了解差異，分層施教

吳金金

【摘 要】學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的教學(xué)是為了每位學(xué)生的發(fā)展，對于高中歷史課教學(xué)而言，學(xué)生特定時期內(nèi)學(xué)習(xí)是存在著各種差異的，必須了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，對歷史學(xué)習(xí)的感興趣程度，各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力水平等等，只有了解了學(xué)生的差異，才能在個體差異的基礎(chǔ)上制定不同層次學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)促進學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】差異；學(xué)生；多元化；高中歷史

學(xué)生是教學(xué)的主體，這里的學(xué)生是所教班級的全體學(xué)生，不過在班級授課制度下，班級學(xué)生人數(shù)比較多，勢必導(dǎo)致學(xué)生個體差異比較大，為此要實現(xiàn)因材施教就必須了解學(xué)生，再次基礎(chǔ)上設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容和能激發(fā)不同層次學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活動，最后再引導(dǎo)學(xué)生在問題指導(dǎo)下進行自主探究和合作教學(xué)，促進高中歷史教學(xué)的效果走向高效。本文就高中歷史課堂教學(xué)如何實施差異式教學(xué)談幾點筆者的看法，望能有助于更好地領(lǐng)悟和貫徹實行南通市的十二字教學(xué)方針。

一、了解學(xué)生，尊重差異

學(xué)生是教學(xué)的主體，只有了解了學(xué)生的差異，了解學(xué)生才能促成有效教學(xué)，那么如何了解呢？筆者覺得常用的方法可以有如下幾種：

1.訪談交流

人和人的交往、交流可以了解對方，我們歷史教師也應(yīng)在平時注重與學(xué)生溝通，讓他自己說出自己歷史學(xué)習(xí)中存在的困難及自己歷史學(xué)習(xí)中個體的經(jīng)驗，要多與學(xué)生家長溝通，從家長層面了解學(xué)生不在學(xué)校的表現(xiàn)，進而了解學(xué)生真實的興趣與個性。

2.做好作業(yè)、試卷批改的記錄

作業(yè)和階段性測試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果最為直接，也是最為常用的方法，從學(xué)生的卷面上往往可以看出其學(xué)習(xí)風(fēng)格，顯性化地流露出他們知識及其應(yīng)用的強弱項，知道哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握了，而哪些知識學(xué)生在掌握時存在著較大的難度，哪些學(xué)生需要多輔導(dǎo)，那些學(xué)生可以進一步拓展視野。

3.課堂統(tǒng)計

課堂是歷史學(xué)習(xí)的主陣地，課堂記錄對于學(xué)生學(xué)情的了解格外重要，課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的觀察是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，如果說我們從作業(yè)、試卷批改中了解學(xué)生，那是了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么課堂觀察、統(tǒng)計學(xué)生，則是關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，相同的時間，不同學(xué)生對問題的思考程度和理解度如何是判斷和了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。

二、多元化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與活動

1.注重知識的呈現(xiàn)順序和邏輯

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要注重順序性和邏輯性，多元化教學(xué)是改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式單一由教師講解提出來的教學(xué)方式，不過教師要有適當(dāng)?shù)闹v解，目的是讓學(xué)生了解歷史存在的背景，激發(fā)學(xué)生挖掘歷史事件，分析歷史事件成因的動機。

例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)“新民主主義革命崛起”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者在講解“五四運動”之前先簡要講解當(dāng)時國內(nèi)外的歷史背景，然后講解運動爆發(fā)的經(jīng)過，最后分析運動發(fā)生的原因。這樣一個講解將學(xué)生帶到了當(dāng)時的歷史情境之中，學(xué)生在自主探究很自然地注意運動的主要變化：一方面運動是從北京到上海的革命；另一方面運動是從學(xué)生階級到工人階級變化的。讓不同層次的同學(xué)都知道運動的趨勢，以及運動的主要力量，最后在討論得到：五四運動是新民主主義革命開始的標(biāo)志。

2.尊重不同層次學(xué)生的理解能力

對于同一個知識，學(xué)生的理解能力本身就是有差異的，我們不要用同一把尺子去要求所有的學(xué)生，要從保護學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和促進其人文素養(yǎng)的發(fā)展這一角度去要求學(xué)生，在歷史教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上可以借助于布魯姆的“目標(biāo)分類學(xué)”，將教學(xué)活動與內(nèi)容進行分類設(shè)計，結(jié)合挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性程度的差異進行修改，設(shè)計出一個適合所教班級學(xué)生實情的教學(xué)活動，給學(xué)生提供各種難度不同的任務(wù)，只有這樣才能讓所有的學(xué)生均能夠接觸到較高思維水平的任務(wù)，在思維活動中獲得知識、能力和情感的提升。

3.彈性分組，促進經(jīng)驗共享

從對學(xué)生的了解情況出發(fā)，考慮到不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要的狀況，將學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要、優(yōu)勢或偏好作為決定彈性分組的主要依據(jù)，當(dāng)然同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)該是具有各種學(xué)習(xí)需要，有能夠形成互補的各層次學(xué)生。彈性意味著小組成員具有流動性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、成績等多種因素的發(fā)展而階段性動態(tài)調(diào)整。

分組的目的在于實施合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部學(xué)生相互合作、相互討論完成知識內(nèi)容的探究，總結(jié)出與教學(xué)內(nèi)容高相關(guān)的結(jié)論，形成自己的觀點，接著再拿到組間進行討論與交流，分享自己的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗結(jié)果。

通過分組合作學(xué)習(xí)，提供學(xué)生分析和解決歷史問題的能力，在分析和解決問題中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，用歷史的視野認(rèn)識社會，形成正確的歷史史觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研討能力增強了，限時講授才會成為可能。

4.注重過程性評價

無論哪一種教學(xué)模式提出來的目的都是為了提高教學(xué)的效果，采用差異教學(xué)一樣要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，我們在評價學(xué)生的時候，要注重如下幾點思考：

（1）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)整個過程中，他們掌握了多少知識什么？

（2）接下來他們能夠比較輕松地學(xué)習(xí)哪些知識？

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中狀態(tài)如何？是否感興趣？自身的特長有沒有能夠發(fā)揮出來？

評價學(xué)生的過程實際上也是反思我們教學(xué)是否有效的過程，教與學(xué)只有統(tǒng)一了，學(xué)生才會掌握最佳的學(xué)習(xí)方式，知識、能力和情感才能獲得最大化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]張靜等.歷史學(xué)習(xí)方略[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]王輝，華國棟.論差異教學(xué)的價值取向[J].教育研究，2004，（11）.

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)）