對高師聲樂教學(xué)“唱法分類”與中小學(xué)音樂教學(xué)錯位的思考

摘要：高師聲樂課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓培養(yǎng)對象具備中小學(xué)音樂教學(xué)的能力。而高師聲樂教學(xué)實踐中一般將聲樂課分為民族唱法、美聲唱法進行分類教學(xué)。這和中小學(xué)音樂課堂要求教師必須具備教民族風(fēng)格作品、美聲作品、甚至地方戲曲的能力就形成了錯位。本文從“唱法分類”的源起和中小學(xué)實際教學(xué)中分析高師聲樂教學(xué)中存在和專業(yè)音樂學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)雷同、不能很好適應(yīng)中小學(xué)的音樂課堂的問題，提出自己的解決方案。

關(guān)鍵詞：唱法分類教學(xué) 中小學(xué)音樂教學(xué) 錯位

教育部于上世紀(jì)五十年代和八十年代為音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)兩度制定了統(tǒng)一的課程計劃，全國高校的音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)整齊劃一地以培養(yǎng)高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育教師的多重任務(wù)為己任。進入21世紀(jì)以來，由于音樂學(xué)科研究生教育的興起與發(fā)展，音樂學(xué)（教師教育）本科階段不再擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高校教師的任務(wù)，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的定位發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。教育部于2005年先后下發(fā)了音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程改革指導(dǎo)方案和新的課程綱要，要求音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、進行課程和教學(xué)方法的改革。

聲樂教學(xué)歷來是高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的重要領(lǐng)域之一，這一領(lǐng)域的教學(xué)也應(yīng)該與時俱進、轉(zhuǎn)變觀念。但在實際的教學(xué)實踐過程中高師聲樂教學(xué)中存在“唱法分類”教學(xué)與中小學(xué)音樂教學(xué)存在著錯位的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為聲樂教學(xué)應(yīng)以科學(xué)發(fā)聲為基礎(chǔ)，抓住聲樂的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面了解聲樂藝術(shù)，只有這樣高師的聲樂教學(xué)才能緊密地和中小學(xué)的音樂教學(xué)進行銜接。

一、高師聲樂教學(xué)中“唱法分類”現(xiàn)象——從“我是學(xué)美聲的”談起

筆者從事的是高等師范聲樂教育工作，每有新生入學(xué)時習(xí)慣向新同學(xué)了解他們的學(xué)習(xí)情況，以及他們對聲樂的看法等。其中有一次印象特別深刻，在了解同學(xué)們演唱過什么作品時，有一名同學(xué)講“我是學(xué)美聲的”，意圖表明只唱過“美聲歌曲”，再追問何為“美聲歌曲”時，并不能答出個所以然來。據(jù)教學(xué)過程中了解的情況來看，這種情況并非少數(shù)。這就引出了“唱法分類”的問題，唱法的分類到底是從什么時候開始時的？是“中國特色”還是世界上通用？

國內(nèi)首次以“美聲唱法、民族唱法和通俗唱法”三種類型舉辦聲樂賽事評獎的是1983年3月上海人民廣播電臺舉辦的“青年演員獨唱比賽”。此種分類方法據(jù)說是得到周小燕先生的點撥和默許的。然周小燕先生曾數(shù)次給予解釋、申明：“三種唱法這個概念有人說是上海的一大發(fā)明，而且與我有關(guān)。在這里我要給大家說一下具體情況：當(dāng)年上海電臺有位同志來跟我說要辦一個聲樂比賽，我一向不主張舉辦什么聲樂比賽的，我覺得用匯演的方式更加有利于演唱的借鑒和交流。當(dāng)時我就說，這個比賽沒有一個標(biāo)準(zhǔn)怎么比呢？有的唱詠嘆調(diào)，有的唱民歌，有的唱流行歌，這怎么比？然后我去北京開會了。回來就聽說電臺提出分個三種唱法（美聲、民族、通俗）進行比賽的提法。其實這種提法當(dāng)時就有人不同意，我也是不同意的，哪知它一直延續(xù)到現(xiàn)在?！雹?/p>

