全日制教育碩士實(shí)踐模式管窺

吳迪

摘 要：作為我國研究生教育體系中的一個重要組成部分，全日制專業(yè)碩士主要是為國家培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的人才。文章以S大學(xué)教育管理專業(yè)為例，從全日制專業(yè)碩士實(shí)習(xí)過程涉及的三大主體入手，分析了高校、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)導(dǎo)師在實(shí)踐模式中出現(xiàn)的問題，并提出了構(gòu)建校外實(shí)習(xí)模式的策略：要制定嚴(yán)格的管理制度、要有嚴(yán)密的組織和管理程序，且與中小學(xué)建立長效合作模式。

關(guān)鍵詞：全日制；教育碩士；實(shí)踐模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0064-03

一、全日制教育碩士的特點(diǎn)

通常來說，我國的學(xué)位制度主要劃分為學(xué)術(shù)學(xué)位（academic degree）和專業(yè)學(xué)位（professional degree）兩大類。學(xué)術(shù)學(xué)位是對人文和自然兩大科學(xué)范圍內(nèi)所授學(xué)位的統(tǒng)稱，主要包括理學(xué)學(xué)位、工學(xué)學(xué)位、文學(xué)學(xué)位、農(nóng)學(xué)學(xué)位、法學(xué)學(xué)位、教育學(xué)位等。學(xué)術(shù)學(xué)位比較重視理論和學(xué)術(shù)研究，而專業(yè)學(xué)位則側(cè)重于專業(yè)實(shí)踐性，它是某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所授的學(xué)位統(tǒng)稱。即“培養(yǎng)的是既具有一定知識層次結(jié)構(gòu)又能夠應(yīng)用實(shí)踐的職業(yè)者”[1]，專業(yè)學(xué)位更注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，它是與學(xué)術(shù)學(xué)位相對而言的學(xué)位類型，培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型人才。教育部于2009年頒布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定將以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位的招收范圍擴(kuò)大，以此推進(jìn)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的開展。

（一）以高層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)

長期以來，我國碩士研究生教育旨在能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)出從事教學(xué)工作或科學(xué)研究的人才。然而隨著市場需求的不斷發(fā)展與變化以及研究生規(guī)模的不斷壯大，碩士研究生畢業(yè)后逐漸開始從事實(shí)際應(yīng)用工作。研究生要在某一專業(yè)領(lǐng)域中逐漸掌握相關(guān)的理論并有能力解決相關(guān)的實(shí)際問題，同時還要具備能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作的能力，成為應(yīng)用型專門人才。因此，國家大力倡導(dǎo)發(fā)展專業(yè)碩士，逐漸向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)為主轉(zhuǎn)變。

（二）以實(shí)用性為主的課程設(shè)置

專業(yè)碩士課程要以實(shí)用性為主，以提高綜合素養(yǎng)及應(yīng)用知識與能力為核心，以職業(yè)的需求為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容要重視對學(xué)生在研究實(shí)踐問題的意識和能力方面的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)將理論性課程與應(yīng)用性課程有機(jī)結(jié)合[2]。S校在遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了合理的課程設(shè)置，分為學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)四個模塊。

同時，專業(yè)碩士培養(yǎng)還要求建立健全完善的校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度，在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，校外導(dǎo)師也參與課程與論文、項(xiàng)目研究、實(shí)踐過程等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐研究能力，豐富學(xué)生實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，縮短其適應(yīng)就業(yè)的期限，同時使他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)得到提高。S校也積極落實(shí)了“理論與實(shí)踐雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方案，聘請了多名優(yōu)秀中小學(xué)校長做10級教育管理專業(yè)研究生的校外導(dǎo)師。

（三）注重專業(yè)實(shí)踐

與學(xué)術(shù)型碩士和有過一定工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)碩士相比，從應(yīng)屆畢業(yè)生中招收的全日制教育碩士有其自身的特殊性。S校的10級教育管理專業(yè)碩士研究生招生對象就是剛畢業(yè)的沒有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生。

