微格教學(xué)的問題與對策研究

楊燕萍

（伊犁師范學(xué)院 教育科學(xué)系，新疆 伊寧 835000）

微格教學(xué)的問題與對策研究

楊燕萍

（伊犁師范學(xué)院 教育科學(xué)系，新疆 伊寧 835000）

本研究立足師范院校，是在廣泛調(diào)查師范生的微格教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合在微格教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題并進(jìn)行的反思，研究具體的微格教學(xué)實踐情境，以解決現(xiàn)有的微格教學(xué)過程中存在的實際問題，并尋求有效的解決措施。

微格教學(xué)；師范生；問題；對策

微格教學(xué)是目前師范院校對師范生進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練的有效方法，目的是提高師范生的教學(xué)技能與水平。微格教學(xué)是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項教學(xué)技能，使每種技能的訓(xùn)練目標(biāo)明確具體并具有可操作性，易于學(xué)生掌握。微格教學(xué)實際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使師范生及時獲得反饋，以促進(jìn)微格教學(xué)效果的最大化。研究立足本科師范院校，通過實地的調(diào)查研究，明確微格教學(xué)中存在的問題并提出微格教學(xué)改進(jìn)的對策。

一、研究對象

本著目的性抽樣的原則，選取伊犁師范學(xué)院的300名師范生作為研究對象，其中文科生占54%，理科生占46%；男生占45%，女生占55%。

二、研究方法

1.問卷法：編制《微格教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對抽樣300名師范生進(jìn)行調(diào)查并對比分析。

2.訪談法：重點選取30名微格教學(xué)前后的師范生進(jìn)行訪談，了解微格教學(xué)前后的變化并分析微格教學(xué)的效果。

三、微格教學(xué)中存在的問題

微格教學(xué)是在模擬情景中完成的，同時受到教師、學(xué)生、課程和硬件等方面的影響，在實踐中存在一些問題，影響到實際的教學(xué)效果。

1.教師方面。（1）師資配備不足。在理論上講，微格教學(xué)訓(xùn)練需要根據(jù)學(xué)生的人數(shù)相應(yīng)地配備一定的指導(dǎo)教師，才能進(jìn)行有效地指導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一個課程無論班級人數(shù)多少，只有一名指導(dǎo)教師。在具體了解指導(dǎo)情況時，有一半的學(xué)生表示只能偶爾得到教師的指導(dǎo)，只有少數(shù)學(xué)生可以每次進(jìn)行微格教學(xué)時都能得到指導(dǎo)，個別院系由于學(xué)生人數(shù)較多，指導(dǎo)教師很難兼顧到每一個學(xué)生，因此師資配備不足影響學(xué)生參與微格訓(xùn)練的積極性，學(xué)生希望能增加指導(dǎo)教師，及時對其授課訓(xùn)練過程進(jìn)行點評以便發(fā)現(xiàn)自己的問題。（2）缺乏有效指導(dǎo)。微格教學(xué)的目的是訓(xùn)練教學(xué)技能，提高學(xué)生的教學(xué)水平，因此指導(dǎo)教師需要對教學(xué)技能進(jìn)行深入研究分析，形成完整的課堂教學(xué)技能理論體系。但在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些指導(dǎo)教師對微格教學(xué)理論掌握不足，使得對教學(xué)技能的要求和應(yīng)用認(rèn)識模糊，對學(xué)生的微格教案、試講內(nèi)容、評價等指導(dǎo)不足。因此指導(dǎo)教師必須掌握微格教學(xué)理論，明確教學(xué)技能并提供教學(xué)示范，給予學(xué)生有效指導(dǎo)。（3）反饋不及時。微格教學(xué)的優(yōu)勢是在于通過錄像能及時給學(xué)生提供反饋以提高教學(xué)效果。由于指導(dǎo)教師缺乏對微格教學(xué)反饋的重視，加上班級人數(shù)多，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間缺乏面對面的交流，不能按微格教學(xué)技能評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效評價，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題給予可持續(xù)的指導(dǎo)和幫助，影響了學(xué)生參與的積極性和教學(xué)實際效果。

2.學(xué)生方面。（1）訓(xùn)練目的不明確。微格訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的教學(xué)技能，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次微格訓(xùn)練的目的不明確，不知道訓(xùn)練的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，也沒有主動地事先地學(xué)習(xí)和研究。而且在微格訓(xùn)練中是一種非真實的情境，其他同學(xué)配合不默契，很難進(jìn)入真正的課堂教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生的訓(xùn)練目的不明確，加上教學(xué)角色模糊，不能積極認(rèn)真地進(jìn)行技能訓(xùn)練，影響了微格訓(xùn)練的教學(xué)效果。（2）準(zhǔn)備工作不充分，反思缺乏主動性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生參加微格教學(xué)的熱情較高，但是微格訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作不充分，很多學(xué)生事先沒有編寫微格訓(xùn)練的教案、制作課件、教具等。微格教學(xué)訓(xùn)練后，很多學(xué)生沒有認(rèn)真觀看上課時自己的錄像，沒有按照要求進(jìn)行觀摩、分析、討論和評價，沒有主動發(fā)現(xiàn)自己授課過程中存在的問題并及時矯正。

