中職學(xué)前教育物理教學(xué)困境思考與策略

李廷賢

摘 要：從分析當(dāng)前中職物理教學(xué)存在的問題出發(fā)，對中職學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)策略進(jìn)行了綜合闡述。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；困境；策略

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)未來的幼兒教師，她們將面對天真好問、求知欲強(qiáng)烈的孩子，并擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)孩子廣泛興趣的重任。在其職業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)期間，學(xué)習(xí)必要的物理知識，具備一定的科學(xué)素養(yǎng)很重要。但中職學(xué)前教育專業(yè)的物理教學(xué)卻面臨諸多困難，致使老師和學(xué)生都必須認(rèn)真思考并正確應(yīng)對，方能擺脫困境干擾，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)困境分析

1.環(huán)境困惑

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)課程繁多，學(xué)校對物理學(xué)科并不夠重視，課程開設(shè)一學(xué)期，每周一課時，總課時數(shù)不足20節(jié)；物理是一門實驗學(xué)科，一般中職學(xué)校卻連物理教材相應(yīng)的實驗設(shè)備都不具備；教材在編寫時偏重物理知識體系，內(nèi)容偏深偏難，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的實例較少，若沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生很難自學(xué)，望而生畏；大綱要求較高，學(xué)生普遍達(dá)不到，顯得脫離實際。

2.教師原因

部分老師教法單一，傳統(tǒng)教法和過分依賴大綱教材讓學(xué)生興趣止步于初學(xué)，努力跟上進(jìn)度的學(xué)生也學(xué)得很苦；在課堂教學(xué)中老師不能照顧所有學(xué)生各有所獲，進(jìn)入中職后的學(xué)生基礎(chǔ)差異很大，被忽略的學(xué)生可能在同一教室里學(xué)習(xí)最終卻“顆粒無收”，進(jìn)一步失去其他方面學(xué)習(xí)的動力。

3.學(xué)生原因

學(xué)前教育專業(yè)幾乎都是女生，興趣愛好偏感性，對概念深奧、推理嚴(yán)格、計算復(fù)雜的物理是敬畏有加，從心理上害怕接觸；初中升學(xué)落榜，不少學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的目的可能就是避開文化課，認(rèn)為職業(yè)教育完全就是學(xué)“技術(shù)”；高中階段學(xué)生自我意識發(fā)展快，顯示出對社會現(xiàn)實和周圍環(huán)境的不滿，有問題出現(xiàn)喜歡歸因于客觀，在自己不擅長的課堂上更愿意做觀眾，主動參與意識不強(qiáng)；大多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有些學(xué)生還有品德問題和心理問題。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)策略

作為一名物理教師，為了帶領(lǐng)自己的學(xué)生感受到自然科學(xué)的魅力，在課堂上學(xué)有所獲，自己必須克服重重困難，上下求索。

1.激發(fā)興趣，降低門檻，建立信心

（1）上好開學(xué)第一課。開學(xué)第一課作為情感課、預(yù)備課，對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感、使命感教育，結(jié)合學(xué)期初的興趣課加入為未來職業(yè)奮斗的動員宣誓活動，并在合適位置懸掛醒目提示，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。（2）降低教學(xué)重心。將教材進(jìn)行全面清理，按課程計劃挑選最有利于建立科學(xué)思維、難度適中又不乏趣味且與未來生活結(jié)合緊密的章節(jié)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)期安排跨度不大，由淺入深，以建立興趣和體驗為主，面對每一個學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，讓她們有所收獲。同時也通過一些容易達(dá)到的目標(biāo)，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，讓她們忘記對物理學(xué)科的成見，轉(zhuǎn)而主動接受新知識、新觀念，關(guān)注和參與課堂。（3）開齊開全演示、分組實驗。帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受自然科學(xué)，動手制作，引導(dǎo)感悟，還興趣和信心給所有學(xué)生。

2.小組分層，精巧構(gòu)思，因材施教

提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)是這一學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體。它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會。將全班學(xué)生分成六個小組，每個小組5～6人，一個小組就是一個學(xué)習(xí)共同體，執(zhí)行組長負(fù)責(zé)制。建立小組學(xué)習(xí)考核激勵機(jī)制，充分調(diào)動小組學(xué)習(xí)積極性。小組學(xué)習(xí)中采取多層次分類教學(xué)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時分層次，梯度合理，用“*”號標(biāo)注必須達(dá)成的目標(biāo)，由組內(nèi)成員互助達(dá)成，上一層目標(biāo)感覺“跳一跳，夠得著”，因勢鼓勵學(xué)生努力達(dá)標(biāo)，多達(dá)標(biāo)，并尋找機(jī)會及時表揚，提升自信心；布置作業(yè)分層次，基礎(chǔ)題和與生活有關(guān)的小制作必做，并注重知識的邏輯聯(lián)系和新舊銜接，用于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

3.巧設(shè)問題，參與體驗，主動學(xué)習(xí)

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}是教學(xué)的心臟，有了問題，思維才有了方向和動力，良好的問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們積極、主動地參與課堂教學(xué)。比如，在講運動的相對性時，例舉一戰(zhàn)時，法國飛行員在高空飛行時抓到一顆德國子彈，老師問：“這名飛行員怎么會有這么大的本領(lǐng)呢？我們什么時候也能順手抓到一顆高速飛行的子彈呢？”“伽利略的比薩斜塔實驗中，為什么他要用兩個質(zhì)量不同的鐵球而不用木球呢？”在課堂教學(xué)中結(jié)合本專業(yè)學(xué)生特點，展開角色扮演，如亞里士多德、笛卡爾、伽利略、牛頓、開普勒的故事，體驗責(zé)任和科學(xué)發(fā)展的艱辛；開展問題辯論，如牛頓第一定律一課，開展牛頓與亞里士多德觀點的辯論，可以培養(yǎng)理性思考；在概念教學(xué)時，老師組織各小組像科學(xué)探索一樣對課本和補(bǔ)充材料進(jìn)行深度閱讀，不但可澄清一些模糊概念，還學(xué)會了新的閱讀理念；在分享體驗和探索成果時，引導(dǎo)學(xué)生看到別人思維的閃光點給予發(fā)自內(nèi)心的贊許，還暗示自己也要大膽參與。學(xué)生全情參與體驗和感受，比起一味地聽講、記筆記，對知識和技能的掌握要有效得多。

4.滿腔熱情，感染課堂，潛移默化

教師為學(xué)生量身打造的體驗活動、實驗，課堂呈現(xiàn)方式的不一樣，稍作努力就能達(dá)成的目標(biāo)，讓學(xué)生感受了快樂課堂；老師的敬業(yè)精神和設(shè)計課堂的技巧，濃濃的愛生之心以及上課時飽滿的情緒，很快就會感染學(xué)生，讓她們愿意參與，主動提升，并有愿望將這些優(yōu)良的方法用到自己未來的課堂。一個成功的教師，莫過于在傳遞書本知識和技能的同時，將自己對教育的理念和良好的行為傳遞給他們，默默地影響他們。

面對諸多制約物理教學(xué)的不利因素，只要認(rèn)真思考，努力探索求解問題之法，仍然能夠給這些弱勢中的學(xué)生一片希望的天空。

參考文獻(xiàn)：

習(xí)雨軍.我對中職物理教學(xué)的反思.成功·教育，2012（01）.

編輯 魯翠紅