遵循兒童游戲精神 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

沈三英

摘 要：試從兒童的游戲精神出發(fā)，努力實(shí)施課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，主要從教學(xué)活動(dòng)如游戲般展開、學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)化為游戲共同體、語文作業(yè)設(shè)計(jì)成游戲性作業(yè)三個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：游戲精神；優(yōu)化；課堂教學(xué)

游戲與兒童從來都是不可分割的整體。兒童的生活處處是游戲，時(shí)時(shí)有游戲。因此，我們應(yīng)該遵循兒童的游戲精神，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，釋放兒童的身心，從兒童的游戲精神出發(fā)，實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，讓兒童享受適合他們的語文課堂。

一、教學(xué)活動(dòng)如游戲般展開

所有的游戲活動(dòng)都具有兩個(gè)共同的特點(diǎn)，即游戲者都高興愉快地參加游戲和游戲的自我滿足。學(xué)生最喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)是不知不覺的，是自覺自愿的，是沒有任何壓力下的自由自在的學(xué)習(xí)。因此，我們要使課堂教學(xué)像游戲一樣展開，這在低年級(jí)語文課堂顯得尤為重要。

（一）識(shí)記字母——“找朋友”

用孩子喜聞樂見的玩樂方式寓教于樂，能收到意想不到的效果。如，在教學(xué)拼音“b、d、p、q”時(shí)，我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子用“找朋友”的游戲來引導(dǎo)學(xué)生記憶。我請(qǐng)幾個(gè)表演欲望很強(qiáng)的孩子用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來演示這幾個(gè)字母的樣子，然后老師根據(jù)他們的造型，讓其余孩子來找一找，教師邊拍手邊說：“找、找、找朋友，‘b的朋友在哪里？”孩子們一下子就能找到一個(gè)“雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉”的孩子的造型，隨之另一個(gè)孩子調(diào)換手即成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之就成了“q”，孩子們輪流上來擺造型，樂此不疲，興致盎然，孩子們?cè)谟螒蜻^程中獲得了更多的直觀形象，使拼音字母生活化、形象化。

（二）識(shí)記漢字——讓字“活起來”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中就識(shí)字與寫字作出了具體而明確的規(guī)定，出現(xiàn)頻率最高的是這樣三個(gè)關(guān)鍵詞：主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字、書寫習(xí)慣。在教學(xué)建議部分，又對(duì)識(shí)字與寫字分別提出了具體而切實(shí)的建議：識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！氉值倪^程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。……要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。

眾所周知，遵循規(guī)律的語文教學(xué)才是科學(xué)的教學(xué)，才能提高語文教學(xué)的質(zhì)量。而識(shí)字與寫字教學(xué)，則需要遵循漢字的構(gòu)造及規(guī)律，遵循兒童的識(shí)記規(guī)律，遵循識(shí)字與寫字教學(xué)的規(guī)律。如此，才能創(chuàng)造出適合學(xué)生主動(dòng)而充分發(fā)展的游戲課堂。

1.轉(zhuǎn)盤識(shí)字

“轉(zhuǎn)盤識(shí)字”屬于歸類識(shí)字，這么多字形相似的生字堆積在一起，一個(gè)一個(gè)分開認(rèn)讀，不難記憶；可一旦堆放在一起，極易產(chǎn)生混淆。因此，如果僅靠多讀幾遍是不夠的，對(duì)于那些缺乏識(shí)別能力的學(xué)生來說，更易成為一種記憶的負(fù)擔(dān)。記憶心理學(xué)表明，當(dāng)一個(gè)陌生的知識(shí)與自己熟知的生活建立密切而多維的聯(lián)系時(shí)，記憶就變得清晰而又牢固。因此，在學(xué)習(xí)形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作識(shí)字的轉(zhuǎn)盤，并作為相互之間的游戲項(xiàng)目，互教互學(xué)，學(xué)生講自己熟知的基本字，添加偏旁，造出新字讓別人游戲、識(shí)字，這樣的識(shí)字，自然變得更有挑戰(zhàn)性和游戲性，變苦為樂，學(xué)生就能主動(dòng)識(shí)字，獨(dú)立識(shí)字。

2.字理識(shí)字

漢字起源于漢民族的勞動(dòng)與生活，是表意文字?？呻S著時(shí)代的變遷，漢字進(jìn)行了演化和簡(jiǎn)化，部分漢字已難以按其字源義來解析其字理了。著名的語言學(xué)家殷煥先先生認(rèn)為對(duì)漢字的字理解析應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，“重新賦予漢字構(gòu)型的理性，我們先民發(fā)揚(yáng)過這種智慧?！彼瓜祭蠋熢诮虒W(xué)“蚓”字時(shí)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記為：古人認(rèn)為蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁；蚯蚓爬行時(shí)身子彎彎曲曲的像“弓”字形，有時(shí)又拉直了身子像“1”行。斯霞老師把形聲字靈活地當(dāng)作會(huì)意字解析，形象、生動(dòng)，是一種創(chuàng)造性的字理識(shí)字教學(xué)，學(xué)生饒有興趣，求知的欲望和學(xué)習(xí)的滿足感油然而生。

