歷史與社會自主學(xué)習(xí)教學(xué)初探

王海珍

摘 要：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種能力。結(jié)合初中歷史與社會課堂教學(xué)實(shí)踐，從三個步驟探索自主學(xué)習(xí)，并提出開展自主學(xué)習(xí)的主要措施和方法，促使課堂教學(xué)更有效，促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；自主學(xué)習(xí)；方法

隨著新課程實(shí)施的深入，社會各界對學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要教師尤其注意對學(xué)生的自主性、互動性、主動性等方面加強(qiáng)培養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的自主性培養(yǎng)是當(dāng)前初中生培養(yǎng)工作中的重點(diǎn)之一，因?yàn)樗w現(xiàn)了“以學(xué)為中心”，關(guān)系到學(xué)生是否發(fā)展成自學(xué)、自主的學(xué)習(xí)意愿和能力。所以，教師要做好這方面的教育引導(dǎo)工作，下面就以歷史與社會這門課為例來探討自主學(xué)習(xí)的開展。

一、自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力?？梢哉f，在目前知識爆炸的時代，只有讓學(xué)生有主動、自主的學(xué)習(xí)勁頭和能力，才能讓他們保持對課程的興趣，具有充足的分析和解決問題的能力，改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力的發(fā)展。

一般來說，從過程上來看，可以將自主學(xué)習(xí)分為幾個步驟：

1.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有充足的時間和空間來自學(xué)教材、發(fā)現(xiàn)并思考問題，這種發(fā)現(xiàn)和設(shè)疑的過程是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這個階段要有三個小步驟。（1）學(xué)生先預(yù)習(xí)教材，從感性上對內(nèi)容有認(rèn)識，比如課前預(yù)習(xí)，教師也可以在上課前幾分鐘讓學(xué)生看課題、瀏覽全文。（2）教師進(jìn)行方法指導(dǎo)，以課本為依據(jù)、以教學(xué)目標(biāo)為行動綱領(lǐng)，讓學(xué)生有所收獲。比如，在講解絲綢之路方面的內(nèi)容時，教師可以發(fā)問：絲綢之路經(jīng)過今天的哪些國家？穿過我國哪些省份？中央目前重提絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶，古代的絲綢之路對此有什么影響和啟示？通過這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，力爭讓他們眼到、心到、手到。（3）鼓勵學(xué)生設(shè)疑?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有讓學(xué)生對一切事物都保持好奇和疑問之心，才能讓已有知識為未知未來服務(wù)、盤活知識存量，因此，教師要鼓勵學(xué)生正確地設(shè)置疑問，激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲。

2.在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)是師生、生生之間共同促進(jìn)的重要手段，也是分享信息的重要渠道和平臺，一般可以分為下面幾個形式：（1）小組討論，以固定人數(shù)和成員的小組為單位，學(xué)生之間對之前大家的設(shè)疑進(jìn)行討論，通過發(fā)散思維來獲得初步的解答。（2）集體討論，通過收集和整理小組討論的成果，全班在一起議論重點(diǎn)和疑難問題，教師要在此過程中充當(dāng)引領(lǐng)人。比如，在絲綢之路這章節(jié)內(nèi)容上，針對一些小組提出的“絲綢之路現(xiàn)在的意義是什么？如何開發(fā)利用？”等具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，教師要予以鼓勵，并重點(diǎn)針對旅游、經(jīng)貿(mào)交流等方面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓他們掌握課本之外的內(nèi)容。

3.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從有限的課本知識跳出來，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這個階段是自主學(xué)習(xí)最有意義的階段，也是成果凸顯的最終結(jié)果。只有學(xué)生有意識地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，學(xué)會查閱資料、自設(shè)疑問并加以解決，才能讓學(xué)生具備永動性的學(xué)習(xí)動力和能力，才能讓知識的無限性和教學(xué)的有限性結(jié)合起來，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、教師開展自主學(xué)習(xí)的主要措施和方法

在開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)和主導(dǎo)作用是不可或缺的，因?yàn)槌踔猩母鞣矫婺芰鸵庾R還是比較弱的，只有從基礎(chǔ)培養(yǎng)，才能讓他們逐漸成長起來?？梢哉f只有教師能夠有意識、有能力地加以控制，才能讓自主學(xué)習(xí)的意識和能力在學(xué)生心中扎根、手上握緊。筆者在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，一般注意使用以下幾個措施和方法。

