?通過對圖2數(shù)據(jù)分析可知，師范生對新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)活動具有較好的認識。超過80%的師范生認為教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心，進行教學(xué)理念設(shè)計時以新課程改革理念為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中要善于傾聽學(xué)生的觀點，并與之進行交流討論，在教學(xué)活動結(jié)束后能進行反思，課下應(yīng)積極進行師-師、師-生之間針對課堂的問題進行交流等，這說明新課程改革的觀念已經(jīng)深入影響著師范生對教學(xué)活動的認識。但是在“大部分教學(xué)活動應(yīng)按新課程改革理念行動”這一問題上總體上有27.4%的師范生認同度一般，說明師范生對新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念的認識還有不清楚的地方。在“教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生為中心”這一問題上總體上還有23.2%的師范生贊同度一般或不贊同，這說明部分師范生還不能正確的認識教學(xué)過程中學(xué)生的中心地位。

圖2 對教學(xué)活動認識的調(diào)查統(tǒng)計

注:T10大部分教學(xué)活動應(yīng)按新課程改革理念行動 T11大部分教學(xué)活動應(yīng)按教學(xué)實踐經(jīng)驗行動 T12在教學(xué)活動中應(yīng)“以教師為中心” T13在教學(xué)活動中應(yīng)“以學(xué)生為中心” T14在教學(xué)過程中應(yīng)善于傾聽學(xué)生的觀點，并與之進行交流討論 T15課堂教學(xué)結(jié)束后應(yīng)進行自我反思 T16課下應(yīng)積極進行師-師、師-生之間針對課堂的問題進行交流。

3. 師范生比較贊同新課改所提倡的四種學(xué)習(xí)方式

我國在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:改變以往課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。師范生對此理念的看法，從圖3可以看出，有超過90%的師范生對新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)持贊同或者是比較贊同的態(tài)度，持否定態(tài)度的為零。這說明師范生對于新型學(xué)習(xí)方式很贊同。但是我們也要認識到教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要落后于認識上的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是個長期過程，也是個系統(tǒng)過程，需要學(xué)生長期努力。關(guān)于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略將會是教育教學(xué)實踐的一個重要且長期的課題。[4]

圖3 對新型學(xué)習(xí)方式認識的調(diào)查統(tǒng)計

注:T17自主學(xué)習(xí) T18探究學(xué)習(xí) T19合作學(xué)習(xí) T20創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

4. 師范生對學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的認識與新課程改革要求具有良好的一致性

通過圖4，我們可以看出有超過95%的師范生贊同教學(xué)過程中重視贊賞、鼓勵學(xué)生，重視對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，以及與師生的情感交流，并且要為學(xué)生樹立榜樣，對此我們應(yīng)該高興。但同時仍有近8%的師范生贊同在教學(xué)過程中經(jīng)常批評體罰學(xué)生，這與新課程改革所提倡的要求不符合，值得我們警惕?？偟膩碚f，師范生重視學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)，注重與學(xué)生的心靈溝通。

5. 師范生更傾向于使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)

通過圖5我們可以看出，有95%以上的師范生認為現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)教學(xué)相結(jié)合使用，但在二者結(jié)合的基礎(chǔ)上，有47%的師范生傾向于以多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)手段為輔；而21.1%的師范生則傾向于采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主，多媒體技術(shù)教學(xué)為輔。有35%左右的師范生對此認識一般。這可能是因為師范生在學(xué)校里接觸現(xiàn)代電子科技的機會較多，對多媒體技術(shù)教學(xué)有較為直觀、深入的認識，而對于傳統(tǒng)教學(xué)手段黑板粉筆雖然認識較多，但親身實踐較少。對此我們應(yīng)該看到不同學(xué)生對不同事物的接受能力不盡相同，因此，在選用教學(xué)媒體時要充分考慮學(xué)生的認識能力和接受能力。中學(xué)教師在設(shè)計、制作、運用多媒體教學(xué)課件時，課件選題應(yīng)該注意體現(xiàn)適用性，內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)性、實用性，制作體現(xiàn)交互性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，強化教學(xué)效果，制作出能真正提高課堂教學(xué)效率的多媒體課件，做到能恰當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w課件講課，而不是做秀，逢課必用。

圖4 對學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)認識的調(diào)查統(tǒng)計

注:T21在教學(xué)過程中應(yīng)重視經(jīng)常贊賞、鼓勵學(xué)生 T22在教學(xué)過程中應(yīng)重視經(jīng)常批評、懲罰學(xué)生 T23在教學(xué)過程中應(yīng)重視為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣 T24在教學(xué)過程中應(yīng)重視師生的情感交流 T25在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的自信心培養(yǎng)

圖5 對教學(xué)媒體使用認識的調(diào)查統(tǒng)計

注:T26以傳統(tǒng)的教學(xué)手段(黑板，粉筆)為主 T27以多媒體技術(shù)教學(xué)手段為主 T28上面二者合理結(jié)合使用

6.師范生對學(xué)生評價的認識更傾向于以新課程改革理念為指導(dǎo)或者完全綜合考察

從圖6我們可以看出，86.3%師范生贊同以新課程改革為指導(dǎo)的學(xué)生評價，有77.9%的師范生贊同完全綜合考察，這和新課程改革所提倡的改變學(xué)生評價相適應(yīng)，值得發(fā)揚。但是應(yīng)注意綜合考察也要滿足各種考察之間的平衡問題，不能放棄對成績的考察。圖6也反映出有5.3%的師范生贊同對學(xué)生的評價完全看考試成績，以及有42.1%的師范生贊同以考試成績?yōu)橹魃钥紤]其他，這些都與新課程改革所倡導(dǎo)的對學(xué)生的評價貫穿于整個教學(xué)過程中不相符合，說明還有相當(dāng)一部分師范生對新課改提倡的對學(xué)生要進行多樣化的評價的認識還不足。

