“威孚”冠名班人才培養(yǎng)模式改革初探

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摘 要：通過校企雙方共同制定專業(yè)規(guī)劃與課程體系，共同組建教師團隊、創(chuàng)設教學環(huán)境，共享教學資源與共評學生能力等措施，把學校專業(yè)課教學與企業(yè)對人才需求有機結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：校企合作 人才培養(yǎng) 改革初探

一、實施背景

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是學生完全在學校里學習，畢業(yè)后去企業(yè)工作，由于在校所學的知識并非是企業(yè)真正需要的，導致學生畢業(yè)后到企業(yè)還不能適應企業(yè)的要求，需要崗前培訓才能上崗。為了實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的無縫對接，2010年筆者所在學院與威孚集團公司簽署了“合作培養(yǎng)油泵油嘴調(diào)試技術(shù)人才協(xié)議”，在學院5年制機電一體化專業(yè)高技大專班中挑選出50名品學兼優(yōu)的學生組建“威孚油泵裝試工班”，實施“訂單式”人才培養(yǎng)。

校企雙方在平等互利的基礎(chǔ)上，秉承校企共商專業(yè)規(guī)劃、共議課程體系、共定課程內(nèi)容、共組教師團隊、共建教學環(huán)境、共享教學資源、共搭管理平臺、共評學生能力等原則，形成了校企合作人才培養(yǎng)一大特色。

二、主要目標

1.實現(xiàn)由學生身份向職業(yè)人身份轉(zhuǎn)變

進校門是學生，出校門是“職業(yè)人”，這是職業(yè)教育本質(zhì)特征之一。所謂“職業(yè)人”，就是參與社會分工，自身具備較強的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)等，并通過為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，而獲得合理報酬，在滿足自我精神需求和物質(zhì)需求的同時，實現(xiàn)自我價值最大化的一類群體。

2.實現(xiàn)由接受思想教育為主，向自覺遵守制度、管理體系的轉(zhuǎn)變

學校的教育總是有限的，為同學健康成長領(lǐng)航是學校的天職，學校應按照現(xiàn)代企業(yè)要求，著力塑造“按章工作、規(guī)范行為、團結(jié)一致、勇?lián)熑巍钡暮细衤殬I(yè)人。

3.實現(xiàn)由單純的校園學習生活，向接受社會洗禮、歷練轉(zhuǎn)變

職業(yè)院校學生經(jīng)過校園學習，初具專業(yè)崗位一定要求的素質(zhì)、知識和技能，但這還不夠，還必須豐富人生經(jīng)驗，懂得正確對待成功與挫折，正確對待自己和他人。每個人只有自身通過努力，主動去適應職業(yè)，去適應工作崗位，才能順利融入現(xiàn)代企業(yè)的大生產(chǎn)、大生活。

三、實施過程

1.校企合作促使職業(yè)院校成為企業(yè)人才培養(yǎng)主陣地

隨著威孚集團公司與學院技術(shù)人才培養(yǎng)協(xié)議的簽訂，“威孚油泵裝試工”冠名班組建了，開始了按訂單培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才。通過校企雙方共同制定專業(yè)規(guī)劃與課程體系，共同組建教師團隊與教學環(huán)境，共享教學資源與工學一體，共同搭建管理平臺與共評學生能力等措施，把學校專業(yè)課教學與企業(yè)對人才需求有機結(jié)合在一起。校企合作使學生能夠通過在學校學習與到企業(yè)工學結(jié)合等活動，加速自身“五個轉(zhuǎn)變”，即從學生身份向職業(yè)人身份轉(zhuǎn)變、從接觸單一校園環(huán)境向接觸社會歷練與洗禮轉(zhuǎn)變、從消費者身份向自食其力者身份轉(zhuǎn)變、從制造單一學生作品向創(chuàng)造有社會價值產(chǎn)品轉(zhuǎn)變、從遵守學校紀律向遵守企業(yè)制度轉(zhuǎn)變。校企合作也實現(xiàn)了雙方“三個零距離”對接，即實現(xiàn)了專業(yè)設置與用工要求零距離對接、課程設置與職業(yè)活動零距離對接、達到教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標零距離對接。

2.校企合作加速職業(yè)院校課程改革步伐

校企合作培養(yǎng)技術(shù)人才要求學校要將具體的企業(yè)工作情境置于教學過程之中，以工作性思維來構(gòu)建學生的學習過程，即要實現(xiàn)“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，學員即員工”三位一體目標。一方面要在教學過程中采用項目導向教學模式，通過組織學生個體或小組主動、全面和合作式學習，完成完整的工作任務，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。另一方面，在教學管理中建立以學生為中心的柔性教學模式，以學習任務導向決定師生管理走向。

