中職生高考數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究

杜婧

摘要：中職畢業(yè)生參加高考，為眾多希望繼續(xù)學(xué)習(xí)的中職學(xué)生提供了難得的機(jī)遇。盡管中職學(xué)生參加對(duì)口高考升學(xué)的難度要小于普通高考，但是由于中職學(xué)生普遍較差的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們進(jìn)行高考數(shù)學(xué)教學(xué)必須要具備有效的策略，才能起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：中職生;高考;數(shù)學(xué)教學(xué)

對(duì)于絕大多數(shù)參加高考的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)幾乎可以說(shuō)是“看天吃飯”的一門，得分多少完全是看“蒙”的準(zhǔn)不準(zhǔn)。這嚴(yán)重拉低了學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)，使一些擁有優(yōu)秀專業(yè)技能的學(xué)生無(wú)法考上心儀的高職院校。要想有效改善這種狀況，就需要我們?cè)诓扇「涌茖W(xué)、高效的教學(xué)策略。

一、完善教學(xué)策略對(duì)于中職生高考數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

中職生在高考數(shù)學(xué)中取得好成績(jī)，雖然看上去像是“心如天高，力有未逮”。由于中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)接受能力較差，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感吃力?？墒侨绻?、學(xué)各得其法的話，這種理想完全可以實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)是中職高考班學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到最吃力的學(xué)科，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭。這時(shí)教師的教學(xué)策略就顯得尤為重要。畢竟中職生參加高考，不論從試題難題難度還是考察重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，都同普通高考有不小的差距。因此，我們廣大中職高考班數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)真鉆研，探索出適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)策略，為學(xué)生考生理想的高職院校貢獻(xiàn)自己的力量。

二、現(xiàn)階段我國(guó)中職高考班數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

從現(xiàn)階段的中職高考班數(shù)學(xué)教師教學(xué)來(lái)看，可以說(shuō)其中存在的不少亟待解決的問(wèn)題。

（一）數(shù)學(xué)教師的重視度不夠

面向中職學(xué)生的高考數(shù)學(xué)試題，的確在難度上同普通高考有很大降低，加上大多數(shù)高考班學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，使許多中職數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了得過(guò)且過(guò)心理。認(rèn)為如此簡(jiǎn)單的題根本就不需要進(jìn)行認(rèn)真的備課，只要依照考綱按部就班地進(jìn)行教學(xué)，不遺漏知識(shí)點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生進(jìn)行高考時(shí)“不拉后腿”即可。

（二）課堂教學(xué)模式僵化

現(xiàn)階段許多中職數(shù)學(xué)教師在給高考班上課時(shí)都是采取固定的教學(xué)模式，有例題到定理再到習(xí)題，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠較為穩(wěn)妥地實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，但是從實(shí)際效果來(lái)看，卻很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如果沒(méi)有興趣的帶動(dòng)，那么數(shù)學(xué)能力本就不強(qiáng)的中職高考數(shù)學(xué)教學(xué)是無(wú)法取得理想效果的。

（三）教學(xué)對(duì)象缺乏針對(duì)性

從現(xiàn)階段的中職院校高考班的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師所采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法幾乎是一層不變的。不論學(xué)生實(shí)際水平如何，教師都是采取“一碗水端平”的教學(xué)策略，力求面面俱到。不能做到針對(duì)不同水平的學(xué)生做到有的放矢，結(jié)果造成“基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的難消化”，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平難以得到切實(shí)提高，而且也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

三、提升中職高考班數(shù)學(xué)教學(xué)效果的建議

中職高考班數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重制約了教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)富有針對(duì)性的解決建議。

（一）提升數(shù)學(xué)教師的重視程度

廣大中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確，盡管自己身上背負(fù)的教學(xué)壓力要遠(yuǎn)小于普通高中的數(shù)學(xué)教師，但這絕不能成為我們忽視教學(xué)工作的理由。對(duì)于今后將走上技師類工作崗位的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不在中職學(xué)習(xí)階段為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么不僅是在高考中不會(huì)取得理想的成績(jī)，就算是在日后的高職院校學(xué)習(xí)乃至一生的工作當(dāng)中，都會(huì)有舉步維艱之感。因此數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)教學(xué)給予高度的重視，以幫助中職學(xué)生養(yǎng)成“戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

實(shí)踐證明：不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓中職學(xué)生在新奇的體驗(yàn)中激發(fā)并強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，是提高教學(xué)效果的科學(xué)途徑之一。中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，單純憑借教師的督促反而可能引發(fā)他們的逆反心理。因此教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鉆研教育心理學(xué)和學(xué)生群體的思想動(dòng)態(tài)，從中找出有益于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)方法。如在課堂預(yù)習(xí)時(shí)開(kāi)展小組合作探究，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題總結(jié)出該類型題的解題思路和解題規(guī)律，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，借此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力和協(xié)作能力。

（三）要靈活對(duì)待水平有差異的教學(xué)對(duì)象

讓學(xué)生產(chǎn)生成就感是激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如果產(chǎn)生上文中所描述的那種現(xiàn)象，會(huì)逐漸引發(fā)不同水平學(xué)生的厭學(xué)情緒，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)入學(xué)成績(jī)和平時(shí)的測(cè)試來(lái)給學(xué)生劃分不同的能力層級(jí)，然后針對(duì)學(xué)生的不同能力水平和學(xué)習(xí)需求，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略。對(duì)于那些基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在教學(xué)中進(jìn)行適度拓展和綜合，加大教學(xué)的難度，使他們的數(shù)學(xué)能力向縱深發(fā)展;而對(duì)于那些基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則要求他們吃透書(shū)上的例題，弄懂概念和公式的具體用法，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生參加高考，為他們的人生提供了更加廣闊的發(fā)展空間。而希望參加高考的中職學(xué)生，就不得不面對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)“難題”。這就要求我們肩負(fù)中職高考班教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更加富有策略性，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)給予高度重視，不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的不同能力水平對(duì)其提出不同的學(xué)習(xí)要求，從而使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更加高效。

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四川省攀枝花市建筑工程學(xué)校?杜?婧