歷史教學中滲透生命教育的有效途徑

陶敬杰

近年來，我們時常看到一些有關(guān)中學生自殺或殺人的報道。一幕幕觸目驚心的慘劇正是學生生命意識淡薄的表現(xiàn)，生命教育迫在眉睫。趙亞夫在《歷史教育價值論》一書中說，生命是人類最基本的存在形式，熱愛生命、珍惜生命，喚起生命意識，提升生命意義，成為當代教育迫切使命。而作為以人為中心，以育人為目的的歷史教育當然更是責無旁貸。那么，如何在歷史教學中滲透生命教育呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、挖掘歷史教材中生命教育資源

1.以典型事件教學來滲透生命意義。歷史上許多事件都蘊含了豐富的生命內(nèi)涵，例如長征就是人類歷史上一段特殊的生命旅程。長征是對生命意義最嚴肅的一場拷問，也是對生命的物質(zhì)能量與精神能量的一次偉大發(fā)現(xiàn)，并且為后人豎立了一個仰望生命高峰的界碑，無論從哪個角度講長征都是一部生命的史詩。在教學長征這一歷史史實時，我組織學生開展了“感動長征”圖片展和課件制作，在有了豐富的感性認識之后接著在全班開展了什么是長征精神，我們應(yīng)該怎樣繼承和發(fā)揚長征精神的演講比賽，通過這些活動師生一起更深刻理解了這部史詩豐富的生命內(nèi)涵。

2.直面歷史的傷痛教訓，利用反面教材進行生命教育。人類在為自己爭得生存條件的過程中，不斷的出現(xiàn)殘害生靈、破壞生態(tài)的現(xiàn)象，如果說對自然的破壞和對動物的捕殺是出于人類生存的客觀結(jié)果的話，那么人類之間的相互殺戮，則是人類生命意識中最落后的一面，也是最為黑暗的一面。歷史上的戰(zhàn)爭，尤其像一戰(zhàn)和二戰(zhàn)，造成了成千上百萬生命的傷亡。如一戰(zhàn)的參戰(zhàn)國共死傷三千多萬人，其中被戰(zhàn)爭、饑餓、疾病等奪去生命的超過一千萬。二戰(zhàn)死傷人數(shù)更多，中國戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)中，就一共傷亡三千五百多萬人，僅南京大屠殺中，被日軍屠殺的中國居民就達三十萬人以上。通過觀看《南京大屠殺》錄像，再現(xiàn)“南京大屠殺”這一鐵證如山的歷史史實，從聽覺、視覺等不同感觀器官刺激學生，使其產(chǎn)生對戰(zhàn)爭血腥性和殘酷性的認識，從而產(chǎn)生心靈上的震動。在學習二戰(zhàn)歷史時請學生以二戰(zhàn)德國法西斯奧斯維辛集中營一名獄卒身份上臺進行懺悔，創(chuàng)造情境教學，使學生身臨其境，充分感受法西斯暴行的殘酷、血腥，激發(fā)其拒絕戰(zhàn)爭、維護和平的強烈。生命在戰(zhàn)爭中顯得何等渺小，何等脆弱。通過這些血淋淋的史實，教育學生認識所有的生命都是平等的、是神圣的，我們應(yīng)該去珍視和善待。推而廣之，世界上、地球上每一個生命都是自然界的成員，都有其生存的權(quán)利，都應(yīng)得到尊重和珍愛，人與人、人與自然都應(yīng)和諧相處于這個世界上。

二、用課外活動拓展歷史教學課堂

1.將歷史學習與學生自身的成長經(jīng)歷相結(jié)合，對學生進行珍愛生命的教育。第一步：學生為自己寫“成長的歷史”，可以從父母及親友那里了解自己幼年的故事——口述史；可以從自己的照片及用過的物品——“文物”來反映自己的歷史；而父母記下的孩子的成長日志以及與親友談及你的有關(guān)書信——運用史料等等，在這一過程中老師要引導學生用歷史唯物主義觀點看待、分析問題。讓學生從自身的成長歷史中了解生命成長不易，其中浸潤著父母、親友、師長的關(guān)愛和呵護，從而培養(yǎng)學生的感恩之心和對生命的珍惜與敬畏之情，形成積極、樂觀的人生態(tài)度。第二步：展望未來，舉行“二十年后的我”征文比賽，每個人都來暢談理想，勾畫藍圖，激發(fā)學生的責任感和對生命的憧憬。