1.建立更加新穎和民主的師生關(guān)系。自主學(xué)習(xí)的核心是主動性和創(chuàng)造性，可以說只有相對自由、民主的師生關(guān)系和生生關(guān)系才能保障這個關(guān)系的存在和發(fā)展，因此教師要努力打破之前比較固定對立的師生關(guān)系，營造更加民主、和諧的新式關(guān)系，從而能在保證教師主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的主體地位真正凸顯出來，從而讓他們敢于、善于、樂于思考和想象創(chuàng)造。

2.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的作用。課前預(yù)習(xí)可以保證有效學(xué)習(xí)時間不被浪費(fèi)，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大好處，因此教師在上下一節(jié)課之前，要鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，從而讓他們提前明確學(xué)習(xí)的方向、提出相關(guān)疑問，從而讓他們更加有自主學(xué)習(xí)的潛能和意識。比如，在學(xué)習(xí)近代史的過程中，可以先布置預(yù)習(xí)提綱：辛亥革命后的中國社會格局是怎么樣的？新文化運(yùn)動的意義在于哪幾點(diǎn)？通過這些問題，教師就可以控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向和節(jié)奏，讓他們按照教師的指導(dǎo)來進(jìn)行，并對自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)合社會實(shí)踐，讓自主學(xué)習(xí)更加有目的性。歷史與社會的課程目標(biāo)最根本來說就是讓學(xué)生在歷史感的熏陶之下找到現(xiàn)實(shí)社會中的問題癥結(jié)所在，并最終采取有效措施加以解決，所以教授這門課時教師要設(shè)計(jì)出現(xiàn)實(shí)感，讓學(xué)生結(jié)合社會實(shí)踐來學(xué)習(xí)。因此，教師要合理使用社會新聞等，讓學(xué)生將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。比如，在學(xué)習(xí)第三次技術(shù)革命時，可以結(jié)合近年來頻繁發(fā)生的環(huán)保事件等為例子，說明技術(shù)的正面效應(yīng)和負(fù)面效果，從而讓學(xué)生的思考更加有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。除了要達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會實(shí)踐、深入社會的效果之外，還要在深度上做文章，力爭讓學(xué)生更加深度地思考、分析。比如，在課堂活動中，可以增加演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就目前的社會問題進(jìn)行理性思考，精心準(zhǔn)備一份演講稿，讓他們在深度上有所提升。

4.盡可能使用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生有更多思考空間。啟發(fā)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動深入思考的最佳教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主獲取知識、自動思考問題內(nèi)在本質(zhì)的本領(lǐng)和能力，因此是適用于自主學(xué)習(xí)教學(xué)的。在這種教學(xué)方法中，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、變換師生身份，讓教師多做為一個聆聽者、學(xué)生多做為一個講課者，從而讓師生關(guān)系更加寬松、和諧。

5.開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互動互進(jìn)。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生、教師之間的互動，這樣才能促進(jìn)他們的意識協(xié)調(diào)和能力增長，讓他們在自學(xué)和互動中感受到自主學(xué)習(xí)中思維、創(chuàng)造、主體的魅力。比如，在研究資本主義列強(qiáng)對中國的侵略這節(jié)內(nèi)容時，教師要求學(xué)生合作開展侵略史的數(shù)據(jù)信息編纂采集工作，讓他們按照一定的規(guī)律或者特點(diǎn)來歸納這些歷史事實(shí)，在宏觀上對這些史實(shí)有感性認(rèn)識和理性歸納，形成自己獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)知識體系，這不僅讓學(xué)生掌握了知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，還能讓他們在合作中促進(jìn)動手能力的提高、互動能力的提升，無疑促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高和知識的掌握。

總而言之，目前的歷史與社會課堂教學(xué)中，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要性還沒有引起足夠的重視，這不僅是教師的責(zé)任，也是學(xué)校和教育主管部門的責(zé)任。要想做好學(xué)生素質(zhì)教育工作、實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求，就要教師和教育管理者齊心協(xié)力，在教師的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和模式得到升華和進(jìn)步，從而讓合作、探究等成為目前歷史與社會教學(xué)的主流，讓學(xué)生更加進(jìn)步、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這也是我們作為教師的主要責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