在旋律創(chuàng)編中發(fā)展聽覺思維能力

康平

摘要：在視唱練耳教學中加入旋律創(chuàng)編練習，以激發(fā)學生興趣為動機，以發(fā)展聽覺思維、全面培養(yǎng)學生樂感為目標，通過借鑒綜合音樂感教學法，對聽辨環(huán)節(jié)進行課程設計，可以豐富教學模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升課程的內(nèi)涵教學，是教學應為之努力探索的方向。

關鍵詞：旋律創(chuàng)編 綜合音樂感教學法 聽辨教學設計 即興創(chuàng)作 計劃即興創(chuàng)作

一、旋律創(chuàng)編在視唱練耳教學法中的意義

視唱練耳是培養(yǎng)學生多項音樂能力，發(fā)展聽覺思維的素質(zhì)課程，是音樂專業(yè)學生應不斷學習完善的基礎課程。根據(jù)筆者所在大專院校情況來看，在現(xiàn)有的教學安排及其條件下，傳統(tǒng)教學模式并不能完全適應教學對象，不能合理地因材施教，有效提升課程價值。

就學生現(xiàn)狀來看：一方面，一半以上學生基礎薄弱（進校前學習時間短，學習缺少系統(tǒng)性）或零基礎，盡管學習內(nèi)容與進校前基本沒有質(zhì)的變化，由于學生的聽覺特點及其學習主動性等原因，整體學習尤其是聽辨進步不大，聽辨感覺難，對曲調(diào)尤其是民族曲調(diào)的唱辨比較遲鈍。另一方面，學生雖然基礎薄弱，但也通過聲樂、器樂等曲目的初步接觸，有一定的樂感，如對于熟悉的流行音樂有較強的表現(xiàn)力，有一定的提升空間。對于短時間、薄基礎的對象，教學應多角度全面地培養(yǎng)學生樂感。

在聽辨過程中，學生在進行到音程、和弦時開始疲勞，準確率降低，更不用說旋律聽辨，其難度使多數(shù)學生無從下手，若跳出單一被動的彈聽模式，采用主動的方式刺激學生聽覺，可以盡量減少不同單元的不良循環(huán)。旋律綜合了音樂各基本要素，創(chuàng)編旋律使學生根據(jù)自己的實際情況，以創(chuàng)作為動力，有選擇地對教材內(nèi)外的資料進行積累，在主動選擇資料的過程中，通過潛意識指向性記憶與想象加深記憶，“在聆聽的過程中轉(zhuǎn)化成內(nèi)心聽覺，通過記憶、整理，整合成一條或若干條音樂旋律，使之對音樂的各種要素及整體感知有一個全面的把握，”①以唱聽結(jié)合的方式相互作用。同時，通過課堂反饋，教師可以進一步了解學生的特點，引導他們學習將感性與理性知識有機結(jié)合，深化對曲子的理解。因此，在現(xiàn)有的教學條件下，在聽辨環(huán)節(jié)中加入旋律創(chuàng)作，豐富教學模式，優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提升課程的內(nèi)涵教學，是教學應為之努力探索的方向。

二、旋律創(chuàng)編在聽辨教學中的設計

當代國際教育體系都重視對創(chuàng)造性的開發(fā)，美國綜合音樂素質(zhì)教育教學法（“發(fā)現(xiàn)法”），依據(jù)“曼海頓維爾教育大綱”中的螺旋形上升素質(zhì)培養(yǎng)大綱，將課程分為十六周期，每個周期分別在力度、曲式、音高、節(jié)奏和音色五個方面規(guī)定了對學生的要求，形成了縱（十六周期）和橫（五個方面）的螺旋形教學系統(tǒng)，其特點在于：“要求學生……自己去挖掘聲音，創(chuàng)造聲音，再組合這些聲音使其形成自己的音樂……。老師還鼓勵學生創(chuàng)造自己的‘樂譜來記錄音樂，不斷引導孩子們探索和創(chuàng)造，直到他們能熱情地創(chuàng)作并演出音樂?！雹谶@不僅體現(xiàn)藝術教育的目的，使學生在綜合感官調(diào)動下愉快充實學習，更有利于今后工作（包含新課標教學創(chuàng)作實踐活動在內(nèi)）的需求。該教學體系五個基本環(huán)節(jié)為：自由探索，引導探索，即興創(chuàng)作，有計劃的即興創(chuàng)作，鞏固概念。