高師聲樂教學(xué)不可避免地受到了唱法分類的影響，在實際的教學(xué)過程中，無論是教學(xué)管理者還是聲樂教師都自覺、不自覺地按照唱法來進行課堂教學(xué)和實踐教學(xué)活動。高師聲樂教學(xué)中一般將聲樂演唱分為民族唱法、美聲唱法。這種分類沒有教育行政管理部門的指令，也沒有太深厚的理論依據(jù)，只是一種不自覺的約定俗成。高師聲樂教師中，有的擅長教美聲唱法，有的擅長教民族唱法。學(xué)生也根據(jù)自己的嗓音條件和愛好等，選擇其中一種唱法進行學(xué)習(xí)。

二、唱法分類教學(xué)對中小學(xué)音樂教育的負(fù)面影響

（一）影響學(xué)生勝任基礎(chǔ)音樂教育工作

目前，高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師。其教學(xué)內(nèi)容和手段自然應(yīng)該圍繞中小學(xué)音樂課程教學(xué)的實際情況進行。從中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容上，我們不難發(fā)現(xiàn)中小學(xué)音樂課的教學(xué)內(nèi)容既包括中國各民族風(fēng)格特點的作品也包括國外的經(jīng)典作品（歌劇選段、“名”歌、外國民族風(fēng)格作品等）。要想成為一名合格的音樂教師既要具備教唱中國各民族特色作品的能力，也應(yīng)具備教唱外國各種類型作品的能力。

然而，現(xiàn)有的高等師范聲樂教學(xué)中往往在學(xué)生進校時就開始按照“美聲唱法”或者“民族唱法”訓(xùn)練。四年下來造成學(xué)習(xí)“美聲唱法”的同學(xué)以演唱外國歌劇詠嘆調(diào)、藝術(shù)歌曲為主，不太了解中國的民族民間作品。學(xué)習(xí)“民族唱法”的同學(xué)只唱中國民歌、中國現(xiàn)當(dāng)代創(chuàng)作歌曲等，不能準(zhǔn)確理解外國歌劇、藝術(shù)歌曲。當(dāng)這些同學(xué)進入到中小學(xué)擔(dān)任音樂教師的時候，必然不能迅速的進入到很好的工作狀態(tài)，甚至出現(xiàn)不能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)任務(wù)的情況。

（二）唱法分類同兒童嗓音訓(xùn)練存在矛盾

我國中小學(xué)音樂課的教學(xué)對象是7-18歲之間的兒童和青少年，年齡跨度非常大。尤其在7-13、14-16歲的年齡階段，嗓音有特點比較特殊。大部分情況下13歲之前大多數(shù)孩子的聲音是童聲，14-16歲左右孩子們要經(jīng)歷“變聲”。這兩個階段的歌唱學(xué)習(xí)應(yīng)該以“美聲唱法”或是“民族唱法”呢？高師聲樂教學(xué)唱法分類中并沒有涉及到有關(guān)兒童、少年的歌唱，而高等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生進入到小學(xué)或初中工作，不可避免的要教孩子們歌唱，這時候是應(yīng)該采用“美聲唱法”還是 “民族唱法”對孩子們進行歌唱方法訓(xùn)練呢？

（三）教學(xué)內(nèi)容無法很好地銜接和對應(yīng)

高師唱法分類教學(xué)還導(dǎo)致高校聲樂教學(xué)和中小學(xué)音樂課中一些內(nèi)容無法很好地銜接和對應(yīng)。例如，在普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2007年6月第3次印刷）歌唱模塊的內(nèi)容中專門提出了“在重唱中，能獨立承擔(dān)一個聲部的演唱任務(wù)，并做到與其他聲部默契、和諧”，把重唱提高到和獨唱、合唱同樣重要的地位，對全面了解聲樂藝術(shù)做出了具體要求。而現(xiàn)行的高師聲樂教學(xué)中，由于“唱法分類”先入為主的觀念，讓人容易在教學(xué)中突出“美聲歌曲”或“民族歌曲”的獨唱訓(xùn)練，而忽視重唱體裁的訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)參加工作后，自己在學(xué)習(xí)期間都沒有重唱演唱、配合的體驗，如何能夠教好孩子們唱好重唱作品呢？endprint

