翻轉(zhuǎn)課堂在教師教育課程中的實踐
——以“說課”為例

韓 菲, 魯 亞 平

(安徽師范大學 生命科學學院 ，安徽 蕪湖 241000)

翻轉(zhuǎn)課堂在教師教育課程中的實踐
——以“說課”為例

韓 菲, 魯 亞 平

(安徽師范大學 生命科學學院 ，安徽 蕪湖 241000)

翻轉(zhuǎn)課堂帶來了教學模式的新變化。本文以“說課”為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在教師教育課程中的實踐。通過與傳統(tǒng)課堂在教學方法，過程與教學效果的對比，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師教育課程的流程，翻轉(zhuǎn)了教師與學生的角色，改變了評價的主體與方式，而更深層次的轉(zhuǎn)變是教學觀念的更新。同時，指出翻轉(zhuǎn)課堂在教師教育的課程中實施，需要建立豐富的微視頻和師生交流的平臺，并對教師和學生提出了新的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂;教師教育;說課

“翻轉(zhuǎn)課堂”( Flipped Classroom) 起源于美國，是指在課下，學生通過觀看教師錄制的微視頻進行新的教學內(nèi)容的學習并完成相應(yīng)練習，以檢驗學習的成果；在課堂上，老師根據(jù)學生的學習反饋給出更有針對性的學習指導(dǎo)建議,參與組織學生進行討論，從而完成更深入的學習。[1]從翻轉(zhuǎn)課堂的定義中可以看出“翻轉(zhuǎn)”的是學習的流程，是一種創(chuàng)新的混合式學習的模式。目前， 國內(nèi)的研究已經(jīng)逐漸從鋪天蓋地的理論推廣轉(zhuǎn)向到各學科的應(yīng)用研究及經(jīng)驗總結(jié)。而在此方面，中小學教師的熱情遠遠大于高校教師。翻轉(zhuǎn)課堂在中小學各個學科的課堂中遍地開花。相比之下，大學課堂特別是教師教育課程對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究則少之又少?；诖耍P者以“說課”案例為抓手，探討翻轉(zhuǎn)課堂在教師教育課程，特別是學科教學論的課堂中的實踐與思考。

一、為什么要在教師教育課程中 使用翻轉(zhuǎn)課堂

2011年，教育部頒布了《教師教育課程標準(試行)》，提出了創(chuàng)新教師教育的理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，改革課程教學內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源并改進教學方法和手段等要求。[2]同年，國家啟動中小學教師資格考試改革試點并逐步在全國推廣，目前已有多個省市進入教師資格證的全國統(tǒng)考。各個省市也逐步進入了中小學教師入編考試省考、縣招、校管的模式。教師教育改革及教師準入政策的變化都是要提升教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量，提高教師職業(yè)的準入門檻，從而提高中小學教育教學的水平。種種變化與改革要求，教師既要掌握先進的教育理念，又要擁有熟練的教學技能。因此，如何分配理論講授和技能訓練的時間，讓學生在有限的時間內(nèi)高效的掌握教學技能，是教師教育課程亟需解決的一個問題。僅靠增加課時和學分不是解決問題的真正出路。向課堂要效率，改變教學的思路與理念才是我們努力的方向。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)似乎給我們開辟了新的路徑。

在閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的材料中，我們可以反復(fù)看到：“學生可以自主決定學習的環(huán)境；所有的學生都參與到學習中；指導(dǎo)和建議式學習的混合模式；教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師；所有的學生都能獲得個性化教育……”[3]而這些與教師教育課程的特點與要求有著高度的契合(表1)。教師教育課程教學的主要目標就是把教育理論轉(zhuǎn)化為教學實踐。以學科教學論為例，其內(nèi)容主要涉及中小學教學的基本規(guī)律、教學手段及方法，要求理論與實踐相結(jié)合。在教學的過程中，除了教育教學理論的講授以外更重要的是讓學生真正掌握教學的基本技能，達到“會上課，上好課”的教學目標。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂與教師教育課程的契合

