電子郵件交際下的大學(xué)英語寫作教學(xué)交流模式研究

郭軍義，劉 芹

(上海理工大學(xué)外語學(xué)院，上海200093)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不僅給人們的日常生活帶來前所未有的便利，也使教育理念和教學(xué)方法發(fā)生翻天覆地的變化?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備、語言實(shí)驗(yàn)室和自主學(xué)習(xí)中心，將現(xiàn)代化信息和通訊技術(shù)應(yīng)用到了大學(xué)英語教學(xué)中。這不僅符合時(shí)代發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的有效手段［1］。

基于利用計(jì)算機(jī)和課堂教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式，自2004年開始試行以來，已經(jīng)取得了良好的成效。2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》更是對此做出了明確的要求［2］。

目前，電子郵件已經(jīng)在各個(gè)層次的教學(xué)中有所應(yīng)用，而就大學(xué)英語寫作教學(xué)而言，電子郵件的交流模式還只是在師生之間展開。按照目前我國高校的師資力量，師生之間所能達(dá)到的電子郵件交往的次數(shù)和效果，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，要努力探索一種利用電子郵件進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)的新型交流模式，即將局限于師生之間的交流擴(kuò)展到學(xué)生個(gè)體與國外筆友之間的電子郵件往來，從數(shù)量和質(zhì)量上來加強(qiáng)大學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練。

一、文獻(xiàn)綜述

目前，電子郵件在外語教學(xué)中正得到廣泛的應(yīng)用，國內(nèi)外的不少專家學(xué)者已經(jīng)就此進(jìn)行了研究。Warschaller(2002)從學(xué)生和教師的不同角度，分析了電子郵件的積極影響。他認(rèn)為，就學(xué)生而言，電子郵件所提供的真實(shí)的交際環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;就教師而言，形形色色的電子郵件文稿又為教師提供了豐富的教學(xué)素材，并使教師獲得了廣泛的經(jīng)驗(yàn)積累［3］。Lapp(2000)也提出了電子郵件最重要的優(yōu)勢在于增強(qiáng)學(xué)生的參與性，使得教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目的相聯(lián)系，并能鼓勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中培養(yǎng)一種社會(huì)交往能力［4］。Belisle(1996)探討了利用電子郵件進(jìn)行寫作教學(xué)給學(xué)生和教師帶來的益處，提高了師生之間進(jìn)行交流與協(xié)作的有效性，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程擺脫了被動(dòng)聆聽的固定模式，而轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)—探究型的學(xué)習(xí)［5］。Bloch(2002)的研究表明，在與教師進(jìn)行電子郵件的溝通中，學(xué)生使用了各種修辭手段，并不斷地調(diào)整語言表述的正式程度，這說明電子郵件的寫作的確促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高［6］。

顧佩婭 (2002)認(rèn)為，電子郵件為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得了大量語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出的機(jī)會(huì)［7］。李淑靜 (2009)以大學(xué)英語教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的527封師生間的電子郵件為樣本，分析了電子郵件輔助大學(xué)英語教學(xué)模式的特點(diǎn)、可行性與應(yīng)用價(jià)值。得出的結(jié)論是電子郵件使英語課堂無限延伸，讓英語教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間的限制，并使個(gè)性化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)成為可能［8］。陳姍 (2010)指出，在電子郵件參與的大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的態(tài)度是積極的，寫作和思考能力都有很大的提高［9］。周冬梅 (2011)也認(rèn)為，電子郵件在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，并培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷［10］。

國內(nèi)外的研究表明，電子郵件作為一種最為普及的網(wǎng)絡(luò)交流工具，已經(jīng)成為目前外語教學(xué)，特別是寫作教學(xué)中應(yīng)用最多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之一。

二、理論基礎(chǔ)

縱觀語言教學(xué)的歷史，各種教學(xué)理論和流派方法層出不窮，隨著語法翻譯法、自然法、聽說法、認(rèn)知法、交際法、浸泡法、任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)方法的出現(xiàn)，教師在實(shí)踐中很難選擇出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在此背景下，出現(xiàn)了一種新的教學(xué)方法，即“后方法”(post method)。 “后方法”，也稱為“后教學(xué)法”，指的是20世紀(jì)中后期以來西方外語教學(xué)研究中出現(xiàn)的從根本上超越傳統(tǒng)的“教學(xué)法”概念的一種外語教學(xué)思想。外語教學(xué)中的“后方法”不同于任何一種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)法流派，它不是呆板凝固的錦囊妙計(jì)式教學(xué)法，而是一種靈活、動(dòng)態(tài)、開放的外語教學(xué)思想［11］。