該體系廣泛應用于不同對象與課程，可以被借鑒于高校視唱練耳課堂教學中。根據(jù)螺旋式課程編制的教學思想，結(jié)合即興創(chuàng)作、計劃即興創(chuàng)作兩個環(huán)節(jié)，將旋律創(chuàng)作增加到聽辨內(nèi)容中，旋律聽辨可在傳統(tǒng)聽辨中，增用不同要求的模塊訓練，進行分階段、有目標、可操作的設計。結(jié)合筆者所在大專院校的課程安排，以調(diào)性為縱向標，旋律所涉及的音高、節(jié)奏、曲式要素為橫向標，把旋律聽辨內(nèi)容設計為五個周期，三個要素，一學年的旋律聽辨環(huán)節(jié)如下表所示：

圖表的五個周期中，設計體現(xiàn)由易至難，旋律要素內(nèi)容貫穿各周期，按調(diào)號的變化難度遞進，進行不同單元針對性練習。第一個周期是后續(xù)周期的基礎，后四個周期內(nèi)容循序漸進，做不同類型的要求。

在旋律聽辨中，除傳統(tǒng)聽辨外，逐步滲入旋律創(chuàng)作，具體分為即興創(chuàng)作與計劃即興創(chuàng)作兩個環(huán)節(jié)。

（一）即興創(chuàng)作

除傳統(tǒng)聽辨鞏固基礎調(diào)外，讓學生即興哼唱一段順口的旋律，然后記寫。該項訓練在于從開始使學生能從自己的實際出發(fā)，注重旋律思維的流暢性，憑借對音樂情緒的某種偏好，在各自原有樂感基礎上，容易有的放矢，輕松自然地從開始音進行到結(jié)束音。即興創(chuàng)作從一開始就給學生提出要求，讓學生不受既定旋律制約，隨意發(fā)揮。這種即興創(chuàng)作也貫穿至后四個周期中，反映當時的喜好與狀態(tài)，使學生形成張口有調(diào)的習慣，激發(fā)他們處于活躍的狀態(tài)去創(chuàng)作新曲調(diào)。

學生創(chuàng)作后，教師用琴重復學生創(chuàng)作的旋律，并在音準、調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)上適當分析點評，大家相互比較，在欣賞、創(chuàng)作、點評中相互學習。

（二）有計劃的即興創(chuàng)作

通過即興創(chuàng)作與教師分析點評及其前段時期的視唱學習后，學生對調(diào)性、曲式具備一定感性經(jīng)驗儲備與理論知識，可以在此基礎上進行有目的、理性的創(chuàng)作。創(chuàng)作由易到難，由簡入繁進行。從改編舊曲開始，逐步過渡到新曲創(chuàng)作。這種計劃創(chuàng)作使學生做課前準備，必須多唱多聽，結(jié)合所學理論知識，進行改編或獨立創(chuàng)作。

1.改編舊曲

改編舊曲是獨立創(chuàng)作的基礎，在保持原有風格基礎上，對原有曲調(diào)進行局部的變動。通過改編，可以有目的地訓練某個要素，并通過新舊曲調(diào)的對比，鞏固對已有曲調(diào)的記憶。舊曲可以從兒歌或視唱曲著手，包括一切所學不同風格的曲調(diào)，改編可以采用局部小節(jié)的變化，改變節(jié)拍、節(jié)奏或音程關系等方法，盡量保留曲調(diào)精髓的節(jié)奏、曲調(diào)。

如該首教材視唱曲③，原曲的拍子、表情術語決定了速度與風格，旋律在穩(wěn)定音級的骨干音中進行上下行級進，可以做不變拍子、變拍子兩種改動。在改編1中，保留原有拍子與第一小節(jié)，并采用不同穩(wěn)定音級的組合、音階的穿插，提煉小附點節(jié)奏型貫穿。改編2變化了拍子，速度與節(jié)奏相應變化，風格上在進行速度中具有一定的動力，仍然保留了樂句弱起、小附點的節(jié)奏。曲調(diào)中的改編練習，曲調(diào)中音程關系比單純的音程基本練習更有表情與感染力。