要實現(xiàn)這一目標就促使學校必須實現(xiàn)一體化教學改革“三個加快”，即加快專業(yè)課程標準與課程內(nèi)容的重新審定，加快實訓室一體化教學場景建設，加快一體化師資隊伍建設。在一體化課程的教學過程中，既要考慮學校教學的要素，也要兼顧企業(yè)崗位的需要。因此學院一方面按照威孚集團公司的要求，積極引進、聘請威孚集團公司5名專家技術(shù)人員擔任威孚班專、兼職教師和班主任，與學院教師一起商議制定專業(yè)建設規(guī)劃、課程標準、教學內(nèi)容等，同時積極配合學院威孚項目實訓室建設，使該項目室成為學院一體化教學場景建設樣板。另一方面積極組織學院專業(yè)教師到威孚集團公司進行培訓學習，通過在威孚公司的學習培訓，掌握企業(yè)管理與生產(chǎn)加工工藝要求，加速自身向雙師型和一體化教師身份轉(zhuǎn)變，滿足了校企合作對師資的要求。

3.校企合作提升管理成效

為創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，為學生技能提升提供保障。經(jīng)校企雙方協(xié)商，按照威孚企業(yè)生產(chǎn)一線的工作環(huán)境要求，在威孚項目室推行“6S”管理、“看板”管理等，開設威孚大講壇，著力引進威孚文化、管理理念、工藝要求，將威孚集團公司文化與學生的通用職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合。

4.校企合作實現(xiàn)雙方教育資源共享

校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議規(guī)定了校企雙方的責任與義務，因此校企雙方必須按照協(xié)議規(guī)定執(zhí)行，這必將充分利用雙方教育資源，為人才培養(yǎng)提供堅強保證。2012年學院重新調(diào)整了“威孚合作項目工作領(lǐng)導小組”，建立學校與威孚集團公司之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，積極探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏。

四、主要成效與主要成果

校企合作促使學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求標準進行對接，校企共同制訂校企互認的職業(yè)能力評價制度，共同實施人才培養(yǎng)評價，企業(yè)專家作為第三方評價人員，參與學生的學習過程考核、課程終結(jié)性考核、技能鑒定、頂崗實習成績評定、學業(yè)成果評價等，達到人才職業(yè)能力評價的企業(yè)和學?；フJ性。

隨著“油泵裝試工”40名學員全部通過了由威孚公司獨立進行的油泵調(diào)試高級工技能鑒定，受到了威孚公司的好評。校企合作人才培養(yǎng)評價機制已經(jīng)初步建立，一種根據(jù)國家標準校企合作共同培養(yǎng)、企業(yè)負責技能鑒定的人才評價新模式正在受到企業(yè)的歡迎，這充分擴大了企業(yè)鑒定認證校企合作辦學效果的空間，更好地體現(xiàn)了人才培養(yǎng)是否合格由行業(yè)“說了算”，這樣也更大地激發(fā)了行業(yè)企業(yè)與學校合作的興趣。校企合作只有在這樣的合作環(huán)境下才能互惠互利，合作共贏，長久共存，走向深入。

五、體會與思考

學院與威孚公司多年的合作辦學實踐證明，走校企合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才之路，一是要有戰(zhàn)略眼光。合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，需要高瞻遠矚，要構(gòu)建命運共同體，發(fā)揮校企兩個主體的積極性，培養(yǎng)“后備軍”。二是要真誠守信。校企雙方從長遠發(fā)展的利益出發(fā)，建立校企互信機制，以真誠之心增強校企合作的緊密度，使合作項目向健康、有序、優(yōu)質(zhì)、高效發(fā)展。三是要以滿足企業(yè)的需求為首要任務，要把讓企業(yè)滿意成為考核教育質(zhì)量的重要標桿之一，堅持質(zhì)量立校，特色立校，文化立校。校企合作的結(jié)晶中，既有企業(yè)的智慧，又有學校自己的文化積累?？梢韵嘈?，校企雙方只要本著“真誠守信”“分工合作”、“質(zhì)量優(yōu)先”“實現(xiàn)雙贏”的原則，就一定能夠把校企合作項目做實、做細、做出精品來。

參考文獻：

[1]孫務平.實踐校企合作，推動課程改革[J].職業(yè)，2012（10）.

[2]袁曉洲.兩年制數(shù)控技術(shù)人才的4階段培養(yǎng)模式[J].湖北職業(yè)技術(shù)學院學報，2004（2）.

（作者單位：無錫技師學院）endprint