人體斷面解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改革的思考

努爾買(mǎi)買(mǎi)提·巴哈夏爾 古麗娜爾·依明 董建江

【摘 要】本文針對(duì)目前醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)的斷面解剖學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)的斷面解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容亟待改革。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切適應(yīng)醫(yī)學(xué)影像需要，有增有減，取舍原則是要突出“斷面”二字；正確處理好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系，突出實(shí)用，注重實(shí)踐；重視多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用；努力實(shí)行教師指導(dǎo)下“自學(xué)為主”的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像；斷面解剖學(xué)；教育

人體斷面解剖學(xué)是用斷層的方法研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)，屬于應(yīng)用解剖學(xué)的范疇。其特點(diǎn)為能再保持機(jī)體結(jié)構(gòu)在原位的狀態(tài)下，準(zhǔn)確地顯示其斷面形態(tài)變化及位置關(guān)系；可通過(guò)追蹤連續(xù)斷面或借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的三維重建和定量分析；密切結(jié)合影像診斷學(xué)和介入放射學(xué)，是解剖學(xué)與醫(yī)學(xué)影像學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生的邊緣學(xué)科。開(kāi)設(shè)斷面解剖學(xué)課程的目的是使學(xué)生在系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上理解和掌握人體主要結(jié)構(gòu)在連續(xù)斷面內(nèi)的變化規(guī)律，為臨床疾病的診斷奠定形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。為此，就人體解剖學(xué)教研室人體斷面解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問(wèn)題和今后改革的方向做了一些思考，以期來(lái)與大家共同分享和探討。

1.人體斷面解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.1 要建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室

人體斷面解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室與系統(tǒng)解剖學(xué)及局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室相比，有它的特殊性。它應(yīng)具備制作斷面標(biāo)本的設(shè)備和條件，不僅要一些適合影像專(zhuān)用的系統(tǒng)解剖學(xué)及局部解剖學(xué)標(biāo)本、模型，更應(yīng)具備大量的斷面解剖橫斷層、矢狀斷層及冠狀斷層標(biāo)本和模型。為了與影像解剖學(xué)的結(jié)合，還需一些影像診斷的CT、MRI 片子，以便對(duì)照學(xué)習(xí)。最好具有多媒體電化教學(xué)的條件，包括幻燈、電視、投影儀、電腦等設(shè)備。具備以上條件的實(shí)驗(yàn)室，才能保障整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完成，而不是把實(shí)驗(yàn)教學(xué)只停留在走過(guò)場(chǎng)、走形式上。

1.2 建立人體斷面解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生的良好學(xué)習(xí)效果，必須建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)。人體斷面解剖學(xué)是一門(mén)形態(tài)科學(xué)，與傳統(tǒng)人體解剖學(xué)相比更具有抽象性、應(yīng)用性，是基礎(chǔ)課與臨床課過(guò)度的橋梁課程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生更直接、更具體、更形象的掌握所學(xué)的只是證識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。從而，亦能培養(yǎng)學(xué)生的自我理解、分析能力，提高學(xué)習(xí)興趣。建立學(xué)生對(duì)器官結(jié)構(gòu)在三維立體上的認(rèn)識(shí)，起到熟練掌握運(yùn)用知識(shí)，解決臨床問(wèn)題的作用?？梢哉f(shuō)沒(méi)有人體斷面解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)是失敗的、無(wú)效的。所以不僅要開(kāi)展人體斷面解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且還要得到高度的重視和加強(qiáng)。

1.3 對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏有效地方法和措施

目前，國(guó)家在高校提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，提倡培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在高校之間大學(xué)生的技能大賽，創(chuàng)新競(jìng)賽屢屢皆是，而實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該讓大學(xué)生發(fā)揮這樣的能力，提高學(xué)生的積極性，豐富他們的視野，延展知識(shí)面，在本專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間和跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間都能橫向和縱向聯(lián)系，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

2.對(duì)于人體斷面解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革思考的方向

2.1 適當(dāng)調(diào)節(jié)理論教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)

在現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)不變的情況下增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)，可以適當(dāng)減少理論課比例，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)調(diào)節(jié)為1：2。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃的一部分，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只限于斷面解剖上，因斷面解剖來(lái)源于人體解剖，如果沒(méi)有掌握某器官或某一部位的形態(tài)結(jié)構(gòu)毗鄰關(guān)系，就不可能理解斷面解剖學(xué)的知識(shí)；而學(xué)習(xí)斷面解剖學(xué)知識(shí)是為了認(rèn)識(shí)影像解剖的知識(shí)。

2.2 需要加強(qiáng)系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)的理論知識(shí)

作為大三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和簡(jiǎn)單的臨床知識(shí)，但大學(xué)一年級(jí)學(xué)的系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)基本上遺忘了，再加上沒(méi)有學(xué)過(guò)局部解剖學(xué)的學(xué)生很難理解斷面解剖學(xué)的只是，因此講授某一個(gè)部位的斷面解剖學(xué)是首先講授該部位的應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)。譬如，在肝段在橫斷面上的劃分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們先從肝的應(yīng)用解剖入手，在標(biāo)本上掌握肝的外形、肝門(mén)、肝內(nèi)四套管道的分支分布、肝裂肝段在表面的確定等，然后再學(xué)習(xí)肝段在橫斷面上的劃分就容易理解掌握。從基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)臨床的意義上運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析的能力。為此，需要加強(qiáng)系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)的知識(shí)掌握，使學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀察分析，從而理解斷面解剖知識(shí)。

2.3 應(yīng)用解剖學(xué)的基礎(chǔ)上利用CT、MRI 影像片子進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)

先讓學(xué)生在片子上觀察，看能夠辨別出多少結(jié)構(gòu)，使其產(chǎn)生濃厚的興趣，然后由教師評(píng)判，在斷面標(biāo)本上對(duì)照糾正，進(jìn)一步理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們采用直觀與講解相結(jié)合的教學(xué)方法。教師在實(shí)習(xí)前要周密和精心選擇和設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，確立學(xué)習(xí)目的和觀察步驟，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用標(biāo)本、模型、幻燈片、影像片子。整個(gè)過(guò)程要以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，組織問(wèn)題討論，學(xué)生講解，教師總結(jié)回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在心情舒暢的氣氛中完成，滿足他們的求知欲和表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生思維方法，培養(yǎng)思維能力。

2.4 開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，組織科研互動(dòng)小組，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃是目前是專(zhuān)為大學(xué)生設(shè)計(jì)的參加科研訓(xùn)練模式，目的是讓大學(xué)生早期接觸科研。有利于培養(yǎng)大學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。斷層解剖實(shí)驗(yàn)課標(biāo)本觀察量不夠的情況下，利用課余時(shí)間可以讓學(xué)生用一些標(biāo)本用來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)觀察。在腦標(biāo)本的斷面上觀察腦的形態(tài)、主要的皮質(zhì)功能區(qū)、腦室、基底神經(jīng)核、內(nèi)囊、間腦、腦血管、腦膜、腦池等結(jié)構(gòu)變化，借以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

作者簡(jiǎn)介：

努爾買(mǎi)買(mǎi)提·巴哈夏爾（1962-），男（哈薩克族），新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市人，醫(yī)學(xué)學(xué)士，副教授，碩士生導(dǎo)師，新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖教研室。