“后方法”理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)于教學(xué)理念的革新。借鑒“后方法”理論的特定性參量，遵循中國圣賢“因材施教”的傳統(tǒng)思想，要求教學(xué)工作做到因人而異，追求實(shí)效。對于教師而言，就是要解放思想，勇于創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)的具體情況，積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中探索個(gè)性化的、有特色的教學(xué)理論和方法。

三、電子郵件在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的理論研究

(一)對大學(xué)英語寫作教學(xué)的積極影響

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，不能忽略對學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵影響的內(nèi)在因素，即學(xué)生的內(nèi)部心理動(dòng)力，它是刺激學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在［12］。當(dāng)代大學(xué)生普遍具有的對新鮮事物的獵奇心理，恰好給我們提供了一些啟發(fā)和靈感。引導(dǎo)學(xué)生將電子郵件發(fā)送給國外的同齡筆友，增進(jìn)他們之間的了解和溝通，這無疑大大地滿足了大學(xué)生的好奇心理，也成為大學(xué)生們不斷提高寫作技能的強(qiáng)大動(dòng)力。

電子郵件以計(jì)算機(jī)打字的形式取代了手工書寫，使學(xué)生可以輕松地享受這種富有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。成功的電子郵件交流往往會(huì)獲得對方的熱情回復(fù)，這給學(xué)生的寫作心理帶來了具有積極意義的成就感。而當(dāng)學(xué)生發(fā)出的電子郵件得不到回音時(shí)，他們也會(huì)積極地進(jìn)行自我修正與完善。這樣的寫作活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，避免了紙上談兵。

在與同齡筆友進(jìn)行電子郵件的交流過程中，中國學(xué)生接觸到了最地道的交際英語，包括詞匯、俗語、句法和語言風(fēng)格等等，這為他們的英語寫作提供了最直接的學(xué)習(xí)來源。不僅如此，雙方還在文化背景、生活習(xí)俗、思想觀念等方面產(chǎn)生了相互的影響。這為中國學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語語言奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

電子郵件應(yīng)用在大學(xué)英語的課堂寫作教學(xué)中，具有積極的意義。教師對電子郵件的應(yīng)用，使得課堂寫作教學(xué)具備了多樣化和個(gè)性化的顯著特征。教師可以示范出電子郵件豐富多彩的表達(dá)手段，除了文字，還可以添加表情，發(fā)送圖片或者照片等。同時(shí)，利用不同的字體和顏色，書面語的表達(dá)更加漂亮、生動(dòng)，充分體現(xiàn)出個(gè)性化的特色，學(xué)生的寫作興趣自然得到了最大化的提升。這樣的寫作課堂自然受到了學(xué)生的歡迎。此外，學(xué)生的寫作任務(wù)在計(jì)算機(jī)上完成，借助于計(jì)算機(jī)的自動(dòng)檢查功能，學(xué)生的拼寫和語法錯(cuò)誤可以有效避免。教師和學(xué)生便可以更加注重寫作過程中用詞的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流暢性，從而提升寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

教師還可以在課堂上展示同學(xué)們收到的國外筆友的郵件，與大家一起分享以英語為母語的郵件寫作，并作出恰當(dāng)?shù)姆治龊忘c(diǎn)評。這些郵件為大學(xué)英語的寫作教學(xué)提供了豐富而且生動(dòng)的教學(xué)材料，是非常寶貴的教學(xué)資源。

(三)在大學(xué)英語課后作業(yè)中的應(yīng)用

電子郵件在課后作業(yè)中的應(yīng)用，給教師的教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了極大的便利。這體現(xiàn)在兩個(gè)“一目了然”:一是學(xué)生采用電子郵件方式交付作業(yè)，教師對學(xué)生完成作業(yè)的基本信息一目了然;二是學(xué)生對自己的寫作錯(cuò)誤與修正意見也是一目了然，并且印象深刻，便于今后改正。

此外，教師和學(xué)生及其國外的筆友們還可以建立一個(gè)公共郵箱，在其中發(fā)布公共信息，展示優(yōu)秀作業(yè)，討論熱門話題，以留言的方式發(fā)表自己的意見。這為學(xué)生和教師提供了更加方便的交流平臺，也使學(xué)生們有機(jī)會(huì)閱讀到大量優(yōu)秀的電子郵件。

