譯林版《牛津高中英語》的缺點及教學建議

李霞

【摘 要】凡事都具有兩面性，譯林版《牛津高中英語》用了近9年了，總體說來是一套很不錯的教材，不過發(fā)現(xiàn)其不足才能更好地用好教材。本文首先分析其不足之處，接著從筆者的實踐出發(fā)談幾點教學建議。

【關鍵詞】《牛津高中英語》；教材；不足；建議

從“二分法”角度來看，對于一個事物再好，也應該有不太完美的地方，筆者在用《牛津高中英語》教材的過程中就發(fā)現(xiàn)了如下幾點不足之處，現(xiàn)在撰寫本文與大家一起分享，言辭不當之處，還望專家、同行改正。

一、教材的不足之處冗舉

筆者在使用這邊教材時，總體而言教材的設計滿足學生個性化發(fā)展需求，符合新課程教學理念，注重了學生的多元化發(fā)展，但是在使用過程中還是有如下幾點覺得不夠完美的地方：

1.教材的輸入性材料過多，與之相比，我們當前的高中英語所安排的課時就比較緊張了，筆者在教學中時常可以看到，英語教師為了講授教材和追趕教學不得不壓縮學生互動、交流、探究的實踐，導致學生的自主性、探究性學習不能完全放開。

2.配套給教師的教師參考用書中列舉的教輔、材料滿足教師實際的備課需要，當然也可以理解為給教師的自主備課留下了想象空間，不過筆者認為備課資源不足有待進一步完善。

3.教學不可偏離了高考的軌道，教材的許多練習無法滿足應試的要求，雖說教學不是通向大學的手段，但是練習設置與高考脫節(jié)，勢必導致教師重新去補充例題和習題，導致學生課業(yè)負擔的加重。

4.教材的詞匯量太大，這給學生的課前自主預習加大了難度。

5.縱觀整套教材，教材對語法的安排邏輯性不強，忽視了語法的體系構建。

6.教材中出現(xiàn)的課文都是較為流行的文章，與傳統(tǒng)的教材相比，缺少了經(jīng)典的、語言優(yōu)美的文學名著閱讀，看似體現(xiàn)時代感的同時不利于學生語感和語言素養(yǎng)的提升。

二、《牛津高中英語》教材使用建議

1.研究《新課程標準》，以此為準繩

《新課程標準》是伴隨著新課程改革而生的，它對我們的教學提出了具體的要求，而且對于如何實現(xiàn)課程目標提供了教學建議，并附有七個附錄，分別從發(fā)音、語法到課堂教學均給出了全面的建議，我們的教學必須以此為準繩，教學前必須認真研讀，并指導我們的英語教與學。

《新課程標準》給我們處理教材的建議是：“教師應該根據(jù)學生的學情，教學條件等實際情況對教材的內(nèi)容做適當?shù)难a充、刪減，結合教學實際的需要，從優(yōu)化教學的角度可以適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容的順序、教學方法和教學途徑”。為此，筆者認為，我們在使用教材時，要反思幾個問題，借此提高學生英語學習的效率。

問題1：“這本書是否使我們和學生英語學習要實現(xiàn)短期目標？”

問題2：“本一單元有哪些有趣的內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學生的學習情感？”

問題3：“這個教學目標用教材中的這個語篇閱讀是否能夠達到預期的學習效果？”

問題4：“這個內(nèi)容我要不要改一改，怎么改，才很方便學習？”

2.注重系統(tǒng)化的語法教學

語法教學讓一部分感到“traditional”、“out of date”，中國的學生英語學習語法重要么？由于高考對語法考查的淡化，導致我們有些教師和學生都認為語法教學可有可無，其實這是錯誤的，語法是學好英語不可或缺的一塊內(nèi)容。

從《牛津高中英語》的教材來看，語法教學是不成體系，在教材的各個單元中語法知識零散地存在著，因此語法教學需要我們教師有一定的整合能力，在對整套教材語法的呈現(xiàn)結構有一定了解后，可以采用滾動式學習的方式引導學生自主歸納和總結，提高語法學習的系統(tǒng)性和有效性，即在語言階段性學習后，我們教師停下來和學生一起簡單地回顧前一階段學習到的語法點，引導并幫助學生完成語法點的總結與整理，在學習的過程中形成定期總結語法知識的習慣。

3.科學地學習詞匯

詞匯是構成語言大廈的基石，詞匯量的提升是語言素養(yǎng)提升的基礎，面對當前教材語篇中生詞量過大的問題，我們?nèi)绾慰茖W地學習詞匯呢？

我們在教學中要借助于多元化的教學手段來幫助學生學習詞匯，教學注重圖片、實物、幻燈片等輔助教學方式的應用，給學生提供更為豐富的感性認識，借此來提高詞匯教學的效果。注重在語境中學習詞匯，而不是孤立的死記硬背，鼓勵學生在Project或者其他任務中使用新學的生詞，提高詞匯有意義的結連。

例如，教材模塊五第二單元，這一單元的出現(xiàn)的詞匯與“環(huán)境”相關，在Project中，學生通過閱讀相關含有很多環(huán)境方面詞匯的材料來找有用的信息。在寫報告時，他們理所當然地會充分利用這些詞匯，并且在呈現(xiàn)報告時他們也練習了說這些詞匯。通過Project和其他課內(nèi)的任務和活動學生的詞匯學習能得到很好的鞏固。

此外，從遺忘規(guī)律出發(fā)，引導學生及時地對已學單詞進行階段性復習，提高記憶的效果。

4.科學地評價

每個單元后都設有評價（self-assessment）部分，不過筆者在使用教材時發(fā)現(xiàn)，這一部分的可操作性不強，對教學缺乏科學性的指導，因此而被相當一部分教師所忽視，其實這是評價學生學習成果和過程并將信息反饋給教師的過程，我們要重視，更要注意科學性，借此保護學生英語學習的積極性。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學）