把握試題方向，拓展教學邊界

[關鍵詞]知識邊界，能力邊界，思想邊界

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2014）13-0011-03

2011年以來，新課標全國卷I第41題以其開放的形式、寬廣的視野、新穎的角度和高遠的立意，較好地體現(xiàn)了新課程理念。

2011年、2012年的第41題，都是以一段文字材料為依托，要求學生依據(jù)材料，結合所學知識，對材料觀點進行評論或評析。2013年的第41題，展示了東漢和唐朝開元時期的兩幅地方行政圖，要求學生從圖中“提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明”。2014年第41題，提供了“1960年我國中學歷史教科書中‘抗日戰(zhàn)爭內容的目錄摘編”，“要求學生根據(jù)材料并結合所學知識，對該目錄提出一條修改意見，并說明修改理由”。

從近幾年第41題的命題方式看，既有對學生知識、能力的考查要求，也體現(xiàn)了對學生思想與價值觀的考查。在當前大的教育和考試環(huán)境并沒有發(fā)生根本改變的情況下，這一命題方式要求歷史教師在教學中，必須拓寬歷史教學的知識邊界，把握歷史教學的能力邊界，凸顯歷史教學的思想邊界，實現(xiàn)歷史教學的根本訴求。

一、拓寬歷史教學的知識邊界

歷史教學的知識邊界是指通過教學，使學生獲得一定的歷史知識，了解歷史的變遷和發(fā)展脈絡，從而積淀必要的人文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》在“課程目標”中也有這樣的要求：“進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡?！?/p>

考查學生對歷史知識的掌握是近年來新課標歷史試題的重要方向。2012年41題，要求學生評析中國現(xiàn)代化模式。學生要對中國近代的現(xiàn)代化發(fā)展歷程有全面的了解，包括全面掌握中國近代以來現(xiàn)代化的背景、趨勢、方向等。2013年地圖題，需要學生全面調動相關歷史知識，如漢唐時期社會政治、經濟的發(fā)展變化情況。2014年第41題，要求對目錄提出修改意見，如果學生對抗日戰(zhàn)爭沒有全方位的了解，要提出合理的修改建議也是比較困難的。

以上試題，都有對歷史知識的考查要求。所以，對于學生來講，學好教材上的歷史知識是重要的。對于教師來講，教好歷史教材也很重要。教師必須把教材中的重要史實講明白、講到位，要引導學生正確解讀重要的歷史現(xiàn)象，從歷史的角度思考問題，培養(yǎng)學生的歷史意識和理性思維。

但歷史教學不等于教教科書，歷史教育和歷史學習應該是廣泛的，多渠道、多層次的，教科書只是學生獲得歷史知識的一個途徑和載體。近年來新課標歷史試題也越來越多的采用教科書以外的材料，問題設計凸顯課程意識，試題與教科書若即若離。如今年41題提及的“國民黨反共高潮的被擊退”，“解放區(qū)的鞏固和發(fā)展”，“國民黨的黑暗統(tǒng)治和民主運動的開展”等內容，岳麓版教材并沒有涉及，大多數(shù)學生也不了解這些內容。所以，在新課程教學中，教師不能只“教教材”，應該根據(jù)課程的需要，根據(jù)課堂教學的實際狀況，根據(jù)學生發(fā)展的需要，對教材知識進行必要的拓展，努力拓寬歷史教學的知識邊界，豐富和完善學生的知識結構，厚實學生的歷史知識和素養(yǎng)，為學生學習能力的提高和歷史意識的增長奠定基礎。

以“抗日戰(zhàn)爭”教學為例，在岳麓版歷史必修I中，這一內容只有兩頁紙的知識容量，甚至連“盧溝橋事變”這一重要事件都被一言帶過，內容非常精煉，這對學生全面了解和認識抗日戰(zhàn)爭是有影響的。教師可以根據(jù)相應的教學立意，適當拓展教學內容，如增加“八一三”事變和國民黨抗戰(zhàn)自衛(wèi)宣言、開羅會議與《開羅宣言》、中國遠征軍出國作戰(zhàn)等內容，展現(xiàn)出一個較為豐富、立體的歷史過程，對學生形成正確的歷史認識有重要意義。

二、把握歷史教學的能力邊界

培養(yǎng)學生的學習能力是歷史教學的重要目標之一。課標對學生的學習能力提出了這樣的要求：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！?/p>

近年來新課程歷史試題非常重視對學生學習能力的考查，尤其對學生閱讀材料、提煉觀點、分析論證等方面的能力考查尤為突出。在教學中，應該重視對學生這方面能力的培養(yǎng)。

引導學生開拓學科內知識的橫向、縱向聯(lián)系，是建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是新課程高考命題能力測試的重點，體現(xiàn)了歷史教學對學生知識綜合能力的要求。以2012年第41題為例，要回答好此題，學生就必須對三本必修教材中有關中國現(xiàn)代化發(fā)展的相關知識進行重新整合。學生既要從縱向角度理清中國現(xiàn)代化發(fā)展脈絡，還要在橫向上把握中國現(xiàn)代化與世界歷史的關系，建立起中外歷史的有效聯(lián)系。