作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，充分且高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐保證了專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量。因此，專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為各項(xiàng)工作的重中之重。教育管理專業(yè)研究生學(xué)制為兩年，在校集中的學(xué)習(xí)時間只有一年，第二學(xué)年主要深入中小學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)習(xí)與研究，并完成學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

二、全日制教育碩士實(shí)踐模式存在的問題

全日制專業(yè)碩士實(shí)踐模式實(shí)質(zhì)上是對專業(yè)碩士研究生參與實(shí)踐過程的一種簡化、抽象和規(guī)范化的表述，該實(shí)踐過程主要涉及參與實(shí)習(xí)的目標(biāo)、實(shí)習(xí)的方式和實(shí)習(xí)效果等方面。由于我們?nèi)狈逃芾韺I(yè)碩士研究生參與實(shí)踐的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對此還沒有形成一套完整系統(tǒng)的理性認(rèn)識，因此本文擬從實(shí)習(xí)過程涉及的主體入手，從高校、實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)導(dǎo)師三方面來分析在全日制專業(yè)碩士中小學(xué)實(shí)踐模式中所存在的問題，以期提出可行的解決策略。

（一）高校組織與實(shí)施缺乏完善的中小學(xué)實(shí)習(xí)制度

缺乏體系完善的中小學(xué)實(shí)習(xí)制度，是高校在組織研究生參與實(shí)習(xí)及實(shí)施過程中存在的最主要問題。實(shí)習(xí)對專業(yè)碩士的培養(yǎng)是非常重要的一部分，因此也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育、指導(dǎo)、管理工作的方方面面，沒有嚴(yán)密精細(xì)的規(guī)章制度，不利于實(shí)踐工作的全方位順利開展。在S校的《全日制教育碩士培養(yǎng)方案》中，對實(shí)踐教學(xué)部分做出了一些規(guī)定“實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐原則上不少于一年，實(shí)踐形式包括學(xué)校管理見習(xí)與實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教育報(bào)告等，到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動的時間不少于半年等”，但這些規(guī)定還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要進(jìn)一步細(xì)化，建立起相關(guān)的配套措施。沒有完善的制度保障，就不能明確實(shí)習(xí)過程中高校、實(shí)習(xí)中小學(xué)和實(shí)習(xí)研究生這三類主體的權(quán)利和義務(wù)，相關(guān)責(zé)任也就無法具體落實(shí)，實(shí)習(xí)工作因此也難以有效開展。

實(shí)習(xí)制度的不完善主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)效果評價三方面。

第一，實(shí)習(xí)目的不明確。作為教育實(shí)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育實(shí)習(xí)目的對其具體的實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。S校雖然建立了校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制度，為學(xué)生分配了校外導(dǎo)師，確立了中小學(xué)校外實(shí)習(xí)方案，但是僅僅就實(shí)習(xí)時間和實(shí)習(xí)形式作了粗略的規(guī)定，卻沒有提出明確具體的實(shí)習(xí)目標(biāo)，實(shí)習(xí)目標(biāo)模糊。這對校外導(dǎo)師來說，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，對實(shí)習(xí)學(xué)生來說，缺乏明確的成長方向，從而最終會導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)盲目，難以達(dá)到高質(zhì)量的實(shí)習(xí)效果。

第二，實(shí)習(xí)過程分散。分散式的實(shí)習(xí)模式不利于高效有序的管理。教育管理專業(yè)研究生所分的9名實(shí)踐導(dǎo)師主要是沈陽各中小學(xué)非常優(yōu)秀的校長，他們所在的學(xué)校分布于沈陽市的各個區(qū)，因此，實(shí)習(xí)學(xué)校涉及的地域廣，學(xué)校多，相對分散，不利于實(shí)施高效有序組織管理。專業(yè)碩士實(shí)習(xí)的管理壓力大都由高校承擔(dān)，這種分散的實(shí)習(xí)模式，難免會出現(xiàn)管理的漏洞和不合理性。如果高校對派出的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督管理，就容易出現(xiàn)校外指導(dǎo)質(zhì)量下降，甚至出現(xiàn)少數(shù)指導(dǎo)教師得過且過放任自流的情況。endprint

