分析情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

彭聰穎

在高中語文教學(xué)中，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性是個(gè)永恒的話題。語文教學(xué)不僅是情感發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的統(tǒng)一，同時(shí)也是情感與認(rèn)知的發(fā)展過程。在高中語文課堂教學(xué)中，教師需要借助有效的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以保持一種積極的狀態(tài)，這樣才能夠讓學(xué)生熱愛語文。

一、高中語文教學(xué)運(yùn)用情感教學(xué)的作用

在高中語文課堂教學(xué)中，想要讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解作者在創(chuàng)作時(shí)的情感，所以情感教學(xué)十分重要。情感教學(xué)能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感、深化文章的意境的同時(shí)，激發(fā)對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)。另外，在高中語文教學(xué)中，有諸多內(nèi)容都與我們實(shí)際生活息息相關(guān)，將情感教學(xué)滲透到課堂教學(xué)中，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，還可以使學(xué)生的思想向著成熟的方向發(fā)展，進(jìn)而養(yǎng)成高尚品質(zhì)，塑造完善的人格。

二、情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）依照文章類型來選擇情感教學(xué)模式

在高中語文課堂教學(xué)中，教師可以借助多種美好的事物或形象來感染學(xué)生，讓學(xué)生理解文章的中心思想，從而產(chǎn)生共鳴。高中語文教材諸多文章在選題、內(nèi)容以及情感上有著較大的差異。如果在實(shí)際教學(xué)中不能很好地區(qū)分，而是一味地運(yùn)用單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么很難引起學(xué)生情感上的共鳴，甚至還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。因此，語文教師在運(yùn)用情感教學(xué)模式開展課堂教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)真分析文章特點(diǎn)，科學(xué)選擇教學(xué)模式。

例如在蘇教版高中語文《沁園春·雪》這一內(nèi)容中，其中有很多激情、豪邁的詞句。學(xué)習(xí)的時(shí)候，語文教師需要先激發(fā)出學(xué)生的情感，以此來調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。這樣能夠使學(xué)生更好地體會(huì)和感悟文章中的內(nèi)在情感。

又如《月是故鄉(xiāng)明》屬于清麗婉約型的文章。這類文章語言較為優(yōu)美，且行文緩慢，作者想要表達(dá)的情感十分含蓄。語文教師在對(duì)這類文章進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生先有感情地朗讀，品味作者的思想情感。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中優(yōu)美的語言，不可過多地播放幻燈片，那樣會(huì)喧賓奪主。還有一些思維較為嚴(yán)謹(jǐn)且語言較為質(zhì)樸的文章，如《祖國山川頌》這類文章，如果目光只局限于課堂，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)較為單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中補(bǔ)充一些課外知識(shí)，如各個(gè)地區(qū)的風(fēng)景名勝。這樣可以有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地理解文章含義。

在課堂教學(xué)中不可只運(yùn)用一種情感教學(xué)方式來解讀文章。教師需要認(rèn)真分析每篇文章的特征，合理選擇情感教學(xué)模式。這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，同時(shí)提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用肢體語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

動(dòng)作是一個(gè)人情感的直接反映。在高中語文課堂教學(xué)中，教師除了借助語言來與學(xué)生進(jìn)行溝通交流外，還需要利用表情和動(dòng)作來與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，應(yīng)充分利用肢體語言。教師在課堂教學(xué)中可以將自己的表情融入文本中，在與學(xué)生進(jìn)行接觸的時(shí)候需要面帶微笑，這樣可以讓學(xué)生感受到教師的和藹可親。教師在提問學(xué)生的時(shí)候，如果面部表情很兇，那么就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生害怕心理，進(jìn)而不敢回答問題，也會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛十分緊張。另外，在眼神方面，語文教師需要讓學(xué)生感受到教師雖然是親切的，但同時(shí)也是嚴(yán)肅的，在肯定中涵蓋期望。

教師的手勢(shì)在肢體語言中十分重要，教師在運(yùn)用手勢(shì)的時(shí)候要與語言一致，手勢(shì)也需要充滿感染力，這樣才能夠產(chǎn)生美感。教師在課堂教學(xué)中也需要穿著得體，儀態(tài)端莊，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力。如果上述肢體語言可以有效運(yùn)用，那么就可以幫助教師更加有效地傳遞信息，還能夠升華學(xué)生的情感。

例如在蘇教版高中語文《讓我們一起奔騰吧》這一內(nèi)容中，教師在運(yùn)用慷慨激勵(lì)語言的同時(shí)，還需要通過肢體傳遞一種堅(jiān)定的力量，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到作者在創(chuàng)作中的情感。如果教師只是平淡地閱讀，那么學(xué)生就會(huì)感覺到語文缺少趣味性，進(jìn)而降低對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

生動(dòng)的教學(xué)情境是情感教學(xué)的重要組成部分，主要就是教師依照文章所描述的情景構(gòu)建形象的投影動(dòng)畫，輔助生動(dòng)的文學(xué)語言。也可以在此基礎(chǔ)上配上音樂，再現(xiàn)文章所描述的情景，使文章內(nèi)容更有感染力，讓學(xué)生有一種身臨其境的直觀感覺。情感教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟發(fā)思維以及發(fā)展想象等方面有著十分重要的作用。

例如教學(xué)蘇教版高中語文《蜀道難》，語文教師可以為學(xué)生演示與蜀道有關(guān)的視頻或者動(dòng)畫，還可以讓去過蜀道的學(xué)生說說自己的感受。這樣不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，同時(shí)還可以體會(huì)到蜀道“難”在何處，從而可以讓學(xué)生全面理解文章的中心思想。

情境教學(xué)需要重視挖掘文章中的內(nèi)涵，然后借助現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)只是情境教學(xué)第一步。在課堂教學(xué)中教師還需要借助其他教學(xué)方法與之相配合。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。

三、結(jié)束語

在高中語文課堂教學(xué)中，情感教學(xué)有著十分重要的作用。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)且有效的情感教學(xué)方式，來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而提升高中語文課堂教學(xué)的有效性。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省徐州市睢寧縣王集中學(xué)語文教師。