不僅如此，電子郵件輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)，還有利于形成性評價(jià)的操作。借助電子郵件的保存和管理功能，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)，并對一定時(shí)期的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比較和分析，及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和評價(jià)。采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系來取代以往單一的終結(jié)性評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)恰到好處地發(fā)揮作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中不斷進(jìn)步。

四、電子郵件在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

為了驗(yàn)證電子郵件在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，本文作者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了嚴(yán)密的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，包括實(shí)驗(yàn)前測、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)后測。并加以作業(yè)評定和問卷調(diào)查的多項(xiàng)指標(biāo)作為參照，采用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS進(jìn)行材料分析，以期得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來源，科學(xué)地判斷真實(shí)的電子郵件交際在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

(一)實(shí)驗(yàn)前測

作者在上海某大學(xué)選取了大學(xué)一年級的兩個(gè)教學(xué)班級，分別命名為實(shí)驗(yàn)班和對照班，兩班人數(shù)各為40人和45人。被選班級的學(xué)生在高考入學(xué)后，參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的英語能力分級考試，并按照考試成績的分布形成了兩個(gè)平行班。兩個(gè)班級在實(shí)驗(yàn)前的平均成績對比見表1。

表1 兩個(gè)班級在實(shí)驗(yàn)前的平均成績對比Tab.1 Average marks of the two classes before experiment group satistics

從表1中的數(shù)據(jù)可見，在實(shí)驗(yàn)之前的測試中，實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均成績分別為80.00分和79.33分，標(biāo)準(zhǔn)差分別為 10.44 和 10.15，標(biāo)準(zhǔn)誤差值分別為 1.65 和1.51。

表2 兩個(gè)班級在實(shí)驗(yàn)前的英語成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)Tab.2 Independent sample test of the two classes’marks before experiment independent sample test

如表2所示方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果:F值為0.02，Sig(2-tailed)值為0.77，大于方差齊性標(biāo)準(zhǔn)值0.05，說明兩組方差齊性。即實(shí)驗(yàn)班和對照班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的英語成績無顯著差異。據(jù)此可判定這兩個(gè)班級的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前期有著基本相同的英語基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

作者從新學(xué)期開始的第二周起實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到第18周學(xué)期結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)業(yè)考試、作業(yè)評定和問卷調(diào)查。具體做法如下:首先要求這兩個(gè)班級的學(xué)生每周都完成一篇寫作任務(wù)，題材要與精讀教材的單元進(jìn)度保持一致或相當(dāng)，每篇不少于150個(gè)單詞。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作采用電子郵件的方式完成，寫好后發(fā)送給由教師推薦的國外的同齡筆友。學(xué)生的郵件寫作可以獨(dú)具風(fēng)格，采用自己喜歡的任何方式與對方進(jìn)行交流。不管得到怎樣的回復(fù)，學(xué)生都必須將自己的原始郵件及其回復(fù)發(fā)送到教師的郵箱，方可算作一次作業(yè)的完成。對照班的學(xué)生則是在紙質(zhì)的作業(yè)本上完成，寫好后由班長收齊，統(tǒng)一交給任課教師。教師完成批改后，再發(fā)還給同學(xué)們。

(三)實(shí)驗(yàn)后測

在16周教學(xué)結(jié)束后，兩個(gè)班級的學(xué)生參加了統(tǒng)一的期末考試。作者比較了他們的總分和寫作題得分情況，結(jié)果如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級的作文平均成績比較Tab.3 Average marks on writing of the two classes after experiment goup statistics

表3顯示在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的作文考試中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平均成績?yōu)?2.40分，對照班的學(xué)生平均成績?yōu)?0.89分，標(biāo)準(zhǔn)方差分別為1.29和1.54，標(biāo)準(zhǔn)方差誤差值為2.05和2.09。據(jù)此判斷，實(shí)驗(yàn)班和對照班在此次作文考試中的成績產(chǎn)生了一定的差距，實(shí)驗(yàn)班的作文成績高于對照班的作文成績。

表4 兩個(gè)班級在實(shí)驗(yàn)后的作文成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)Tab.4 Independent sample test of the two classes’marks of writing after experiment independent samples test