另外，普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)還在音樂與戲劇表演模塊中提出“能夠有表情的演唱我國的戲曲唱段”。而高師聲樂教學(xué)中對此涉及到的更是微乎其微。如果說在學(xué)習(xí)“民族唱法”的學(xué)生中間有可能存在一點我國戲曲唱段訓(xùn)練的話，那么對學(xué)習(xí)“美聲唱法”的學(xué)生這方面的訓(xùn)練完全是空白。

三、解決的途徑

（一）轉(zhuǎn)變高師聲樂教學(xué)思想

本文提到的思想轉(zhuǎn)變主要包括兩個層面的內(nèi)容：第一個層面，明確唱法的分類是有時代背景原因的，隨著聲樂學(xué)科的深入發(fā)展，要理性的對待唱法的分類。尤其在高等師范教育體系內(nèi)，聲樂課程的設(shè)置是為培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)的，高等師范院校的聲樂教學(xué)不僅要求培養(yǎng)出來的學(xué)生能教“美聲唱法”，也要能教“民族唱法”和“通俗唱法”；第二個層面，從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“唱法分類”教學(xué)模式，把聲樂教學(xué)分成聲音技術(shù)手段訓(xùn)練和聲樂作品風(fēng)格訓(xùn)練兩個模塊來進行。訓(xùn)練學(xué)生掌握發(fā)聲原理和發(fā)聲技能的同時也要掌握不同國家、不同類型和不同風(fēng)格的作品特點。只有這樣我們的畢業(yè)生才可能很好的完成中小學(xué)音樂教學(xué)中有關(guān)“能獨立承擔(dān)一個聲部的演唱任務(wù)，并做到與其他聲部默契、和諧”、“采集并學(xué)唱優(yōu)秀的民間歌曲”、“能夠有表情的演唱我國的戲曲唱段及中外歌劇選段”②等方面的教學(xué)任務(wù)。

（二）豐富高師聲樂課程教學(xué)內(nèi)容

如果簡單的把高師聲樂教學(xué)分成“美聲唱法”和“民族唱法”來進行，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不能全面涵蓋中小學(xué)音樂教育中和聲樂有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的。打破“唱法分類”的教學(xué)模式，把聲樂教學(xué)分成聲音技術(shù)手段訓(xùn)練和聲樂作品風(fēng)格訓(xùn)練兩個模塊來進行。

首先，我們對發(fā)聲原理和聲音控制技術(shù)的講述和訓(xùn)練要更加的細(xì)膩。學(xué)生掌握對音量、音色等方面的控制，才有可能更好的表現(xiàn)不同風(fēng)格、不同特點的音樂作品。

其次，是對聲樂作品風(fēng)格、特點方面的訓(xùn)練。在掌握一定聲音技術(shù)的前提下，如果要讓學(xué)生全面熟悉中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容，我們就要針對中小學(xué)音樂教學(xué)中的全部聲樂作品進行分類總結(jié)的訓(xùn)練。例如，中小學(xué)音樂教學(xué)中有中國新疆的民歌，我們就要針對新疆民歌的風(fēng)格特點、演唱技巧進行分析、訓(xùn)練。在具體的高師教學(xué)中，用部分課時專門選擇一些有代表性的新疆民歌讓學(xué)生演唱并掌握；中小學(xué)音樂教學(xué)中出現(xiàn)了德國的藝術(shù)歌曲，就要針對德國藝術(shù)歌曲風(fēng)格特點、演唱技巧進行分析、訓(xùn)練。在具體的高師教學(xué)中，用部分課時專門選擇一些有代表性的德國藝術(shù)歌曲讓學(xué)生演唱并掌握。以此類推，通過四年的學(xué)習(xí)相信同學(xué)們能夠掌握全面掌握中小學(xué)音樂課的教學(xué)內(nèi)容。