3.課程方面。（1）課時量少。微格訓(xùn)練需要保證一定時間的訓(xùn)練才能提高學(xué)生的教學(xué)技能，在調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)有的微格教學(xué)課時量不滿意，因為班級人數(shù)多、課時量少，很多學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會屈指可數(shù)，特別希望增加微格教學(xué)課時，同時師范生認(rèn)為教學(xué)技能是逐步提高的過程，希望每學(xué)期都有微格教學(xué)課程，以增加微格教學(xué)訓(xùn)練。（2）理論與訓(xùn)練相脫節(jié)。微格訓(xùn)練要有一定的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)，而它的理論基礎(chǔ)是教育學(xué)、心理學(xué)以及專業(yè)教學(xué)論的知識，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有直觀認(rèn)識、深入理解理論知識，這些理論知識沒有與微格實際訓(xùn)練有效地結(jié)合，使訓(xùn)練無章可循。（3）實訓(xùn)機(jī)會少。微格教學(xué)訓(xùn)練以班為單位，分小組進(jìn)行，往往一個小組的人數(shù)達(dá)到十人以上，整個一學(xué)期一個學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會才有3～4次，每次訓(xùn)練才有15分鐘左右，單一教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練很難實現(xiàn)，更不用說技能的協(xié)調(diào)和整合。實際訓(xùn)練的機(jī)會嚴(yán)重不足，影響了學(xué)生的興趣，降低微格訓(xùn)練的效果。

4.硬件情況。微格教學(xué)訓(xùn)練的硬件基礎(chǔ)是微格教室，而微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室，借助攝像機(jī)、錄像機(jī)等媒體進(jìn)行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有微格教室設(shè)備比較陳舊，且有四間微格教學(xué)教室供全校師范生使用，各個院系限定了微格教室的使用時間，學(xué)生微格訓(xùn)練的機(jī)會有限，學(xué)生對硬件設(shè)備嚴(yán)重不滿意。

四、改善微格教學(xué)的對策

微格教學(xué)是一個多因素動態(tài)運行構(gòu)成的整體活動的系統(tǒng)，從教師、學(xué)生、學(xué)校硬件等三方面提出改進(jìn)微格教學(xué)的有效措施：

1.加強(qiáng)教師的指導(dǎo)力度。（1）增加課時，加強(qiáng)理論知識的講解，根據(jù)課時的需要和學(xué)生的現(xiàn)有水平，適度增加學(xué)生的微格教學(xué)的訓(xùn)練的課時量。同時加強(qiáng)對微格教學(xué)理論知識的講解，并與實際訓(xùn)練有效地結(jié)合，將復(fù)雜的教學(xué)過程涉及的教學(xué)技能進(jìn)行合理分類，并將各項教學(xué)技能都列出若干具體的、可量化的、具有操作化的指標(biāo)進(jìn)行針對性訓(xùn)練。（2）加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)行典型示范，教師的有效指導(dǎo)可以使學(xué)生的技能快速地提高，因此指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對師范生的指導(dǎo)，針對每個學(xué)生的特點，結(jié)合微格教學(xué)錄像進(jìn)行有針對性的講解。同時指導(dǎo)教師進(jìn)行典型示范，提供正反兩方面的經(jīng)驗，示范可以是正面典型，便于師范生學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗，也可以是反面例子，學(xué)生可從中吸取教訓(xùn)，少走彎路，使師范生獲得直觀的、生動的范例，從而掌握各種教學(xué)技能。（3）反饋及時、評價客觀，微格教學(xué)并不是一個孤立的活動，是一個動態(tài)的整體，必須建立教學(xué)反饋機(jī)制，切實了解課堂教學(xué)和教學(xué)方式情況。當(dāng)微格教學(xué)訓(xùn)練結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)及時主動地給予指導(dǎo)，也可以通過師生共同觀看教學(xué)錄像以集體討論的形式觀察分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題。教師還應(yīng)進(jìn)一步建立與完善微格教學(xué)技能訓(xùn)練的評價體系。根據(jù)教學(xué)技能的教學(xué)目的，建立各個技能的指標(biāo)體系和權(quán)重，供微格教學(xué)時使用。同時對學(xué)生微格教學(xué)訓(xùn)練的評價要客觀、準(zhǔn)確，運用微格教學(xué)理論知識，盡可能地對每個學(xué)生進(jìn)行合理的總結(jié)性評價，使學(xué)生能根據(jù)訓(xùn)練要求分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為，并盡快地提高教學(xué)水平。

