巧記詞匯 活用詞匯

董芳娟

【摘 要】初中英語作為英語入門級學習，對大部分學生而言還是新鮮的事物。對于基礎英語而言，最重要的是教會學生對詞匯的掌握。沒有掌握好英語單詞，又沒有足夠的詞匯量，英語的聽說讀寫就無從談起。本文將結合日常教學的實踐，簡要談談英語詞匯的教學方法。

【關鍵詞】初中英語；詞匯；教學

接觸一門新的語言，都是從基礎的詞匯開始的。初中英語相對來講，詞匯構成比較簡單，難詞、復雜詞并不多見，對于教師而言這是好的地方卻也成為了教學難點所在。對于擁有一定知識的教師來說簡單，但是對于很多剛入門的學生而言卻很難。教師應該怎樣才能夠教會并教好英語單詞，同時增加學生的詞匯量，是值得每個初中教師去思考的。畢竟，學生日后的學習興趣很大一部分都取決于此，英語水平也在此奠基。對于英語詞匯的教學，有很多方法可以去發(fā)現探究實驗的。

一、以音促形，音形結合

構成一個單詞的三個部分分別為讀音、詞形和意義，這三者都是學習單詞時所要共同掌握的內容。掌握好讀音是辨認詞形和理解意義的基礎，識別詞形是對讀音和意義的確認，而意義的理解則建立在讀音和詞形的基礎上。三者互相聯系，密不可分。要想教好英語單詞，首先要教會學生掌握好單詞的讀音、詞性和意義。

與漢字的字形和讀音往往對不上不同，英語單詞的讀音和詞形上一般具有很大的聯系性。通常來說，一個單詞中一個字母會對應一個發(fā)音單位也就是音標。因此，教師在教學中要讓學生通過聽教師發(fā)音或者聽錄音準確的發(fā)音，當掌握發(fā)音后，詞形也就自然而然的能夠寫出來。相反地，看到單詞就能夠對應的念出讀音來。如單詞“sun”就由/s/、/Λ/、/n/三個音標組成，其中音標/s/和/n/對應單詞中的s和n，而/Λ/則對應u。當學生看到/sΛn/的時候自然而然也會聯想到sun的拼法。又如單詞car對應的音標為/k/和/ɑ：/，這些規(guī)律教師可以總結出來教給學生，但是也有一些注意事項需要對學生進行補充說明。一些音標相近的需要注意區(qū)分，如/i：/和/i/，前者可以通過feel這個單詞進行說明，后者是fill這個單詞用來區(qū)分，讓學生反復念讀，體會到不同的同時也掌握好正確的發(fā)音，且通過多次琢磨學生也能夠自己慢慢總結出規(guī)律來。掌握好英語單詞的讀音和詞形。另外，不是同一個字母就對應同一個發(fā)音，這點也是需要學生特別注意的。如單詞student和study中都有u這個字母，但是實際上student中的u對應音標中的/u/，而study中的u則對應音標中的/Λ/，前面提到的音形結合只是普遍的規(guī)律，最后還是要學生自己多讀多念才能夠真正掌握。

二、組建詞組，練習運用

掌握好詞的讀音和詞形后，還需要理解詞的意義。對一個單詞詞義的掌握，總的來說比讀音和詞形的掌握要難，因為讀音和詞形之間還存在聯系，但是讀音和詞形與詞的意義之間從表面上看起碼看不出什么聯系來。傳統(tǒng)教學中，教師在教會學生讀音后，一般就要求學生對詞形和意義死記硬背，這樣往往容易給學生造成負擔而且也沒有辦法牢牢記住。其實，對一個字或者詞意義的最好的記憶方法就是運用它。在學著用詞組建詞組或者組建句子的時候，學生也就慢慢的理解了詞的意義。

以最簡單的單詞I和my為例，一個表示“我（I）”，一個表示“我的（my）”，僅僅這兩個單詞會覺得很好區(qū)分，但是當I變?yōu)镮m的時候，有的學生就亂套了，在剛學習之時大部分學生未必能夠清楚的理解兩者的不同，很多時候容易將Im記成“我的”意思。這時候，教師可以讓學生進行簡單的造句，如“我的蘋果”造句就是“My apple”，若說成“Im apple”就變成“我是蘋果”這個意思了，兩者一比較一使用，學生就明白了不同。還有一些單詞像desk、pen等都是日常生活中經常遇到的事物，教師可以直觀的告訴學生這些單詞在我們生活中的體現，并可讓他們比賽看誰對一個事物的英文名稱反應快，以激起學生的興趣，也可活躍課堂氣氛。

再如，一些單詞的擁有多個意思，有些意思不是經常會使用到的，這就容易成為學生頭疼的地方。此時，教師仍可使用組建句子的方式，讓學生將單詞放置到句子中去，結合語境來理解，這樣就容易記住了。如單詞can有“能夠”、“把食品裝罐”、“罐頭”這幾個意思，通常用到的意思為“能夠”，其他兩個意思容易被忽略，那么我們可以用這一個單詞進行造句，如“Can you can a can as a canner can a can？（你能像裝罐員一樣裝罐頭么？）”或者是“I can can a can（我能夠裝罐頭）”，一句話就把三個意思都用上了，而且這樣念起來朗朗上口，又有趣味性，又讓學生一下子記住了單詞的多個意思。諸如此類的還有很多，教師應該多花心思去思考總結，讓學生的單詞學習成為一種樂趣。

三、重視語境，回歸實際

英語單詞的學習是為了能夠組建句子，并運用到日常生活中去。對于學生來說，如果僅僅是記住了單詞的讀音、詞形和意義是遠遠不夠的，教師應該結合相關的課文內容，讓學生將單詞切實的運用到生活中去，在實際的運用中強化對單詞的記憶，同時提高運用的能力，這對英語水平的提升也有很大的幫助。

在語境的創(chuàng)設上，教師可以讓學生用所學的單詞進行對話設計和練習，只有在大量的練習和使用中，學生才能夠將單詞完全變?yōu)樽约旱臇|西。如運用單詞“student”讓學生進行運用，可以進行對話式：

——Are you a student？

——Yes，I am a student。/No，I am not a student。

這種對話的好處在于，一方面讓學生通過對話練習把所學單詞用上了，另一方面，對句子的結構組成在練習中學生也就慢慢掌握了，這個例子中就運用到了“are you……？”的詢問和“yes”的肯定回答以及“no”的否定回答。

此外，語境的創(chuàng)設上也可以教給學生一些圍繞所學單詞展開的詞組，既能夠擴展學生的知識面，也增添了學習的趣味性，還讓學生記住了單詞，理解到外語的語境之不同，一石多鳥的方式值得教師去嘗試。如關于漢語中的“打”在英語中不同的語境就有不同的說法，“打籃球”為“play basketball”，“打孩子”為“beat the child”，“打鐵”則用“strike”，中英對照的比較，顯得生動有趣，有豐富了視野。

總之，多種形式的英語單詞教學方法是走好英語學習之路的第一步，教師在這方面還有很多需要探索的地方。努力改進教學方法，提高學習趣味性，才能夠收到不錯的效果。

【參考文獻】

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[3]余志水.初中英語詞匯教學中幾種有效教學方法初探[J].吉林教育，2014年第3期.

（作者單位：浙江省臨海市靈江中學）