借助資料,走近魯迅

郭洪波

摘 ?要：文章以單元整體教學(xué)的理念為指引，抓住“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的語文要素，構(gòu)建了以“搜集與閱讀：初識魯迅”“展示與交流：走近魯迅”“梳理與構(gòu)建：銘記魯迅”的單元整體教學(xué)框架。

關(guān)鍵詞：魯迅;小學(xué)語文;單元教學(xué)

小學(xué)語文六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題選編了一組課文，有魯迅的作品，分別是《少年閏土》《好的故事》;還有他人寫魯迅的作品，分別是《我的伯父魯迅先生》《有的人》。縱觀整個小學(xué)階段的語文教科書，未曾以某一個人為主題進行作品集中編排，這是一個特例，也充分體現(xiàn)了魯迅先生在中國文化史、革命史上的崇高地位。

于當今小學(xué)生而言，魯迅先生是一個比較遙遠的存在。魯迅本人的作品思想上有深度，小學(xué)生要理解教材中魯迅的兩篇作品也有一定的難度。如何引領(lǐng)學(xué)生走近魯迅，對魯迅先生建立起立體的印象呢？在閱讀方面，本單元的語文要素為“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。《義務(wù)教育語文課程標準》在課程總目標中明確提出了“初步具備搜集和處理信息的能力”的目標，其中在第二學(xué)段（3～4年級）學(xué)生已通過綜合性學(xué)習(xí)開展了“有目的地搜集資料”，到了第三學(xué)段（5～6年級）則要“擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。在本單元的閱讀教學(xué)中，以課標精神為指引，以本單元語文要素為抓手，通過對資料的搜集與運用，以單元整體教學(xué)的理念綜合學(xué)習(xí)本單元教科書中關(guān)于魯迅的所有文章及資料，讓魯迅先生的形象在學(xué)生眼前豐滿起來。

一、搜集與閱讀：初識魯迅

本單元的所有內(nèi)容都指向魯迅，這種特殊性要求教師在教學(xué)本單元時要比其他單元更突出單元整體教學(xué)。在教學(xué)的第一個階段，讓學(xué)生以“魯迅”為中心，在課前進行相關(guān)資料的充分搜集與單元內(nèi)容的自主閱讀，為后面的專題學(xué)習(xí)與交流做好準備工作。為了讓學(xué)生在資料搜集以及對本單元文本內(nèi)容的自主閱讀中有明確的方向，可通過以下導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進行第一階段的學(xué)習(xí)：

（一）識其人——了解魯迅先生的外貌形象

1. 閱讀單元內(nèi)容：找到單元導(dǎo)讀頁中魯迅的肖像圖，觀察他的外貌特征。讀《我的伯父魯迅先生》，從魯迅先生侄女的記憶中找到關(guān)于魯迅先生外貌或面部表情特點的點滴描述。

2. 仔細搜集資料：通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集關(guān)于魯迅先生的多幅外貌圖片，仔細觀察魯迅先生的面部，你能用什么詞語來形容他的眼神？

（二）探其名——探究魯迅先生的本名與筆名

1. 閱讀單元內(nèi)容：從單元導(dǎo)讀頁中找到魯迅先生的本名。從《我的伯父魯迅先生》的作者姓名中考證魯迅先生的姓氏。

2. 仔細搜集資料：魯迅先生為何取筆名？他一生用過多少筆名？“魯迅”這個筆名怎么來的？

（三）讀其文——理解魯迅先生的作品內(nèi)容

1. 閱讀單元內(nèi)容：自讀課文《少年閏土》，體會閏土在“我”心中的美好形象;自讀課文《好的故事》，找到關(guān)于“好的故事”的這個夢境，在閱讀中感受其中的美麗、幽雅、有趣。

2. 借助資料理解：找到課文《少年閏土》的原著《故鄉(xiāng)》，從文中找到另一個閏土——中年閏土，從閏土的變化中感受先生在這篇小說里的情與思。借助閱讀鏈接中馮雪峰的《論〈野草〉》、李何林的《魯迅〈野草〉注解》等資料，理解魯迅先生在《好的故事》中通過美好夢境寄托的心中希望。