第三，實(shí)習(xí)效果評價機(jī)制不完善。實(shí)踐效果的評價機(jī)制不完善，會導(dǎo)致實(shí)習(xí)評價流于形式，難以保證實(shí)習(xí)的真正效果。在實(shí)際操作過程中，往往會出現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給實(shí)習(xí)生很大的情面分，而沒有依據(jù)實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況來打分，或者只對學(xué)生進(jìn)行一般性總結(jié)評價，并沒有起到提供評價和反饋的作用，使得實(shí)習(xí)評價流于形式，起不到應(yīng)有的作用。雙方導(dǎo)師要結(jié)合自身的優(yōu)勢和特長，尋求共識，把雙方的合作優(yōu)勢發(fā)揮出來，雙方才有合作的內(nèi)在需求。以任務(wù)、考核指標(biāo)等強(qiáng)制性手段或措施要求高校或教師尋求建立合作單位，往往只會流于形式。

（二）實(shí)習(xí)學(xué)校及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的問題

第一，缺乏對校外導(dǎo)師的激勵措施。采取有效激勵措施，合理激發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性和熱情直接關(guān)系到實(shí)習(xí)培養(yǎng)工作的成敗和實(shí)習(xí)質(zhì)量的保證。由于實(shí)習(xí)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有時實(shí)習(xí)學(xué)校害怕實(shí)習(xí)生打亂教學(xué)計(jì)劃，影響到學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)率，不希望實(shí)習(xí)生到校實(shí)習(xí)。而且，中小學(xué)校長一般處理事情較多，業(yè)務(wù)繁忙，不愿意抽出多余的精力對所帶的研究生做出精心有效的實(shí)踐指導(dǎo)。因此，調(diào)動其積極性，對提高專業(yè)碩士中小學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量并促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義。

第二，實(shí)習(xí)學(xué)校缺乏有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)，一般都會根據(jù)相應(yīng)的崗位，再進(jìn)一步分配具體的指導(dǎo)教師。安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時，中小學(xué)校會首要考慮到自身的利益，為盡可能避免實(shí)習(xí)影響到學(xué)校自身的正常工作，因而對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇隨意性較大，部分實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足。

第三，實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度不夠。由于S校第一年采取與中小學(xué)合作培養(yǎng)研究生的方式，因此各個中小學(xué)尚未形成專業(yè)有效的指導(dǎo)機(jī)制。準(zhǔn)確地講，這與配備的指導(dǎo)教師自身素質(zhì)、能力和責(zé)任心有很大關(guān)系，使實(shí)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。這種情況易導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生既缺乏高校導(dǎo)師的跟蹤指導(dǎo)，也缺乏實(shí)習(xí)學(xué)校相應(yīng)教師的指導(dǎo)，只是在形式上配備中小學(xué)校指導(dǎo)教師。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的完善是專業(yè)碩士參與中小學(xué)校實(shí)習(xí)必須解決的大問題。

（三）實(shí)習(xí)生自身的問題

實(shí)習(xí)生自身的問題主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)前專業(yè)準(zhǔn)備不足。中小學(xué)校實(shí)習(xí)前的專業(yè)準(zhǔn)備主要是對系統(tǒng)理論知識的掌握，包括專業(yè)管理理論知識的準(zhǔn)備、教育理論準(zhǔn)備和教育教學(xué)技能準(zhǔn)備。涉及中小學(xué)的課程設(shè)置與管理、中小學(xué)教學(xué)的操作與課堂管理、中小學(xué)教師的繼續(xù)教育與管理，中小學(xué)的班級管理以及對中小學(xué)心理教師和學(xué)生的心理趨向和特點(diǎn)等方面的了解。目前我們教育管理專業(yè)研究生實(shí)習(xí)前專業(yè)準(zhǔn)備仍存在很多不足，非常缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