2.新曲片段的創(chuàng)作

新曲創(chuàng)作是在前兩個周期——即興創(chuàng)作、改編舊曲的基礎上，更為理性的創(chuàng)作方式，在之前的曲調(diào)分析中，通過對調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)等要素的積累，學生通過自己的想象發(fā)揮，檢驗運用所學理論知識進行獨立創(chuàng)作，在后三個周期中逐步滲透西洋音樂、流行音樂、民族音樂等不同類型的曲調(diào)。

創(chuàng)作方法上可以獨立創(chuàng)作，也可以進行部分設計：為已有節(jié)奏填音符；為已有音符與拍子填節(jié)奏；為部分小節(jié)填充；甚至可以從舊曲中脫胎，提煉某種元素再變化。如該首民族視唱曲④：可先將原曲化繁為簡，遇簡就繁，抓住調(diào)式類型、骨干音、分句落音、特征音程或節(jié)奏等，將下圖箭頭的骨干音簡單組合，保留偏音，縮小長度，在保留宮調(diào)式類型與風格基礎上，變成四個小節(jié)的改編曲。然后按照這種調(diào)式類型風格，進行節(jié)奏的變化，獨立創(chuàng)作一首新旋律。還可改變拍子、調(diào)式等，做簡單的創(chuàng)作練習。通過舊曲分析變化，鍛煉了學生的分析感悟能力。

以上不同的創(chuàng)作，按照學生的實際情況與喜好進行，可以一人獨立或多人配合完成。教師適時加以引導、點評。

即興創(chuàng)作在視唱練耳課程中的滲透，有助于學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)獨立思考的精神；同時，師生間合作的形式，有助于大家在集體互助中形成輕松友好的學習氛圍。為使這一內(nèi)容設計更好實施，注意以下幾點：（1）課堂在準確的分析基礎上，應對創(chuàng)作提出一定的要求，讓學生帶著思考在課堂內(nèi)外，對音響或曲譜資料進行取舍醞釀，通過這樣的方式，學生有一定的指向性加強對音響的內(nèi)心聽覺與表達。（2）對于課堂創(chuàng)作的形式，教師要適時引導做點評，要根據(jù)學生的興趣與表現(xiàn)進行靈活安排，可以一人完成，或多人共同完成一首旋律片段，甚至可根據(jù)不同學生的曲調(diào)特點，以多聲部的組合形式表現(xiàn)。（3）旋律創(chuàng)作也作為平時成績與周期檢測的評分依據(jù)，進一步督促激發(fā)學生各盡所能參與，使他們的主動參與逐漸成為一種習慣。

三、結(jié)語

在視唱練耳課程中加入旋律創(chuàng)編，使每次課的新曲調(diào)充實課堂學習，學生在興趣中主動尋音，在感性與理性思維的共同作用下，在唱與聽的不斷配合下，積極發(fā)展聽覺思維。教學應在不斷的實踐中注重引導，最終讓學生心中有數(shù)，帶著某種創(chuàng)作動機與表達欲望，在表現(xiàn)的釋放中，逐步順暢地把握音符的微妙關系，辨清內(nèi)在動力特征，探索音響的各種可能性。

注：

本文為2013年校級教學研究立項項目，項目編號：2013022。

注釋：

①王德君：《自創(chuàng)旋律與高師視唱練耳教學改善探究》，《高等學校藝術教育研究》，2003年。

②馬淑慧：《美國的“綜合音樂感”教學》，《音樂藝術》，1985年第2期。

③上海音樂學院視唱練耳教研組：《單聲部視唱教程》，上海：上海音樂出版社，2010年，第95頁。

④上海音樂學院視唱練耳教研組：《單聲部視唱教程》，上海：上海音樂出版社，2010年，第99頁。

參考文獻：

[1]張浩.音樂基礎教程——我愛視唱練耳[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]上海音樂學院視唱練耳教研組.單聲部視唱教程[M].上海：上海音樂出版社，2010.