2.發(fā)揮學(xué)生的主動性。（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)微格教學(xué)基本理論知識，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)論等有關(guān)理論，積極訓(xùn)練教師教學(xué)備課技能、導(dǎo)課技能，師生互動技能、多媒體選擇與運用技能等。學(xué)生要發(fā)揮主體作用，在微格教學(xué)訓(xùn)練之前，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并編寫出比較詳細(xì)的教案。微格教學(xué)的教案是為組織課堂教學(xué)而設(shè)計的具體詳細(xì)方案，它是學(xué)生備課的主要環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)基本任務(wù)的根本保證。（2）明確訓(xùn)練目的，微格教學(xué)是對整個教學(xué)的各項技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而教學(xué)技能是完整的教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要組成部分，具體包含著教材處理技能、導(dǎo)入課程技能、教學(xué)智慧、提問技能、結(jié)束技能、選擇教學(xué)方法技能和教學(xué)媒體使用的技能等。學(xué)生在每次微格教學(xué)前，明確具體的訓(xùn)練要求和目的，進(jìn)一步分析和了解各項教學(xué)技能的要領(lǐng)。（3）加強(qiáng)角色扮演，學(xué)生通過角色扮演模擬教學(xué)情境，每個學(xué)生從學(xué)習(xí)者到講授者、再轉(zhuǎn)化為評課者，三種角色不斷轉(zhuǎn)換有利于更好地提高教學(xué)技能。在反復(fù)角色轉(zhuǎn)變中，不斷地比較作為學(xué)生和教師的任務(wù)和體會，站在評價者角度評議自己的上課情況，以便更加全面地發(fā)現(xiàn)問題，更深刻地理解問題。學(xué)生通過角色扮演，聯(lián)系教學(xué)實際，可以更加具體和細(xì)致地對自己的教學(xué)技能的運用進(jìn)行點評，不斷地修正自己的教學(xué)行為和提高教學(xué)技能。（4）重視反饋評價，微格教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段進(jìn)行信息反饋。學(xué)生要主動通過重放錄像進(jìn)行自我觀察分析，以及時獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題。在觀摩微格錄像過程中，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況可以用暫停、快進(jìn)、重放等，要主動找指導(dǎo)教師，進(jìn)一步詳細(xì)地分析教學(xué)細(xì)節(jié)，對照教學(xué)前后的變化，調(diào)整自己的教學(xué)行為，并盡快地提升技能。

3.提高學(xué)校的硬件設(shè)備。學(xué)校要改善微格教學(xué)的硬件設(shè)施，增加微格教室的數(shù)量，提升微格教學(xué)的設(shè)備。提高現(xiàn)有微格教室的容納量，按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)每個微格教室25～40平方米，可容納10～23人，購買新設(shè)備，如高清晰彩色攝像機(jī)、萬向云臺、聲控自選前置放大器、大屏幕顯示器、拾音器等。同時創(chuàng)造一個模擬中小學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境，在仿真情境中實施微格教學(xué)技能訓(xùn)練，使師范生可以轉(zhuǎn)移到真實課堂情境。微格教室硬件設(shè)施的提升，有利于學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)和角色轉(zhuǎn)化，身臨其境地進(jìn)入課堂教學(xué)中，便于教學(xué)技能的快速提升。

微格教學(xué)是一個有控制的實訓(xùn)系統(tǒng)，它使學(xué)生集中解決某一特定的教學(xué)行為和教學(xué)技能。微格教學(xué)實際上是一個平臺，給師范生提供一個練習(xí)環(huán)境，以提高教學(xué)技能。而微格教學(xué)情況是一個反映師范生在校教學(xué)技能訓(xùn)練的微窗口，其中反映出的問題值得我們認(rèn)真分析與研究，以促進(jìn)微格教學(xué)效果的提升與教學(xué)方法的改進(jìn)。

[1]孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

[2]范建中.微格教學(xué)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]潘文濤，黃宣文.微格教學(xué)若干問題探討[J].電化教育研究，2005，（8）.

G642.0

A

1674-9324（2014）43-0278-03

伊犁師范學(xué)院教改項目“伊犁師范學(xué)院微格教學(xué)問題與對策研究（JG201247）”成果之一

楊燕萍（1985-），女，山西祁縣人，講師，主要研究課程與教學(xué)論。