小組合作學習與評價在音樂考評中的運用

李維

摘要：小組合作學習是一種新型的教學理念，在新課改環(huán)境下對音樂考評進行重新審視，將小組合作的新理念運用到音樂考評中，使音樂考評工作更客觀更科學，通過競爭學習的方法，增加學生對學習的渴求度，提高學生課堂的聽課效率，增加教師的教學質(zhì)量，對音樂教育有著積極促進作用。本文就原有的音樂評估和小組合作學習評估做法進行簡單的闡述。

關鍵詞：小組合作學習 音樂考評 運用

音樂考評是教學過程中的關鍵步驟，是檢驗學生對音樂知識與技能掌握情況。教師根據(jù)考評結果對自己的教學狀態(tài)有了一定的認識然后進行調(diào)整改進，提升自己的教學水平，提高教學質(zhì)量。小組合作學習是進行學生間的分組學習，同學間相互學習，互幫互助，形成良好的學習氛圍，對提升音樂學習效果有一定的推動作用。

一、原來的音樂期末考評做法

我國原有的音樂教學考評制度還延續(xù)蘇聯(lián)的音樂教育評價模式，評價主要依據(jù)教材的靜態(tài)知識，強調(diào)學生對教材知識的掌握情況，忽視了學生的自我意識，阻礙學生的自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。原有的音樂期末考評是采用單一的評價模式，教師是學生學習狀況的唯一裁判，使成績的判定存在著一定的不公平性。同時，在進行期末考評時，教師通常只注重學習的結果即最終的考核成績而不注重學習的過程，使學生也只注重成績，而不重視自我的能力培養(yǎng)，讓學生在未來的發(fā)展道路中越走越困難，使教育成為了一種形式主義，失去了教育的真正意義。

二、小組合作學習與評價中的考評做法法

新課改環(huán)境下，教學過程要求以學生為主，注重學生學習情感變化和能力的培養(yǎng)，改變了教師的教學理念，提高了音樂可的教學質(zhì)量，從根本上推動了音樂教育的進步。在期末考評中教師也進行了整改活動，將班級學生均分為幾個小組，采用小組合作的考評模式，實現(xiàn)考評的多元化，分為小組內(nèi)成員互評，小組間互評，教師進行指導等幾個方面。學期考評活動是對學生學習狀況進行一個系統(tǒng)的總結，不僅僅是針對學生的學習成績的高低，還需要對學生在學習中的態(tài)度、行為等進行一個全面的評估，使學生在多次評價中提高自我的認知，有計劃的提升自己的能力。

（一）小組內(nèi)的互相評價

1.學習過程性評價

在進行小組內(nèi)成員間的互相的評價中，針對每個成員在平常學習中的表現(xiàn)狀況以及小組活動與討論的參與度進行總結分析。對于內(nèi)向害羞的小組成員，其他成員應積極鼓勵；對于平時學習不積極的同學，應采用批評的態(tài)度，幫助其在學習中找回激情。對于學習過程的評價，同學間應相互提出意見，幫助他人改正缺點，同時虛心接受他人的意見，對自己在學習中犯的小錯誤加以改正，實現(xiàn)自己學習的整體提高。

2.個人音樂表現(xiàn)性評價

音樂專業(yè)內(nèi)容的學習也是小組合作考評模式的重點，對學生的歌唱、表演等課程的考評結果是作為學生整學期的學習成果的一個專業(yè)性評價標準之一。在小組間進行個人音樂表演性評價，從其他學生的視角對于自己的表演有個重新的思考，小組成員間相互打分提意見，加強學生間的交流合作，提高學生的自我思考能力，培養(yǎng)學生的對美的認知能力，通過對自己及同學們的表演進行反思，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）小組間的互相評價

在進行期末音樂課程的考評中，教師可以讓班級的不同小組間進行考評活動，根據(jù)不同小組的總體學習狀況，實現(xiàn)相互督促、相互比較、共同進步的目的?？梢詫π〗M間實行小組討論比拼活動和小組表演賽，對班級的整體學習狀況進行考核。

1.小組學習過程性評價

針對小組學習過程的考核，可以采用小組積分的形式對小組間的課堂學習過程進行總體評價。將學習過程中的每一個學生的在小組中的不同表現(xiàn)給予不同的積分，在將同一小組的學生進行積分統(tǒng)計，同時根據(jù)小組整體的學習狀況進行相應的積分獎勵，如：小組合作學習的積極性最高、合作學習的成果想法最新穎，團隊合作精神最佳等，最后將成績匯總，與不同小組的分數(shù)進行比較，選出成績最高的小組作為“小組合作學習的表率”，教師為最佳合作學習小組頒發(fā)獎狀，對優(yōu)秀個人給予個人獎勵，鼓勵學生進行合作學習的積極性，培養(yǎng)學生的集體意識和集體榮譽感。

2.小組合作表演性評價

對于音樂專業(yè)知識的考評，實行個人表演和小組表演的形式。教師為每個小組提供表演要求，讓每個小組成員共同表演一個節(jié)目，根據(jù)節(jié)目的總體表演效果對小組進行期末的總體評價，以作為期末考評的參考項目。通過這種方式讓學生充分調(diào)動自己的想象力和創(chuàng)造力，協(xié)調(diào)好成員間的配合程度，給學生一個相互了解、相互學習的機會，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。將成員間配合完美的小組給予表揚和獎勵，提高學生的集體觀念和良好的交際能力。

（三）老師的常規(guī)觀察評價

小組合作學習使教師在進行期末評估的時候由“主導者”變?yōu)椤坝^察者”，教師以一個引導者的身份，幫助學生實現(xiàn)學生間小組合作學習的考評模式，教師對于每一學生、每一個小組都進行自己的評價，然后在最后與學生的小組內(nèi)評價和小組間評價進行比較分析，與學生進行交流說出自己的評價依據(jù)，了解學生的評價標準。根據(jù)學生的錯誤進行專業(yè)知識的教導，如果學生有不同的創(chuàng)新見解，教師也應該及時進行自我反思，在輕松的氛圍中完成音樂考評工作。

（四）老師在小組內(nèi)與小組間評價時的干預作用

教師教學中的知識的傳授者，在實行小組合作學習的過程中，教師應該起到一定的推動作用。由于班級學生都有自己的獨特個性，在進行小組內(nèi)、小組間評價時會產(chǎn)生矛盾，教師應該及時的進行溝通調(diào)節(jié)，解決問題，鼓勵學生虛心接受他人的建議，改善自己表演中的不足。同時，教師也是小組合作學習評價的知識庫，在學生面對專業(yè)知識有不同見解時，教師應從自己的專業(yè)角度為學生進行正確的裁判，避免學生對專業(yè)知識掌握不扎實的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、結語

綜上所述，我們可以知道新課改下的教育轉變，雖然是提倡以學生為主，但并不意味教師在課堂教學中可以完全放手，讓學生自由發(fā)展，教師的角色只是由主導者變?yōu)榱藢W生學習的合作者，幫助學生在學習中產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。小組合作學習的模式可以實現(xiàn)學生知識技能全面發(fā)展，將期末評估變?yōu)橐魳方虒W中的積極推助力。

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