表4中 F值為 0.25，Sig(2-tailed)值為0.01，低于比較值0.05，說明兩組方差不齊分布。由此可以得出結(jié)論:在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的作文考試中，實(shí)驗(yàn)班的成績與對照班的成績發(fā)生了顯著差異，即接受教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級作文成績顯著高于沒有接受教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級的作文成績。

由表5、表6的數(shù)據(jù)顯示，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的英語考試中，實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?5.02分，對照班的學(xué)生平均成績?yōu)?8.33分，可以看出實(shí)驗(yàn)班的成績高于對照班的成績。并且Sig(2-tailed)值為0.01，低于參照值0.05，所以兩組方差不齊。由此可得出:實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績總分顯著高于對照班的學(xué)生成績總分。

以上圖示表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績與對照班相比較，不僅在寫作上表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，就總分而言，實(shí)驗(yàn)班也在一定程度上超過了對照班。由此說明，學(xué)生對電子郵件的運(yùn)用，不僅提高了他們的英語寫作水平，而且對于英語綜合能力的提升也產(chǎn)生了積極的影響。

表5 兩個(gè)班級在實(shí)驗(yàn)后的平均成績對比Tab.5 Average marks of the two classes after experiment goup statistics

表6 兩個(gè)班級在實(shí)驗(yàn)后的英語總成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)Tab.6 Independent sample test of the two classes’marks after experiment Independent sample test

(四)作業(yè)評價(jià)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，作者將實(shí)驗(yàn)班和對照班的作業(yè)情況進(jìn)行了對比。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作業(yè)情況為:幾乎所有的學(xué)生都能得到郵件回復(fù)，部分學(xué)生的英語郵件往來次數(shù)超過了一周一次，個(gè)別學(xué)生找到了相對固定的筆友，郵件來往頻繁，超過了教師的預(yù)期。對照班的學(xué)生完成作業(yè)的情況則是等于或者少于教師要求的次數(shù)，教師明顯感覺到學(xué)生寫作的積極性不高，寫作水平的提高不明顯，學(xué)生的寫作態(tài)度不穩(wěn)定。

(五)問卷調(diào)查

作者還設(shè)計(jì)了面向40名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對在電子郵件交流模式下進(jìn)行英語寫作教學(xué)的態(tài)度，并且進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。在回答“你認(rèn)為在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)電子郵件交際，對于你的寫作能力的提高有著怎樣的影響”的問題時(shí)，55.00%的學(xué)生認(rèn)為效果顯著，32.50%的學(xué)生認(rèn)為效果良好，10.00%的學(xué)生認(rèn)為效果不明顯，只有 2.50%的學(xué)生認(rèn)為沒有影響 (見表7)。在所有被調(diào)查對象當(dāng)中，沒有人認(rèn)為這種教學(xué)模式對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)存在負(fù)面影響。

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對電子郵件交流模式下的寫作教學(xué)，持歡迎的態(tài)度，并且超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己在本學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中受益。

表7 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果Tab.7 Result of the survey on students from experimental class

五、結(jié)束語

為了適應(yīng)國家對大學(xué)英語課程教學(xué)的新要求，同時(shí)考慮到“后方法”理論對于創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，本項(xiàng)研究分別設(shè)計(jì)了在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，電子郵件在課堂教學(xué)和課后作業(yè)中的應(yīng)用模式，并采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，以SPSS提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，證明了電子郵件交際環(huán)境下的大學(xué)英語寫作教學(xué)這種新的交流模式的科學(xué)性，從而使本次研究獲得了理論和實(shí)踐的雙重支持。

然而，不能忽略這樣一個(gè)事實(shí):隨著學(xué)生使用電腦頻率的不斷提高，他們的書寫能力出現(xiàn)了一定程度的退化，具體表現(xiàn)在拼寫困難、手寫速度慢和拼寫錯(cuò)誤多等方面?！昂蠓椒ā崩碚摳嬖V我們，對于在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，要勇于創(chuàng)新，積極尋求解決辦法和改進(jìn)措施，這也正是教學(xué)工作者今后努力的方向和強(qiáng)大動(dòng)力。

總之，電子郵件等網(wǎng)絡(luò)交流模式與外語教學(xué)的有機(jī)整合已成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流［13］，對這一領(lǐng)域的不斷研究和探索將引導(dǎo)我們擁有更加科學(xué)、實(shí)用和有效的教學(xué)新方法、新模式和新理念。

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