三、健全全日制教育碩士校外實(shí)習(xí)模式的策略

實(shí)習(xí)的模式就是指實(shí)習(xí)生在教育理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出的一種程式化的實(shí)習(xí)模式。這也是一種將實(shí)習(xí)的計(jì)劃付諸教育教學(xué)實(shí)際行動的過程，更是使實(shí)習(xí)目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)的主要途徑。要保證實(shí)習(xí)質(zhì)量就需要構(gòu)建合理的實(shí)習(xí)模式，因而要選擇符合本校實(shí)際情況的實(shí)習(xí)模式就顯得尤為重要。

（一）要制定嚴(yán)格的管理制度

高質(zhì)量的實(shí)習(xí)效果、有力的實(shí)習(xí)指導(dǎo)也都要依托完善的制度保障。英國的教育實(shí)習(xí)值得我國來借鑒。該國有著完善的實(shí)習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，主要是由大學(xué)、實(shí)習(xí)單位和地方教育行政部門三方共同構(gòu)成。以“英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依托，實(shí)習(xí)小組制定出切合實(shí)際的實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃和手冊。規(guī)范的制度在實(shí)習(xí)過程中起著重要作用，英國在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)建立很多制度，如大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系制度、實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度、實(shí)踐課程審議制度、指導(dǎo)手冊制度、實(shí)習(xí)生評價制度、指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度等的實(shí)習(xí)時間及內(nèi)容安排、實(shí)習(xí)的三級管理、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)評價、指導(dǎo)教師培訓(xùn)等都必須有詳細(xì)而規(guī)范的制度[3]。

學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中要根據(jù)實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況制訂自己的實(shí)習(xí)計(jì)劃。倘若在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)了實(shí)習(xí)管理無法實(shí)施，那么學(xué)生的實(shí)習(xí)極可能流變?yōu)橐环N“放羊”態(tài)勢，嚴(yán)重地影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。為了提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作積極性，學(xué)院的教務(wù)辦把實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)課時系統(tǒng)化，把學(xué)生的實(shí)習(xí)成績納入到學(xué)期考核中，并作為評定學(xué)年獎學(xué)金和優(yōu)秀學(xué)生的重要指標(biāo)。

因此，S校的全日制專業(yè)碩士實(shí)習(xí)效果要實(shí)現(xiàn)“雙贏”的目標(biāo)，就必須以完善而又規(guī)范的制度保障為依托。要制定相關(guān)的實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度，并要求各個專業(yè)負(fù)責(zé)人制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)組織方案，擬訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱，編寫實(shí)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)書，相關(guān)學(xué)院要按照實(shí)習(xí)具體實(shí)際情況給予經(jīng)費(fèi)支持。建立的相關(guān)的專業(yè)學(xué)位實(shí)習(xí)制度主要包括：教育碩士實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度、教育碩士指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度、教育碩士實(shí)習(xí)評價考核制度、遴選校外導(dǎo)師制度等等。在完善教育碩士專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上，只有制定了相對完善的相關(guān)制度，才能保證教育碩士在實(shí)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都有章可依，逐漸走向規(guī)范化、制度化的實(shí)習(xí)管理體系。