3.猜字謎識(shí)字

猜謎語是學(xué)生很感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，我根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的字謎，讓學(xué)生來猜一猜，同時(shí)開展小組之間的比賽，看哪一組猜得準(zhǔn)，猜得快。如，在教學(xué)“告”這個(gè)字時(shí)，我說要給大家出一個(gè)字謎。教室里鴉雀無聲，學(xué)生個(gè)個(gè)瞪大了眼睛望著我?！耙豢谝У襞Ｎ舶汀保瑢W(xué)生小組討論后爭(zhēng)先恐后地回答出了“告”。下課后，學(xué)生還三五成群地談?wù)撝莻€(gè)字謎。這個(gè)字也牢牢地印在了學(xué)生的腦海里。

4.編兒歌識(shí)字

教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如，合手拿，人門閃，土里埋等，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如，記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴是三點(diǎn)水；喝水要用嘴，‘喝是口字旁?！睂W(xué)生自己創(chuàng)編的兒歌，念得順，記得牢。

5.生字樂開花

低年級(jí)學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)把同音字、形近字相混淆的情況，為此，我讓學(xué)生多做組詞練習(xí)。我把擴(kuò)詞的練習(xí)設(shè)計(jì)成了新鮮有趣的“生字開花”游戲，學(xué)生玩得趣味盎然。在玩的過程中，也讓學(xué)生正確區(qū)分了同音字和形近字。

二、學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)化為游戲共同體

教學(xué)如游戲一般，學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩，除了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則，還把學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)換成游戲共同體。例如，在教學(xué)《秋姑娘的信》一文時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生采集楓葉，在自己采集的楓葉標(biāo)本下面寫上秋姑娘給她的好朋友們寫的信的內(nèi)容，布置在教室里，相互交流。完成這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生要去大自然中采集楓葉，還要自能讀書，想想秋姑娘給她的好朋友寫了什么，相互交流。學(xué)生興致勃勃，把自己收集到的楓葉裝扮得很精致，在這個(gè)過程中也充分感受了秋天給大自然帶來的禮物。孩子們經(jīng)歷了生活，體驗(yàn)了收獲，豐富了內(nèi)心的感受。

再如，在學(xué)完童話類的課文后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生制作頭飾、面具等，學(xué)生積極投入，相互合作，制作完以后，我讓學(xué)生嘗試著把課文故事表演出來，學(xué)生有的演故事中的角色，有的配音，有的幫著搬道具，有的提出自己的建議，個(gè)個(gè)全身心地投入，每個(gè)人在此過程中都得到了不同程度的訓(xùn)練和提高。

三、語文作業(yè)設(shè)計(jì)成游戲性作業(yè)

人生最大的樂趣就是求知。知識(shí)的獲得過程是一種精神的享受過程，是奇妙的、有趣的。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?！弊鳛檎Z文教師，一定要喚醒、鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的這種需求，讓他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，力求形式多樣化，既注重基礎(chǔ)，又要兼顧拓展，把“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練寓于多種形式的游戲活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

（一）唱一唱

在學(xué)習(xí)完有關(guān)文章后，讓學(xué)生用歌聲唱出來。如，學(xué)習(xí)了《快樂的節(jié)日》，讓學(xué)生用自己的歌聲唱出來，學(xué)生積極性高，興趣濃，在掌握了歌曲的旋律之后，很快就把歌詞（文章）背出來了。

（二）畫一畫

圖畫有絢麗的色彩和生動(dòng)直觀的畫面，兒童能敏銳地感知鮮明的富于色彩、色調(diào)和聲音的訓(xùn)練，并將其深刻保持在記憶里。如，學(xué)習(xí)了《月亮灣》后，讓學(xué)生根據(jù)文章所描述的內(nèi)容來畫一畫美麗的月亮灣，從而真正感受到月亮灣的美麗、可愛。

（三）做一做

小學(xué)語文教材中的課文，大多貼近生活實(shí)際。我經(jīng)常采用學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生來做一做，在實(shí)踐中感受文章所表現(xiàn)的內(nèi)容。如，在學(xué)完了《雨后》這篇文章后，利用下雨天，我領(lǐng)著學(xué)生學(xué)文中那調(diào)皮的小哥哥、踩水、戲水，學(xué)生充分感受了兄妹倆在雨后水中嬉戲的情景，由于文章內(nèi)容就是學(xué)生平時(shí)生活中的事情，學(xué)生感覺非常親切，做的過程中充分展示了學(xué)生的天真可愛。從而使學(xué)生愉快地解讀文本內(nèi)容，真切地體會(huì)到作品語言文字所表達(dá)的情感，感受到學(xué)語文的樂趣。

（四）查一查

通過作業(yè)把學(xué)生引向課外，拓寬知識(shí)的來源。在學(xué)習(xí)《花木蘭》之前，讓學(xué)生查找有關(guān)花木蘭的資料，學(xué)生通過自己查資料，增加了閱讀量，同時(shí)也提高了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。

最好的作業(yè)、最好的積累，是潛移默化的影響和滲透，是在眼角、眉梢、嘴邊，那悄然流露的醉心的微笑，是由心而發(fā)的接納，像吃飯和睡覺那樣自然，不必強(qiáng)求，無需生搬，不在只爭(zhēng)朝夕的分秒必爭(zhēng)，而是細(xì)水長(zhǎng)流地慢慢流淌，直至不知不覺水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.兒童游戲精神與低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].江蘇教育，2012（10）.

[2]薛法根.人生聰明識(shí)字始[J].江蘇教育，2012（7）.

·編輯 魯翠紅