（四）知其事——感受魯迅先生的立體形象

1. 閱讀單元內(nèi)容：先生的侄女周曄寫了一篇回憶性文章——《我的伯父魯迅先生》，透過文中的這些真實事件，你認為先生是一個怎樣的人？

2. 借助資料理解：與魯迅先生“一面”之交的阿累寫了一篇文章——《一面》，找到這篇文章讀一讀，從中你對先生的為人又了解到了什么？

（五）聽其言——聆聽魯迅先生的時代強音

1. 閱讀單元內(nèi)容：語文園地里有選自魯迅先生作品里的一些名言。這些話語在說些什么呢？譬如，“惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚起來，中國才有真進步。”先生所說的“民魂”有哪些？

2. 仔細搜集資料：搜集魯迅先生的名言。

（六）評其人——評價魯迅先生的豐功偉績

1. 閱讀單元內(nèi)容：朗讀詩歌《有的人》，在這首詩中，魯迅先生是哪種人？單元導(dǎo)讀頁如何評價魯迅先生？

2. 仔細搜集資料：毛澤東同志如何評價魯迅先生？你還能找到其他名人對魯迅先生評價的話語嗎？

二、展示與交流：走近魯迅

有了以上以魯迅為中心的分主題閱讀與資料搜集后，本單元的主要教學(xué)過程便可以向前推進。陳小平老師在《“魯迅單元”編排特點及教學(xué)建議》中給出了“統(tǒng)整設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動”的建議：教學(xué)“魯迅單元”，教師不要局限于一篇篇課文、一個個版塊，可以采用問題式、項目化的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題去探究，接著進行對話與分享。

（一）探究先生的人品

《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而寫的一首詩。在這首詩中，詩人對比了兩種人，一種人“活著，他已經(jīng)死了”，另一種人“死了，他還活著”。魯迅先生是哪一種呢？師生之間的互動從朗誦詩歌《有的人》拉開序幕。

通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅先生去世十多年仍得到后人的紀念，正如詩句中“給人民作牛馬的，人民永遠記住他”一樣，魯迅的一生一定為人民做了很多很多，但大家對魯迅的認識仍是模糊的。為了讓魯迅的形象豐滿起來，以表1為依托，組織學(xué)生進行全面的交流。

透過以上人物與魯迅先生交往的經(jīng)歷，一個“為自己想得少，為他人想得多”的魯迅先生漸漸出現(xiàn)在學(xué)生眼前。此時，教師把魯迅先生辭世后追悼會上人們來來往往吊唁的場景用文字呈現(xiàn)出來，讓大家想象這些人群中可能有誰？學(xué)生不僅想到了先生身邊熟悉的家人、親人，還想到了一面之緣的黃包車夫、阿累，甚至還有未曾謀面只是讀過先生文字的陌生人等。那么，魯迅先生的文字會傳達些什么思想？他為什么受到那么多人的推崇呢？接下來，師生基于語言文字進一步凝視了先生那獨特的眼神，漸漸走近了他那深刻的思想。

（二）凝視先生的眼神

無論是在眾多的圖片中，還是在點滴的文字中，魯迅先生的眼神通常有兩種情形：一種如單元導(dǎo)讀頁中他的坐式肖像圖中那般沉重，另一種則是與親人或朋友相聚時那種自然的輕松。魯迅先生的眼神有時傳達著他超于常人的深遠的思考，有時則如鄰家阿伯一樣親切自然。這些共同構(gòu)成了真實的魯迅先生。

人教部編本教材中的《我的伯父魯迅先生》相比之前人教課標本中的同題文章內(nèi)容有所調(diào)整。其中，對先生的眼神有了更全面的展示——增加了伯父放花筒的內(nèi)容?！盎鸹ㄔ谖覀冄矍帮w舞，艷麗的色彩映照在伯父的臉上。我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，還有額上一條條的皺紋，都現(xiàn)出他心底的歡笑來。那時候，他的臉上充滿了自然而和諧的美，是我從來沒看見過的?！边@一處描寫與平時先生那凝重的眼神形成了對比。教師帶著學(xué)生找到這些描寫，并把目光聚集到救助車夫之后的文字，“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅?！眴l(fā)學(xué)生進行深入思考：通常情況下，人們常說助人為樂，當人們幫助他人解決困難后心中應(yīng)該充滿著歡樂?？墒牵斚壬戎塑嚪蚝?，不僅快樂不起來，心情反而愈加沉重。這是為什么呢？