同時，把高師聲樂教學(xué)分成聲音技術(shù)手段訓(xùn)練和聲樂作品風(fēng)格訓(xùn)練兩個模塊進行，還可以解決中小學(xué)音樂教學(xué)中少兒歌唱技術(shù)訓(xùn)練在高師聲樂教學(xué)中找不到與之相對應(yīng)的局面。之前學(xué)生參加工作后對采用“美聲唱法”還是 “民族唱法”對孩子們進行歌唱方法訓(xùn)練感到迷惑。按照現(xiàn)在的設(shè)想，高師聲樂教學(xué)中專門針對聲音技術(shù)的訓(xùn)練時，就可以涉及到少兒歌唱技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容。

另外，還有利于其他聲樂體裁的學(xué)習(xí)。例如，我們前面提到現(xiàn)在高師聲樂教學(xué)中忽視的重唱部分的訓(xùn)練。在技術(shù)訓(xùn)練達到一定程度的時候，就可以適當(dāng)?shù)募尤攵爻?、三重唱等作品?/p>

（三）完善高師聲樂課程評價體系

現(xiàn)在一些高師院系音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的培養(yǎng)方案上，有關(guān)聲樂課程設(shè)置往往會出現(xiàn)“聲樂Ⅰ”、 “聲樂Ⅱ”等字樣，以區(qū)別不同學(xué)年或?qū)W期的聲樂課程。但是，與之相對應(yīng)的學(xué)期、學(xué)年聲樂考試往往沒有什么大的區(qū)別，無非是在難度和數(shù)量上有點變化。更有甚者，由于近年來的擴招，個別高師院校的音樂學(xué)院、系在校學(xué)生數(shù)劇增，造成聲樂考試的時候曲目數(shù)量上都不能保證。這樣設(shè)置“聲樂Ⅰ”和“聲樂Ⅱ”意義何在？同時，沒有考試評價體系的保障，我們?nèi)绾未_定能讓學(xué)生全面掌握聲樂教學(xué)內(nèi)容？

按照設(shè)置“聲樂Ⅰ”、“聲樂Ⅱ”科目的思路，我們?nèi)绻_保同學(xué)們?nèi)嬲莆账鶎W(xué)的知識，就必須細(xì)化高師的聲樂考試評價體系，根據(jù)不同的科目，考不同的內(nèi)容。假設(shè)，我們在如果“聲樂Ⅰ”階段的第一學(xué)期開設(shè)四川民歌、新疆民歌等，我們在第一學(xué)期的考試就只針對該內(nèi)容進行考試；第二學(xué)期開設(shè)中國藝術(shù)歌曲、中國歌劇、戲曲選段，那么第二學(xué)期的考試就圍繞這些內(nèi)容進行。

同時，也要打破聲樂考試只考獨唱的模式，把重唱等體裁的作品也納入到考試內(nèi)容中，在規(guī)定的學(xué)期考二重唱、三重唱等，這樣就能保障同學(xué)們?nèi)嬲莆蘸椭行W(xué)音樂教學(xué)相關(guān)的聲樂技能。

四、結(jié)語

高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，所以課程的設(shè)置也應(yīng)直接和中小學(xué)的音樂教學(xué)接軌，聲樂課程的設(shè)置和教學(xué)活動的開展要和中小學(xué)音樂教學(xué)中的聲樂部分緊密聯(lián)系。如果新生進校就按美聲、民族的唱法分類來靠站學(xué)習(xí)，勢必不能很好的達到我們的教學(xué)目標(biāo)。借用郭聲健《美國音樂教育考察報告》里的話“培養(yǎng)目標(biāo)不務(wù)虛”，高師的聲樂教學(xué)應(yīng)有明確的指向性，要確保同學(xué)們完成聲樂課后能勝任基礎(chǔ)教育中音樂教學(xué)任務(wù)，只有這樣才能遠么完成高師聲樂教學(xué)任務(wù)。

注釋：

①郭克儉：《新中國聲樂學(xué)術(shù)熱點問題的追溯與反思》，《新華文摘》，2010年第17期。

②中華人民共和國教育部：《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2007年。

參考文獻：

[1]郭克儉.新中國聲樂學(xué)術(shù)熱點問題的追溯與反思[J].新華文摘，2010，（17）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2007.

基金項目：

本文為重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題研究成果，項目編號：2012-GX-057。

作者簡介：

[1]吳偉：重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院，表演系主任、副教授。endprint