在學習能力的培養(yǎng)上，還應該重視對學生學習方法的指導，讓學生學會學習、學會思考，掌握獨立解決問題的方法。課標提出，通過歷史教學，“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋”。

近幾年高考對歷史課程標準的這一要求也進行了回應。41題，答案基本不做統(tǒng)一、固定的要求，只有方向性展示。學生只要能夠結合所學知識，依據(jù)一定的歷史觀和價值觀，史論結合，言之有理即可。這種開放的問答方式，有利于學生更加自主地思考問題，有利于培養(yǎng)學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，有利于鍛造學生史論結合的學史方法、培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。

面對高考的這種要求，教師要自覺落實新課程教學理念和精神，創(chuàng)新教學方法，充分重視學生主體作用的發(fā)揮，促進學生潛能的充分發(fā)掘，塑造學生的學習能力和思維能力。例如，在各種學習能力的培養(yǎng)中，歷史評價或評析能力，尤其是“論從史出”能力對學生的歷史學習有重要意義。在教學中，教師要善于引導學生從多元視角、多維時空分析歷史現(xiàn)象。如“鴉片戰(zhàn)爭”，英國則稱之為“中英戰(zhàn)爭”；“新航路開辟”，歐美人之間有著完全不同的歷史評價；再如“王安石變法”“孝文帝改革”等，不同時代的人、甚至同一時代的人，都有不同的認識和評價。所有這些，都對學生的歷史評價或歷史認識能力提出了要求，這就需要教師在教學中把握好教學的尺度和方法。

知識是重要的，但如果沒有能力、沒有方法，知識就不可能升華為有意義的歷史認識。從某種程度上說，教學中對學生各種學習能力、方法的培養(yǎng)，也是搭建歷史知識與歷史認識、形成正確歷史觀和價值觀的重要橋梁。

三、凸顯歷史教學的思想邊界

凸顯歷史教學的思想邊界是指通過歷史教學，對學生的人生成長，尤其對學生人生觀、價值觀產生積極影響，促進學生思想的健康發(fā)展，塑造健全的人格。課標指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。”顯然，在歷史教育中，“人”的教育是關鍵。而在“人”的教育中，思想的培養(yǎng)又是重中之重。

新課程歷史教學始終把“人”的教育、把思想的教育置于突出地位。近年來新課標歷史試題，也常常以現(xiàn)實為著力點，依托新材料，把歷史和現(xiàn)實鏈接起來，關注學生的思想發(fā)展，比較好的彰顯歷史學科的價值訴求。

2014年第41題，以中日關系這一熱點話題切入，以抗日戰(zhàn)爭為抓手，考查學生對抗日戰(zhàn)爭的認識?；卮鸷么祟}，不僅要求考生全面掌握、了解抗日戰(zhàn)爭這一史實，還應該具備正確的歷史觀和價值觀。從全民族抗戰(zhàn)的角度看，無論是共產黨，還是國民黨，都為抗日戰(zhàn)爭的勝利作出了重要貢獻?；谶@樣的歷史認識，對目錄提出修改意見，如增加國民黨抗戰(zhàn)的相關史實，彰顯歷史的客觀、求真和理性的精神，對學生成長有重要啟示。而放眼整個第二次世界大戰(zhàn)，中國抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，中國抗戰(zhàn)為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利做出了重要貢獻?；谶@一認識和理解，可增加如中國遠征軍抗戰(zhàn)相關內容，體現(xiàn)了寬廣的歷史視野，也是對全球史觀的很好詮釋。

需要特別指出的是，2014年第41題，要求今天的學生對50年前的歷史教科書提出修改意見，也傳遞著一個重要的信息，即歷史是可以認識的，歷史認識受各種因素的制約，是不斷變化的，任何時候都不要盲從教科書。這一點對培養(yǎng)學生獨立精神有重要意義，命題立意高遠。

可見，近年來新課標第41題在堅持試題開放性的同時，對學生的歷史觀、價值觀等提出了很高的要求，這也相應的對歷史教學也提出了要求。任何時候，歷史教學都不能只停留在知識傳授的層次上，也不能只停留在能力培養(yǎng)的層次上。在教學中，教師應當依托歷史史實，自覺運用正確的歷史觀，引導學生分析歷史現(xiàn)象，得出正確的歷史結論，塑造學生的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生理性精神、健全人格、公民意識。這是歷史教育的根本訴求，也是歷史教育的靈魂。

作為一門人文學科，在培養(yǎng)“人”方面，中學歷史教育承擔著其他學科不可替代的作用。在歷史教學中，既要實現(xiàn)對學生知識能力的教育目標，更要實現(xiàn)對學生思想的教育目標，三方面結合起來，拓展歷史教學的邊界，實現(xiàn)歷史教學的根本目的。

【作者簡介】李樹全，男，中學高級教師，西安市第八十九中學歷史教師，教育部“國培計劃”專家。

【責任編輯：李婷軒】