因此，在教師教育的一些課程中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂：把理論的講授留在課下，把理論的內(nèi)化與升華留在課上；把技能方法的學習留在課下，把技能的訓練與講評留在課上。筆者將以“說課”為例闡述翻轉(zhuǎn)課堂在教師教育課程中的實踐與思考。

二、“翻轉(zhuǎn)”起來的課堂—以說課為例

說課是師范生必備技能之一。因為通過說課既能了解說課者掌握的教育理論，又能看到其教學實踐。它是考評教師專業(yè)知識、教學技能和教育理論素養(yǎng)的有效手段。說課不受教學進度、學生、場地、教學媒體等條件的限制，因而各地選聘教師、評定教師職稱時經(jīng)常使用說課的形式。[4]這個內(nèi)容在學科教學論的教學中經(jīng)常安排在教學設(shè)計之后，一般4個課時，其中包括2個課時的技能訓練。在表2中，主要從教學方法、教學過程和教學反饋與效果等方面對傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的教學情況進行對比。

1.教學流程的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學開始于教師微視頻的制作。它不是簡單地把課堂教學照搬到視頻中，而是教師在科學把握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學生的需求進行的再處理。要求教學內(nèi)容精準，教學方法得當。由于需要學生在課下完成學習，所以微視頻的時間要恰到好處，控制在學生的注意力時限內(nèi)。在制作“說課”的教學視頻中，我們從中學教師招聘啟事導(dǎo)入，以學生前面學過的教學設(shè)計引出說課的要素，把時間控制在15分鐘以內(nèi)。確保了教學內(nèi)容的準確性、針對性和簡潔性。本教學內(nèi)容的一個難點就是學生容易把說課與備課和上課進行混淆。因此，我們在課堂中主要進行的是學生在學后與同學和教師的討論交流，總結(jié)它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。學習分為兩個步驟，首先是知識的傳遞，其次是吸收內(nèi)化。[5]我們把知識的傳遞交給了課下的微視頻學習，把更高層次的吸收內(nèi)化留給了課堂,讓我們的課堂更具有吸引力。其次，在教師教育的課程中，微視頻除了老師的講解，還包括優(yōu)秀的案例觀摩。在說課的學習中，學生在課下觀摩教師提供的案例，在課上與同學和老師討論交流，模擬練習，增加了技能的訓練。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生課下通過自學完成作業(yè)，教師就可以在課上及時的給予點評與指正。在我們的案例中，學生的說課稿進行了至少三次的修改，每次都是在進一步的學習和教師的講評之后，教學技能的水平得到了提高。

2.教學角色的翻轉(zhuǎn)

教學流程的翻轉(zhuǎn)必然帶來師生身份與關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”。 在課堂中，教師從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變成了引領(lǐng)者、釋疑者、合作者……而學生成為了學習的主人。課下，他們決定自己學習的時間、學習的環(huán)境、學習的進度；課上，他們主宰課堂，主導(dǎo)課堂討論的話題，積極評價同伴……因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中全新的師生關(guān)系，大大提高了學生的課堂參與度。大學課堂尤其是理論課的課堂教學，教師一言堂的現(xiàn)象非常普遍，學生普遍的參與度都非常低。在翻轉(zhuǎn)課堂中需要學生全程參與,不參與就完不成教師布置的課下任務(wù)，更沒有辦法參與到課上同學與教師的討論之中。翻轉(zhuǎn)課堂中的學生相比傳統(tǒng)課堂中的學生更愿意一起參加課堂活動，是因為學生對于教師提出的問題或者討論都是有備而來，不會無話可說。其次，除了增加教師與學生交流的機會，學生與學生之間的交流更加重要。有研究表明同伴互助的學習能促進學習的吸收內(nèi)化，使學習正確率增加1倍。[6]這種交流可以是在課堂上，也會發(fā)生在課下學習微視頻的過程中。

