淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下體育教學(xué)模式研究的發(fā)展取向

亓鋒

【摘 要】《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是一門新的體育課程，它以身體具體練習(xí)為主要手段、以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程。它具有鮮明的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，是對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程。它對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，具有重要的作用。 同時(shí)，進(jìn)一步提出了增進(jìn)身體健康，提高心理健康水平，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，獲得體育與健康知識(shí)和技能等方面的具體價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】體育；教學(xué)模式

新課程明確強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)價(jià)值和本體價(jià)值的整合。它提出四個(gè)基本理念。

堅(jiān)持“健康統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

b.激發(fā)興趣，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)。

c.以學(xué)生的發(fā)展中心，重視學(xué)生的主體地位。

d.關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

從這個(gè)新課程的理念下，體育教學(xué)模式呢的取得了顯著的發(fā)展，目前常見的體育教學(xué)模式已經(jīng)有十種，今后必然有可能參加。但體育教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)該有個(gè)較為科學(xué)的規(guī)劃，為體育教學(xué)模式的創(chuàng)新與持續(xù)性發(fā)展走向正常的軌道奠定基礎(chǔ)，更加適合新課標(biāo)的要求。下面我們來分析一下我國(guó)體育教學(xué)模式將在那些方面有創(chuàng)新與發(fā)展的新取向。

1.重視開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力方向的體育教學(xué)模式研究

研究者通過腦電圖的研究發(fā)現(xiàn)，人在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)操作時(shí)，左半球a波的指數(shù)呈直線上升，說明此時(shí)左腦處于相對(duì)抑制狀態(tài)，右半球a波則無明顯增強(qiáng)，表明在右半球處于相對(duì)興奮狀態(tài)（張力為，1992）：其次體育活動(dòng)以其獨(dú)特方式發(fā)展特殊智能，如通過快速度多變的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的心里敏捷性、心理適應(yīng)能力、綜合評(píng)判能力、應(yīng)變能力、想象能力等。

認(rèn)知能力的發(fā)展研究已引起了許多專家與學(xué)者的普遍關(guān)注，從教學(xué)模式角度這一方面來看，其研究主要體現(xiàn)于對(duì)“探索式教學(xué)模式”或“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”或“啟發(fā)式教學(xué)模式”上。在這些教學(xué)模式中，設(shè)置了挑戰(zhàn)性的問題環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容富有新奇、趣味等特征，以激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力。教師也往往不將現(xiàn)成的答案直接傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過向科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)新知，深入到知識(shí)、技能的形成過程中，從而來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在體育活動(dòng)中特有的智能，并提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣和效率。

2.重視學(xué)生情感投入方面的體育教學(xué)模式研究

我們?cè)谶^去的體育教學(xué)過程中，過于注重教師的權(quán)威作用，忽略了學(xué)生的情感因素，無論從教材內(nèi)容的安排、教法的選擇、組織措施等，都以強(qiáng)制性體育教學(xué)模式為模型，嚴(yán)格要求學(xué)生的組織性紀(jì)律性，學(xué)生必須無條件服從，這種“軍隊(duì)式的體育教學(xué)”導(dǎo)致了學(xué)生被迫學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。隨著素質(zhì)教育的廣泛實(shí)施，又受終身體育、快樂體育、成功體育、主動(dòng)學(xué)習(xí)等思想的影響，體育教學(xué)在很大程度上產(chǎn)生了變化，特別是在觀念上，上至領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、專家，下至普通的體育教師皆在一定程度上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的情感因素在學(xué)習(xí)體育中的重要性，并在實(shí)踐操作過程中，注重了某些教學(xué)模式的情感問題。例如：快樂體育教學(xué)模式注意到學(xué)生在體育活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，以保證學(xué)生以最佳的情感投入到學(xué)習(xí)和活動(dòng)狀態(tài)中；在分層教學(xué)中，注意到學(xué)生間的體質(zhì)、興趣、個(gè)性、性別、層次、程度等差異性，而區(qū)別對(duì)待，并重視給未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生提供第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓達(dá)標(biāo)者幫助未達(dá)標(biāo)者等，在成功體育教學(xué)模式中，重視了教學(xué)過程的過程評(píng)價(jià)與單元結(jié)束時(shí)的單元評(píng)價(jià)相結(jié)合，要求人人在“相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)”中掌握各自的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)的成功帶給全體學(xué)生，通過這些種種的教師絕對(duì)權(quán)威形象的改變，進(jìn)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、主動(dòng)性、積極性、體驗(yàn)性，這些變化說明了學(xué)生的人本主義精神不斷加強(qiáng)，情感因素已不斷融進(jìn)教學(xué)過程之中。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生體育能力方面的體育教學(xué)模式研究

終身體育思想的影響使許多業(yè)內(nèi)人士清醒的認(rèn)識(shí)到，學(xué)多還不如學(xué)精。精了，就會(huì)有興趣、有習(xí)慣，將來走向工作崗位后，才能持之以恒地堅(jiān)持鍛煉，才能利用在學(xué)校中獲得“體育教學(xué)成果”來終身為自己的健康服務(wù)，為自身的生存服務(wù)。這種“成果”便可理解為“能力”。