2.將歷史學習與社會現(xiàn)實相結(jié)合，教學生珍愛生命。2011年9月11日這一天，我布置了一份特殊的歷史作業(yè)，請同學們?yōu)槊绹?.11事件”十周年紀念活動設(shè)計一份方案。學生大感意外之后馬上明了這天的特殊意義，并積極獻計獻策，學生的方案中不乏創(chuàng)新的亮點。之后我和學生一起收看了“9.11事件”紀念儀式轉(zhuǎn)播，儀式自第一架劫持飛機撞擊世貿(mào)一號樓的8點46分始，至一號樓倒塌的10點29分終，一共1小時43分鐘?？赐曛笪覇枌W生整個過程中你最受震撼的是什么？學生說最受震撼的是在儀式中花很長時間由遇難者的親屬誦讀2801名死難者的名字。在這么一個長得過分的名單誦讀過程中，并沒有人因為這個冗長而陌生的名單選擇中途退場，雖然儀式調(diào)子低沉，但是人們的臉上卻寫滿了堅毅，不少人都留下了淚水，非常感人。后來有學生在隨筆中寫到：記住每個名字就是紀念每個生命，不管他是一介草民抑或是達官顯貴，這些名字因為這種獨特的紀念方式，已經(jīng)不再是死亡統(tǒng)計表和新聞報道中冷冰冰的數(shù)字，而是活生生的生命了。人的生命永遠是第一位的，人的生命才是壓倒一切的東西。這次活動“生命至重，貴在千金”得到了最好的詮釋，生命屬于每個人只有一次，每個生命都是彌足珍貴的。

三、在自身感悟中建構(gòu)生命價值

1.在現(xiàn)實生活中，體驗生命的成長歷程。胡適先生認為“歷史是昨天發(fā)生的事情”。在歷史教學中，通過開展“我們生活在歷史中”、“書寫我的歷史”等體驗性學習活動，可以取得較為顯著的效果——鄉(xiāng)土資源是生活環(huán)境中可以直接感知得到的，也是學生有興趣去了解的知識。引導學生認識歷史是對過去發(fā)生的真實事情的記錄，自己可以為自己、為家族、為社區(qū)（村莊）書寫“發(fā)展的歷史”。如，可以通過老照片、老物品、老建筑等來反映自己身邊的歷史；借助家庭備忘錄、孩子成長日志以及與親友的有關(guān)書信等不同時期的文字材料，多途徑挖掘并運用史料；可以從親友那里了解自己身邊的故事——口述歷史等等。在這個過程中，在引導學生從多方面去“觸摸”歷史的同時，也讓學生從自身或家族的發(fā)展歷史中了解生命成長不易，其中浸潤著父母、親友、師長的關(guān)愛和呵護，從而培養(yǎng)學生的感恩之心和對生命的珍惜與敬畏之情，使學生形成積極、樂觀的人生態(tài)度和社會責任感。

2.在研討活動中，形成對生命意義的升華。在歷史教學中，通過組織學生對某些有爭議的歷史問題進行探討，讓學生在思維的碰撞中提升對生命意義的認識。如在研討與歷史人物、譚嗣同、鄧世昌、布魯諾、哥白尼等相關(guān)的主題時，學生往往會對這些歷史人物的人生選擇持不同看法，教師應(yīng)適時組織學生進行討論。此時，可引用辛亥革命黃花崗七十二烈士之一的林覺民之事跡——在寫下了那篇著名的《與妻書》后，決然隨黃興攻入總督衙門。被捕審訊時，不會廣東話的林覺民以英語侃侃而談，兩廣總督張鳴岐曾嘆息：“惜哉，林覺民“面貌如玉，肝腸如鐵，心地光明女口雪?！彼肋h24歲，永遠都那么年輕！引導學生正確看待這些歷史人物的選擇，他們中有的將自己的命運與民族和社會的榮辱與振興結(jié)合在一起，雖死猶生；有的為了追求真理而犧牲生命，他們永遠成為后人心中的不朽的豐碑！從而引導學生追尋有意義的人生。

著名教育家張伯苓先生說：“研究學問，固然要緊，而熏陶人格，尤其根本。”“欲達教育之目的，務(wù)必注意精神修養(yǎng)，向深處培，向厚處培。”這些理念對于今天我們完成“培養(yǎng)人”的根本任務(wù)，依然富有啟迪意義，值得借鑒，讓我們?yōu)橹恍概Α屖芙逃甙勋@得的教誨內(nèi)化為理想和信仰，并外化為行動，以促進生命質(zhì)量的不斷提升。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟初級中學）