圖6 對學(xué)生評價認識的調(diào)查統(tǒng)計

注:T32應(yīng)以新課程改革評價理念為指導(dǎo) T33完全看考試成績 T34應(yīng)以考試成績?yōu)橹?，稍考慮其他(如能力、態(tài)度等) T35完全綜合考察(知識掌握、能力、態(tài)度等)

三、建議

從上述對師范生的調(diào)查結(jié)果分析顯示，新課程改革理念已較為深入地影響師范生對教學(xué)觀認識的方方面面。但在某些方面還認識不到位，如對“現(xiàn)代教師只是專業(yè)知識的傳授者”的認識，“對學(xué)生的評價只看考試成績”的認識以及在教學(xué)活動中應(yīng)該“以教師為中心”的認識等還需要進一步的提高，針對存在的問題提出如下建議。

1. 增加師范生到中學(xué)實習(xí)的機會，進一步提高師范生對教師角色的認識

從調(diào)查看，在教師角色定位方面，師范生對“現(xiàn)代教師只是專業(yè)知識的傳授者”認識分散。師范生屬于“起步型教師”，考慮的是如何“站穩(wěn)腳跟”的問題，而良好的專業(yè)知識傳授能力又是師范生“站穩(wěn)腳跟”的基礎(chǔ)。這就要求師范院校加強對師范生角色定位的培養(yǎng)。例如，可以增加師范生到中學(xué)實習(xí)機會，讓師范生深入體會教師的各種角色，提高師范生對教師角色的認識。與此同時，高校也可以聘請中學(xué)優(yōu)秀教師來做報告交流，以增強師范生對于中學(xué)教師及教學(xué)的認識。

2. 進一步領(lǐng)會新課程改革的評價理念，提高師范生對學(xué)生評價觀的認識

從調(diào)查看，在學(xué)生評價方面，大部分師范生能夠以新課程改革的理念對學(xué)生進行評價。但還有少部分師范生仍有“見分不見人”的應(yīng)試教育評價觀。因此，這些師范生還必須進一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程改革的評價理念。首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念，確立起促進學(xué)生全面發(fā)展的新型評價觀。其次，高校應(yīng)該用先進的多樣化的評價方式對師范生進行多樣性的評價，使師范生親身體驗各種評價方法的功能，形成多樣化的評價觀。

3. 師范生要深入中學(xué)進行教育教學(xué)研究，加深其對教學(xué)活動的認識

從調(diào)查結(jié)果看，仍然有少部分師范生認為在教學(xué)過程中應(yīng)該以教師為中心，這與新課程改革所提倡的在教學(xué)過程中“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念相悖，這就需要高校在教育教學(xué)中重視對師范生這一理念的培養(yǎng)，并且在日常的教學(xué)過程中充分發(fā)揚民主精神，將課堂還與學(xué)生，從而使師范生切實體會到教學(xué)過程中學(xué)生的主體性地位。要組織專門的教育教學(xué)研究活動，引導(dǎo)師范生掌握教育教學(xué)活動研究的基本思路和方法，并且深入中學(xué)課堂進行教學(xué)研究，在實踐層面上加深對教學(xué)活動的認識。

總的來說，師范生教學(xué)觀的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的過程。除了師范生自己在日常學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)外，高等師范院校也要不斷地探索培養(yǎng)師范生具有先進教學(xué)觀的方法和途徑，營造有利于師范生先進教學(xué)觀形成的氛圍，不斷地與基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐接軌，使師范生盡快構(gòu)建起具有先進的教學(xué)觀和扎實全面的教學(xué)技能結(jié)構(gòu)，這樣才更有利于新課程改革的推進和教育教學(xué)的發(fā)展。

[1] 施宇.新手型、成手型中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀的比較與分析[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.

[2] 張貴貞.高校師生教學(xué)觀念研究——以J大學(xué)為例[D].南昌：江西師范大學(xué)，2012.

[3] 肖正德.教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的文化思考[J].課程·教材·教法，2011，31(4)：35-39.

[4] 韓明,馮學(xué)斌.新課程改革背景下高中生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006(9):36-41.

AnInvestigationoftheNormalStudents’ConceptionofTeachingunderofNewCurriculumReform—Based on the Survey of Normal Students of Universities in Shandong

MIAO Shen-hua, YAN Bin

(TeacherEducationCollege,QufuNormalUniversity,Qufu273165,China)

Through the investigation of 334 normal students in 5 universities in Shandong province, the paper analyzes the understanding of the normal students’ teaching view under the ideas of new curriculum reform. Content: role of teachers, teaching practice, a new model of learning, cultivating students’ affective attitude, using teaching media, and evaluation of cognition. Findings: the conceptions of teaching of the normal students who have experienced the new curriculum reform accord more with the teaching idea of new curriculum reform; it is conducive to the development of the teaching ability of the normal students; but still there is room for improvement.

normal students; conceptions of teaching; New Curriculum Reform; survey

G651

A

1674-2087(2014)04-0063-05

2014-11-09

山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目(14CTYJ13)

苗深花，女,山東臨沂人，曲阜師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事化學(xué)課程與教學(xué)論、教師教育研究；燕斌，男，山東臨沂人，曲阜師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，主要從事教學(xué)觀研究。

[責(zé)任編輯張淑霞]