表2 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的教學比較

3.教學評價的翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，必然帶教學評價的改變。在評價的主體上，除了教師還有學生，這包括學生的自評和互評。因為學生通過課下的自學，基本上掌握了評價的標準，他們完全有能力對自己和同學做出恰當?shù)脑u價。在評價的結(jié)果中，除了要重視學生學習結(jié)果的評價，更應(yīng)對學生學習過程中展現(xiàn)積極性、科學性、合作力、反思力和調(diào)控力加以評估。此外，學生在進行翻轉(zhuǎn)課堂的學習中，尤其是課下的學習，需要較強自我調(diào)控能力，這也是在評價中需要注意的。

綜上所述，教學流程、教學角色以及教學評價的翻轉(zhuǎn)，其背后隱含的是教學觀念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是“給學生以表達和實現(xiàn)本能需求的機會和可能”。[7]教的觀念要轉(zhuǎn)變，教師不是簡單的知識傳遞著者，更是幫助學生構(gòu)建知識的扶梯。我們教給學生的不僅僅是技能，更有獲得技能的方法。學的觀念更要轉(zhuǎn)變，學生要認識到學習首先是自己的事，自己是學習效果的第一責任人。對于自己的學習要樹立“主體意識”和“責任意識”。

三、在教師教育課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn) 課堂的思考

1.資源數(shù)據(jù)庫及線上討論平臺的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的建立基礎(chǔ)就是微視頻資源平臺的建立。目前國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)公開課程資源豐富，其中很多課程來自世界知名大學，為學生學習提供了很好的平臺。那么這些資源能不能成為我們教師教育課程學習的資源呢？當然可以，但是卻不能成為全部。首先，有些視頻課程仍是以把傳統(tǒng)課堂的思路進行錄制，視頻長度一般50分鐘左右。這顯然不符合翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的要求。微視頻要求在學生注意力集中的有效時間內(nèi)完成內(nèi)容的講授，并且在教學方法上與傳統(tǒng)課堂也有所不同。除了傳統(tǒng)的視頻課程，近年來微課、慕課在視頻課程中也隨處可見，其中也不乏精品。但是，認真搜索其中的教師教育類課程種類很少，而涉及教學技能的課程更是鳳毛麟角。2013年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心舉行了首屆全國高校教師微課教學比賽。經(jīng)筆者粗略統(tǒng)計，參賽作品中涉及教師教育的課程不足10%。在課程類型的分類中，主辦方只是把教師教育類課程劃分為文史類。因此，僅僅依靠公共網(wǎng)絡(luò)平臺的資源根本不能滿足現(xiàn)今教師教育翻轉(zhuǎn)課堂的需要。建立根據(jù)自身學生特點的微視頻資源平臺是開展好翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。以課程群或者教研室為單位，建立課程制作的團隊，明確任務(wù)，明確分工，同時還可以讓學生參與到微視頻的制作中。除此之外，線上交流平臺建立也同樣重要，目前我們主要利用的平臺有班級QQ群、微信等。學生在學習過程中，就可以隨時與同學和老師交流。通過平臺提交作業(yè)，可以得到教師及時的點評，教師也可以就共性的問題在平臺展示，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求

首先，教師在教學準備以及與學生交流上花費更多的時間。微視頻的制作是一個全新的任務(wù)，教師要掌握相關(guān)的技術(shù)。往往十幾分鐘的視頻，教師要花費是幾個小時甚至幾天的時間才能完成。時間上教師的備課方式發(fā)生變化。教師的知識儲備以及應(yīng)變能力的要求更高。此外，教師在線上與學生的交流互動更無法用工作量來衡量。其次，微視頻的講授要求精準，具有高度的概括性和信息傳輸?shù)挠行?。這就要求教師在備課的過程中把握重點，更要了解學生的訴求與知識的薄弱點。在課堂中，與學生的互動討論，對學生表現(xiàn)的精彩點評無不需要教師對于所教授內(nèi)容的深刻理解和高超的應(yīng)變能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課程在時間精力和能力水平上都對教師有著很高的要求。目前高校對于教師的評價體制，以科研為主要導(dǎo)向。教學為主的教師受到學生的歡迎，卻得不到領(lǐng)導(dǎo)的認可，也不能在職稱評定和評獎評優(yōu)中得到體現(xiàn)。這極大地制約了教師的熱情和積極性，也是高校翻轉(zhuǎn)課堂研究和應(yīng)用不熱的一個重要原因。