但是，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，能力的培養(yǎng)一蹴而就的，而是需要一個(gè)相當(dāng)艱難的過程。就運(yùn)動(dòng)而言，它與知識(shí)的能力培養(yǎng)雖有共性，但也體現(xiàn)了其中的特殊性，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的能力是建立于知識(shí)與身體雙重因素的是基礎(chǔ)上，既需要學(xué)生了解具體項(xiàng)目的內(nèi)容、概念、結(jié)構(gòu)、過程、環(huán)節(jié)等因素，還要親自實(shí)踐并遵循運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，從泛化階段到初步掌握階段，再到運(yùn)動(dòng)能力的養(yǎng)成，這是一個(gè)相當(dāng)難度的歷程，大多數(shù)的體育教學(xué)效果只能暫時(shí)停留在運(yùn)動(dòng)機(jī)能的“初步掌握”階段，就已宣告結(jié)束，而這樣的結(jié)果要接近能力的養(yǎng)成還差十萬八千里。

所幸的是，能力的培養(yǎng)問題已引起了相當(dāng)?shù)闹匾?，并在一些體育教學(xué)模式中有所體現(xiàn)，如：能力培養(yǎng)模式、程序教學(xué)模式、自學(xué)———指導(dǎo)模式等，都在一定程度上注重和加強(qiáng)了學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。但他們還要繼續(xù)實(shí)踐，在理論上也要繼續(xù)成熟，才能演變成為一種新的教學(xué)模式。

4.注重發(fā)展課內(nèi)相內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式

由于課內(nèi)學(xué)時(shí)與時(shí)間的限制。要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生自動(dòng)化的運(yùn)動(dòng)技能與鍛煉身體的習(xí)慣，并為終身體育做準(zhǔn)備，光靠課內(nèi)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課內(nèi)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)點(diǎn)，改進(jìn)一些錯(cuò)誤動(dòng)作，因而要充分利用課外的時(shí)間，加強(qiáng)強(qiáng)化練習(xí)、過渡練習(xí)，復(fù)習(xí)與鞏固已學(xué)的知識(shí)與技術(shù)，經(jīng)常鍛煉，培養(yǎng)習(xí)慣，才能把運(yùn)動(dòng)技能上升為熟練化、自動(dòng)化。然而，目前的狀況是，體育課是受到重視的，但課外體育活動(dòng)卻名存實(shí)亡，不是放任自流，就是讓班主任來承擔(dān)任務(wù)，其效果就大打折扣了。當(dāng)然，要把課外體育工作抓好也有一定的困難，因?yàn)橐环矫嬉婕暗襟w育教師的日常工作量和待遇；另一方面，課外體育活動(dòng)在學(xué)校體育整體工作中，雖在理論上受到重視的，但在實(shí)際工作中，卻成了一紙空文，這也說明了課外體育從根本上沒有得到關(guān)注。新世紀(jì)以來，教育部提出了大課間體育等一系列工程，這是一個(gè)搞好體育課外活動(dòng)的大措施，但是要轉(zhuǎn)變觀念并非一朝一夕的事，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

5.注重體育教學(xué)模式的評(píng)價(jià)研究

教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、調(diào)整和激勵(lì)教學(xué)的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重視終結(jié)評(píng)價(jià)的作用，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、情感反應(yīng)都得不到反饋和體現(xiàn)。期末的成績(jī)則記錄了學(xué)生某幾項(xiàng)達(dá)標(biāo)的表面成績(jī)，根本無法深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)的提高等方面。因而體育教學(xué)模式在當(dāng)代，逐漸的擺脫了單一的終結(jié)評(píng)價(jià)方法，開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)等等。例如：自學(xué)———指導(dǎo)式教學(xué)模式，它通過“及時(shí)評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能及時(shí)地清楚知道沒有懂的東西為進(jìn)一步學(xué)習(xí)明確方向，在程序教學(xué)模式中，注重學(xué)生每一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，然后在進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，否則必須在進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，以達(dá)成目標(biāo)為結(jié)束；在啟發(fā)式體育教學(xué)模式中“通過發(fā)現(xiàn)”過程，驗(yàn)證自己的假設(shè)，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的情況，不斷修正自己的結(jié)論，借以掌握原理和規(guī)律；在小群體教學(xué)模式中，更注意教學(xué)過程之初開展診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的體育基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)、個(gè)性特征、興趣愛好特點(diǎn)等情況，以便制定不同的目標(biāo)進(jìn)行分組教學(xué)，及時(shí)得到反饋信息，不斷糾正，使其產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。這種以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，說明了體育教學(xué)模式走出了傳統(tǒng)模式得到樊籬，開始重視學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)過程的重要性，也顯示了評(píng)價(jià)在體育教學(xué)模式中將發(fā)揮更好、更大的作用。

6.體育教學(xué)模式理論與實(shí)踐相結(jié)合的高層次研究將受到關(guān)注

理論研究的目的是指導(dǎo)實(shí)踐研究，同時(shí)也起到總結(jié)實(shí)踐的作用。如果理論脫離了實(shí)踐，那就將是一紙空文，而目前大多數(shù)的理論研究?jī)H止于此，因此造成了許多低水平重復(fù)的極大浪費(fèi)。要加強(qiáng)研究的力度與成效，理論研究與實(shí)踐研究的結(jié)合必然是一條必經(jīng)之路，尤其有關(guān)中小學(xué)體育教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究將會(huì)得到很好的重視。