經(jīng)過討論，一些學(xué)生結(jié)合上文中“我”的想法進行思考，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？想到車夫的貧困，想到伯父雖然救了車夫這一次，可是他下一次再遇到問題怎么辦呢？這可真是救了他一時，救不了他一世。教師順勢把魯迅先生的憂思由車夫一人轉(zhuǎn)到更多的人，想到那個時代更多和車夫一樣在“黑洞洞的”社會里值得同情與擔憂的人。其中的代表人物便是閏土。

教師把少年閏土的天真活潑、聰明能干、見多識廣與學(xué)生搜集資料閱讀到的《故鄉(xiāng)》原文中的中年閏土進行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當年那個令“我”無比羨慕、欽佩的閏土不見了——外貌變了，“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”;性格也變了，對“我”的態(tài)度恭敬起來，一聲“老爺！……”道出了兩人之間一層可悲的障壁。正如魯迅先生所言：“不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活……他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！比欢?，在當時的社會，他們只能這樣辛苦麻木地生活，而“新的生活”卻不知在何處！借助資料，讀懂了這些，便讀懂了魯迅先生那嚴肅而深沉的眼神，離先生的思想便也更近了。

（三）走近先生的思想

“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家?！边@是毛澤東同志對魯迅先生的評價。雖然魯迅先生的思想是深刻的、豐富的，但學(xué)生對“魯迅單元”的學(xué)習(xí)，不能因其深刻而有意回避對魯迅思想的了解。

對于魯迅的思想，需從他的作品中慢慢走近。讀懂《好的故事》是揭開魯迅思想的重要一步，但這篇文章卻沒有一個完整的故事。在明確全文只是寫了魯迅的一個夢境之后，結(jié)合相關(guān)資料重點探討兩個問題：一是先生“做夢”時的現(xiàn)實是怎樣的？二是先生把夢境刻畫得那么美麗、幽雅、有趣，他希望“車夫”“閏土”在一個怎樣的美好夢境里生活呢？通過梳理文章中的有關(guān)信息，把現(xiàn)實與夢境進行了對照，結(jié)果如表2。

按照“現(xiàn)實+夢境”的寫作密碼去讀《好的故事》以及《故鄉(xiāng)》。透過現(xiàn)實，學(xué)生讀出了魯迅先生生活的那個時代，再聯(lián)結(jié)《我的伯父魯迅先生》中的“四周黑洞洞的”語言描述，小說《故鄉(xiāng)》里的自然環(huán)境描寫內(nèi)容又聯(lián)想到這其實也暗指當時的社會環(huán)境。縱然如此，先生心中仍永遠保留著美好的希望，就像那少年閏土在腦海中定格的畫面中的“碧綠”“金黃”的色彩一樣明麗多姿。

夢既已成，魯迅先生又如何用他那如椽巨筆同“黑洞洞的”社會進行斗爭呢？接下來，圍繞著魯迅先生的筆名進行專題交流，進一步走近先生的思想。

據(jù)統(tǒng)計，魯迅先生共用了一百多個筆名發(fā)表作品。這些筆名各有深意：比如“孺?！?，表達了魯迅先生對甘愿為人民作牛馬的精神?！鞍⒍钡刃攀帜閬淼墓P名則是為了應(yīng)對“檢查諸公”。有時，為了諷刺敵人的誹謗和攻擊，先生也使用“封余”等筆名（有人攻擊魯迅先生是“封建余孽”）。

三、梳理與構(gòu)建：銘記魯迅

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對魯迅先生會建立起立體的印象。教師組織學(xué)生學(xué)會借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們梳理資料，構(gòu)建關(guān)于魯迅先生的人物關(guān)系網(wǎng)，以達到銘記魯迅先生的目的。

學(xué)生通過搜集過去的資料、閱讀課文等學(xué)習(xí)活動認識到魯迅先生的姓名、筆名、事件、作品、人品等方面的內(nèi)容，教師還可以給學(xué)生以提問的形式引導(dǎo)他們繼續(xù)通過閱讀與魯迅先生有關(guān)的作品、搜集與他有關(guān)的資料，去更加全面地認識他。

對學(xué)生而言，一個單元的學(xué)習(xí)暫時結(jié)束，但認識魯迅的過程才剛剛開始。