（二）要有嚴(yán)密的組織和管理程序

校外實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)不同，校外實(shí)習(xí)的教學(xué)組織和管理存在一定的難度。但形成一整套有效的組織和管理程序，對于保證實(shí)習(xí)教學(xué)的效果有很大的幫助。在西方，實(shí)習(xí)組織管理主要是指在地方教育行政相關(guān)部門的帶領(lǐng)下，由代表實(shí)習(xí)學(xué)校成立的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組、專職教育實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人，以及督導(dǎo)員。學(xué)生教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂、實(shí)習(xí)生名額比例的分配、教育實(shí)習(xí)的組織和評價等工作由教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組專門負(fù)責(zé)。這一分工的管理模式使教育行政管理部門、實(shí)習(xí)學(xué)校和高校三方都能夠參與到教育實(shí)習(xí)工作，并且起到互相制約的作用。這將有利于全面提升并改善教育實(shí)習(xí)水平和實(shí)習(xí)教育質(zhì)量。然而，以我國為例，高校成為承受管理教育實(shí)習(xí)這一壓力的主體，沒有形成教育管理機(jī)構(gòu)、高校和實(shí)習(xí)學(xué)校之間“三方一體”的教育管理實(shí)踐模式[4]。因此，我們要建立完善的組織機(jī)構(gòu)，做好實(shí)習(xí)前的思想動員和組織紀(jì)律教育，要求學(xué)生向指導(dǎo)教師簽訂實(shí)習(xí)責(zé)任書以及對實(shí)習(xí)生應(yīng)進(jìn)行有效的組織管理。

第一，要建立較為健全與完善的組織機(jī)構(gòu)。我們要逐步建立起以高校為主的教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，以實(shí)習(xí)單位為主的實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組。要切實(shí)做好對教育碩士實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理工作，要能夠及時解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所遇到的各種問題。第二，要做好教育碩士實(shí)習(xí)前的動員工作，要召開教育碩士實(shí)習(xí)動員大會，讓教育碩士實(shí)習(xí)生端正實(shí)習(xí)態(tài)度，明確教育實(shí)習(xí)的主要目的，要向教育碩士實(shí)習(xí)生強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)需要注意的實(shí)習(xí)有關(guān)事宜。第三，要求校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與教育碩士實(shí)習(xí)生簽訂教育實(shí)習(xí)責(zé)任書與任務(wù)書。通過這種簽訂責(zé)任狀的方式我們可以有效地約束學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的行為，也可以確保教育碩士實(shí)習(xí)工作的順利開展。第四，要對教育碩士實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的組織與管理。教育碩士實(shí)習(xí)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)單位后，由校內(nèi)校外指導(dǎo)教師共同商討實(shí)習(xí)具體的崗位分配。為了能最大限度鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，盡可能將學(xué)生分配到各個不同部門，在多個崗位上鍛煉不同能力。

（三）與中小學(xué)建立長效合作模式

高校與中小學(xué)應(yīng)建立長效合作模式，最終實(shí)現(xiàn)“雙贏”。只有立足互惠合作，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地才能取得良好的效果。因此，建立長效合作的運(yùn)營模式要充分考慮中小學(xué)校正常工作秩序和滿足高校教學(xué)要求。

在進(jìn)行教育實(shí)踐前，首先，教育碩士要到各中小學(xué)進(jìn)行參觀，熟悉學(xué)校的教學(xué)及工作環(huán)境。在實(shí)踐過程中，學(xué)生要積極主動地參與到該校組織的教研活動、教師會議、學(xué)生活動等。在經(jīng)過了這些豐富的教育實(shí)習(xí)生活后，學(xué)生不僅在實(shí)踐能力上得到了提升，同時也促進(jìn)了人際交往溝通能力和組織管理協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。此外，校外導(dǎo)師還可從實(shí)習(xí)學(xué)校獲取一線的科研選題，交給學(xué)生選擇，然后由學(xué)生帶著選題參與到實(shí)踐中去，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)研，完成調(diào)查報(bào)告。

總之，若想提高S校的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量，踐行好校外實(shí)習(xí)是關(guān)鍵。因?yàn)樾Ｍ鈱?shí)習(xí)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)模式的好壞，將直接影響研究生實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。只有構(gòu)建出切合實(shí)際的全日制教育碩士的校外實(shí)習(xí)模式，才能更好地提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。與中小學(xué)建立長效合作模式，是S校的辦學(xué)特色，也是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的大膽嘗試與創(chuàng)新，更是培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型專門人才的重要途徑。

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