3. 任務(wù)驅(qū)動式的學習提高學生的自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂實施的成敗關(guān)鍵在與學生，其學習過程要求學生具有較強的自主學習的能力。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課下進行學習的內(nèi)容不會過高超過學生的認知水平，影響學生學習效果的是學生自我監(jiān)控的能力。如何提高學生學習的興趣，提升學生在課下學習的效率是課程實施過程中需要解決的問題。有效的辦法就是“任務(wù)驅(qū)動”。每一段的微視頻學習，都有相對應(yīng)配套練習。教師課前能夠提供設(shè)計好的問題支架，讓學生帶著問題看微視頻，查找相關(guān)文獻資料。[8]結(jié)合教師教育的課程的特點，我們要求學生教育理論的學習一定要結(jié)合教學的實踐。作為在校的師范生，他們教學實踐主要來源于觀摩和技能演練。因此，觀摩要有觀摩的記錄，技能訓練要有教案。這樣既可以幫助學生檢驗學習的效果，又可以提高學生學習的效率。同時，課上討論是課下討論的延伸與拓展。學生為了讓自己在課堂上有話可說、說得精彩，就必須在課下做精心的準備。

四、結(jié)語

當媒體已經(jīng)發(fā)出“慕課倒逼高校改革”[9]的呼聲時，我們不能再固守陳規(guī)。教師教育的翻轉(zhuǎn)課堂將為教師教育課程和任課教師帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。我們學生是未來的教師，提升教師教育的水平就是提升未來教育的水平。

[1] 杜悅. 什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”[N]. 中國教育報,2014-04-09 (6).

[2] 教師教育課程標準(試行)[DB/OL]. http:∥www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6049/201110/xxgk_125722.html,2014-07-29.

[3] 張渝江. 翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012(10)：118-121.

[4] 梁光明. 微格說課:師范生從教素質(zhì)訓練的新形式[J].教育理論與實踐，2013(9)：39-41.

[5] ERIC MAZUR., et al., Peer Instruction: Engaging Students One-on-One, All At Once[J]. Reviews in Physics Education Research, 2007 (1):1-55.

[6] 金陵. “翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J]. 中國信息技術(shù)教育，2012(9)：18.

[7] 郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014(4)：98-103.

[8] 慕課倒逼高校改革 研發(fā)校本慕課+加強“體驗式”教學[DB/OL]. http:∥www.chinadaily.com.cn/hqcj/xfly/2014-07-29/content_12096082.html, 2014-07-29.

TheApplicationofFlippingClassroomintheCurriculumofTeachers’EducationBasedonLessonPresentation

HAN Fei, LU Ya-ping

(CollegeofLifeSciences，AnhuiNormalUniversity，Wuhu24100，China)

Flipping classroom has brought about new changes to teaching reform. The present paper examines how to apply flipping classroom in the curriculum of teachers’ education based on lesson presentation. By comparing with traditional teaching in method, procedure and result, we find that flipping classroom has transformed the teaching processes, inverted the roles of teachers and students and changed subjective form of evaluation. More importantly, it has brought about the change in teaching concept. But there is plenty more work to carry out flipping classroom in the teachers education curriculum, such as making micro video, building up an information-exchanging platform and arousing learning interest.

flipping classroom; teachers’ education; lesson presentation

G642

A

1674-2087(2014)04-0058-05

2014-09-10

安徽省高校省級優(yōu)秀青年人才基金項目(2012SQRL027ZD)；安徽師范大學科研項目(2007xqn76)

韓菲，女，天津人，安徽師范大學生命科學學院講師，博士研究生，主要從事教師教育、生物教學論研究;魯亞平，男，安徽無為人，安徽師范大學生命科學學院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事生物教學論、神經(jīng)生物學研究。

[責任編輯向?qū)嶿