催生學(xué)生物理情感引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

楊義才

在繼承傳統(tǒng)教育有效成分的基礎(chǔ)上，新課程理念明確了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并倡導(dǎo)開展以能力為核心的“三維目標(biāo)”教學(xué)活動(dòng).這是為新時(shí)期課程教學(xué)改革活動(dòng)作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo).實(shí)踐表明，認(rèn)知是基礎(chǔ)性目標(biāo)，能力是根本性追求，而情感則是過程性滲透.對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)是極其重要的，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力因素，既影響學(xué)生的綜合投入，又影響學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果.情感的誘發(fā)與滲透，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可發(fā)揮事半功倍的作用.

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)認(rèn)為，情感屬于一種內(nèi)生驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，它不但對于行為實(shí)踐往往可以發(fā)揮指向、維持和強(qiáng)化的正能量作用，而且能夠充分地影響到人的智力型活動(dòng)，因而逐步產(chǎn)生了“情感智力說”和“情感能力說”.

在“三維目標(biāo)”教學(xué)活動(dòng)中，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”對于所采用實(shí)施的“過程與方法”，對于“知識與能力”發(fā)展性目標(biāo)的有效整合和達(dá)成，能夠起到非常重要的促進(jìn)作用.然而，即使在教育思想如此解放的今天，許多教師依然津津樂道于對學(xué)生的知識傳授和技能培養(yǎng)，而對于學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視.

一、堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)操作為支撐，積極開

展情趣化教學(xué)活動(dòng)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師.”心理學(xué)家曾經(jīng)對“人們普遍喜歡鞭炮味，卻不喜歡醫(yī)院里的藥味”這種現(xiàn)象作過研究，其結(jié)論是——鞭炮多是出現(xiàn)在喜慶的日子里，給人們帶來愉悅的情感體驗(yàn)；而后者傳遞給人們的則是不愉快的情感.由此說明不同類型的情感所引發(fā)的行為實(shí)踐是不盡相同的.

物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，概念嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯縝密，對學(xué)生在抽象思維和理解能力等方面的要求比較高.尤其對于剛剛接觸物理的初中生而言，興趣和情感的因素顯得更為重要.因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)和操作為有效支撐，努力把學(xué)生引向“善教樂學(xué)”的良性發(fā)展軌道.

例如，關(guān)于“馬德堡半球”的演示：開始讓任意兩個(gè)“大力士”學(xué)生來使勁地拉，他們卻不能把這兩個(gè)半球分離；打開活塞讓空氣進(jìn)入之后，再讓任意兩個(gè)較小力氣的學(xué)生來拉，他們很輕松地就完成了兩個(gè)半球的分離.前后比較結(jié)果，充分地說明了“大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且很大”的物理現(xiàn)象.如此，既可有效激發(fā)物理學(xué)習(xí)的情感心理，還能給學(xué)生留下“過手不忘”的印象，達(dá)到寓教于樂的效果.

二、堅(jiān)持合作探究為引導(dǎo)，積極開

展自主化教學(xué)活動(dòng)

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是貫穿其中的唯一主體力量，離開了他們的自主探究和合作互動(dòng)，再精彩的教學(xué)過程、再高超的教學(xué)水平，至多也只是事倍功半的效果.因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持“導(dǎo)師”的角色，努力打造“導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過程，通過各類途徑和方法手段，不斷激勵(lì)、引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生積極有效地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)主體和主動(dòng)學(xué)習(xí)的職責(zé)功能，從中實(shí)現(xiàn)自覺獲取課程知識和主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能并增進(jìn)創(chuàng)造實(shí)踐精神的全面發(fā)展目標(biāo).這才是素質(zhì)化教學(xué)的應(yīng)有之義和科學(xué)性做法.

例如，在探究“振動(dòng)產(chǎn)生條件必須有回復(fù)力作用”時(shí)，教師可演示“特殊彈簧振子”的實(shí)驗(yàn)：讓一個(gè)學(xué)生一手拿著金屬“彈簧”的上端，另一手拿著下端系著的小球，然后拿著小球把“彈簧”向下拉到某一位置，讓其他人猜測松手后會(huì)出現(xiàn)什么情況.結(jié)果竟出乎全班意料之外！接著讓學(xué)生再做同樣的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果與剛才相反.為什么呢？原來教師的“彈簧”是用“保險(xiǎn)絲繞圈制成的”.這樣，在教師“魔術(shù)”般引導(dǎo)下，學(xué)生合作探究獲得了“振動(dòng)所產(chǎn)生的必要性條件”.

三、堅(jiān)持戰(zhàn)略目標(biāo)為指向，積極開

展激勵(lì)性教學(xué)活動(dòng)

作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和推促者，教師所面對的工作對象，是一個(gè)生動(dòng)活潑、個(gè)性鮮明的學(xué)生群體，他們之間存在著程度不同的個(gè)體差異.對此，我們既不能“選擇”，也不能“淘汰”，更不能“拒絕”，而是應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)并重的原則，注重實(shí)施以激勵(lì)為主的學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)機(jī)制.尤其對于那些基礎(chǔ)成績較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、性格心理脆弱的潛能生和“問題學(xué)生”，更要注重挖掘他們的內(nèi)在潛能，適當(dāng)放大他們的優(yōu)勢亮點(diǎn)，把教師的重視與關(guān)愛、肯定與幫助、褒揚(yáng)與鼓勵(lì)給予傾斜，源源不斷地輸送“親師信道”的活力元素，并且利用物理等科學(xué)領(lǐng)域許多令人震撼和發(fā)人深省的人物事跡來教育學(xué)生，不斷增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和成功信念，從而逐步贏得“千里跬步、江海細(xì)流”的效應(yīng).畢竟人的學(xué)習(xí)能力有大有小，智力情感的開發(fā)和體現(xiàn)也有早有遲，而這些都是一種厚積薄發(fā)的積淀過程.因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師要因材施教，區(qū)別對待，激勵(lì)為主，從而提高教學(xué)效果.

總之，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的課程情趣和自主學(xué)習(xí)能力.只有這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo).