歷史課堂需踏踏實實研究怎樣上出“歷史味兒”

陳光裕

關鍵詞：歷史，教學，學科

關于一節(jié)好的歷史課的討論如果是在歷史教學行內研討，大家可以提出若干很專業(yè)化的衡量標準和條件，前不久，筆者應邀參加由教育部數字化學習支撐技術研究中心（東北師范大學）組織的全國中小學信息技術與課程整合（初中）優(yōu)質課大賽與研討活動，聽到一位非歷史專業(yè)的學者對本次競賽的同課異構單元歷史課堂教學的總結點評，其中有一句話引起了筆者共鳴：好的歷史課一定要有足夠的“歷史味兒”。聯系這次歷史課堂研討活動的課例，與會歷史教學同行深感這個點評看似直白平常，也沒有多少深奧的理論，但卻一語中的，耐人回味。

怎樣理解這里的“歷史味兒”？筆者的解讀是，一節(jié)好的歷史課，設計思路盡可以獨具匠心、教學目標盡可以豐滿深刻、教學內容盡可以大膽整合、教學模式盡可以鮮活開放，教學媒體手段盡可以豐富多彩……但無論如何巧妙構思、怎樣整合設計，都應以不破壞甚或凸顯歷史和歷史學科的基本特點、基本屬性為前提，諸如歷史的時序性、線索性、具體性、階段性、聯系性、綜合性、故事性，等等。其中，就初學歷史的初中學生而言，時序性（含空間）和線索性是最基本、最重要的特征。因為歷史進程的展現是以時間為坐標的，歷史的發(fā)展、變化、延續(xù)等狀況均可從時間上體現出來，歷史認識也是在具體的時空條件下進行的。因而歷史知識的學習一定以時間順序為基礎，“脫離特定時間，就難以理解任何歷史現象”。①這些應是歷史教師在設計教學中絕對不能忽視的基點，唯有圍繞這些基點來設計和施教的課堂，才可謂靠譜的“歷史課”；唯有這樣的課堂，方可使即便不大懂歷史的人，也能被歷史課堂所吸引、所打動，不經意間品味到足足的“歷史味兒”。

新世紀課程改革以來，在新研制的歷史課程標準中，繼承并發(fā)展了有關加強歷史學科基本特征教學的思想理念，2011年修訂版初中歷史課標分別在課程目標的知識與能力目標、過程與方法目標以及教學建議中進一步強調歷史教育須遵循歷史學科的基本特點，更為鮮明地闡述了以時序性、系統性、聯系性為基礎的歷史基本特征，以使初學歷史的初中學生，初步獲得對歷史發(fā)展的整體性認識，在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。②

誠然，新課程改革倡導了諸多新的教育教學理念，這些理念本身是積極的、先進的，值得我們結合學科教學實際逐步實踐、貫徹。但不論貫徹實踐什么理念，不論是教學方式的轉變，還是學習方式的轉變，抑或是教學內容的設計、整合等等，均須以保證歷史學科的基本特征為前提。若失去歷史學科的特色，失去歷史課堂的“味道”，也就失去了歷史教育教學的基本意義。因此，我們的歷史教師須時刻關注學科自身的基本屬性和特征，緊緊扣住這個屬性和特征來考量和設計教學，從歷史的視角去審視歷史、思考歷史，在此前提之下，再根據實際與可能適當考慮與其他因素的綜合、整合。

本次活動中三位教師圍繞著《交通工具面面觀》進行了同課異構，基于多種原因，在把握與彰顯歷史學科特點上表現出一定的差異性。

設計1的基本思路是好的，分別從交通工具發(fā)展歷程、發(fā)展原因、意義影響幾個方面，以問題情境探究的方式展開教學，材料情境內容也很豐富。但在本應重點鋪陳的“發(fā)展歷程”的設計上太過簡單，課堂上僅通過幾幅交通工具的圖片，進行了簡單的瀏覽式解讀，缺少相應的歷史材料，尤其看不出歷史的時空的“發(fā)展線索”，因而無法落實交通工具演進、發(fā)展歷程（時代、時間、地域、環(huán)境等）的教學任務，學生也無法形成明確、清晰、具體的關于交通工具發(fā)展的歷史表象和概念；本課教學的另一重點之一——“意義影響”，也沒能按照歷史事物的邏輯設計——即不同時代、不同時期的交通工具，分別帶來哪些不同的歷史影響。由于對交通工具發(fā)展的時序性、階段性、聯系性的表現揭示不足，因而，盡管整堂課問題情境設計不少，材料運用也較豐富，也注意了歷史與現實社會生活相聯系，注重學生主體學習過程的設計，但最終給聽課人的總體感覺還是欠了“一口氣兒”——即缺少了一點兒“歷史味兒”。

設計2的突出特點是緊密聯系授課教師所在地——海南，課題表達為《交通工具的變遷與海南的發(fā)展》。在歷史教學中適當引入鄉(xiāng)土歷史材料，對提高學生學習興趣，滲透學生對家鄉(xiāng)和祖國的情感教育，是很有意義的，這既是歷史教育的傳統做法，也是新課程強調的一個理念和要求。但筆者認為，處理這樣的課題，須牢牢把握課程目標的內涵與要求，處理好課程本身內容與地方史、地方材料的關系，其基本原則是要以更好地體現歷史學科的特點、更好地落實課程規(guī)定的教育目標為前提。然而，本課設計恰恰在這里出現一些問題：在整合海南地方史講述交通工具演變歷史的意圖下，既想突出海南地方材料，又要考慮交通工具發(fā)展歷史本身的內容；既要從史實中分析出人類交通工具發(fā)展的整體影響，又想從海南地方材料中挖掘出某些特殊認識，而又缺少一個符合本課教學目標要求、體現學科特點、統一系統的整合思路，從而導致教學設計和教學首鼠兩端，既破壞了交通工具發(fā)展演變的時序性、聯系性、整體性，也沒能貼切地彰顯海南地方歷史的特殊教育意義。

設計3之所以被行外學者認定為富于“歷史味兒”，源自多方面因素，包括執(zhí)教教師富于“歷史味兒”的生動語言，樸實、自然、本真的教態(tài)，巧妙的內容呈現方式和師生間生動的互動方式，以及多媒體技術的恰當運用等。但筆者認為，最重要的還在于教學設計與課堂教學中更多地關注了歷史學科基本特點。

第一，對教學內容的理解正確，教學思路與定位準確。交通工具的發(fā)展見證了人類社會的進步，促進了世界經濟、政治、文化以及科技等領域的交流與發(fā)展，同時交通的發(fā)展也給我們帶來了很多負面的影響。教師確定本課教學的基本內容是“探究交通工具的發(fā)展史以及交通工具給人類生產生活帶來的積極和負面影響”；“教學重點是交通工具的出現和發(fā)展及給人類生產生活帶來的影響”；“教學難點是交通工具發(fā)展帶來的負面影響”。教師對這個課題內容的理解以及中心教學內容、重難點的理解與把握比較準確，教學形式的選擇、教法學法的運用、師生互動的設計，特別是教學內容的整合，地方史內容的嵌入等，都緊緊圍繞對本課內容的這個理解與把握。這也成為本課設計與教學凸顯歷史學科特點的基礎。