化學教學中重視問題解決模式

曹宏海

傳統(tǒng)課堂注重“高密度、大容量、快節(jié)奏”的化學習題演練，而課堂教學中有關化學概念的形成過程、原理的推導過程則普遍受到忽視.因此，必須提出一種新的教學模式——問題解決模式.概括地說，是教師指導學生將先前已獲得的知識用于新的不熟悉的知識的過程.具體地說，是在特定的問題情境下，師生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.

為了保證問題解決教學模式的順利實施，在教學實踐中還要采用相應的教學策略.

一、教學策略

1.創(chuàng)建良好的問題情境

良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機具有非常重要的作用.教師要根據(jù)學科特點和學習者特征，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題.

2.引導學生積極思考，并提供必要幫助

教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現(xiàn)的.具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題.教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移.

3.創(chuàng)建民主、平等、合作的課堂教學氣氛

在課堂教學中，教師要努力營造民主、平等、合作的課堂教學氛圍，打破“一言堂”，拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”.在求知過程中，教師和學生是平等的，教師要尊重學生的不同觀點，對學生科學合理的部分給予充分肯定，對錯誤的部分在認真解釋的同時，允許學生暫時的“想不通”而有所保留，形成民主、平等、熱烈的交往氣氛；要創(chuàng)設良好的教學情境，以滿足學生之間、師生之間的討論、交流需要.在化學教學中，可以問題為線索，力求實驗與思維有機結合，層層遞進，使學生始終處于不斷探索的情境之中；要培養(yǎng)學生與他人合作的習慣，提倡以小組學習活動為特征的合作學習.

二、問題解決模式的具體實施（以“二氧化硫”教學案例

說明）

1.創(chuàng)設情境，提出問題

首先指出酸雨是目前人類所面臨的一大全球性環(huán)境問題.然后投影課本插圖，并要求學生描述圖中內容（注：該圖是一幅表示酸雨形成的漫畫，標示出了SO2→SO3→H2SO4的變化過程）.一學生看圖后，按圖說出了造成酸雨的變化過程.當同學們對該學生的回答認同后，教師可進行質疑：SO2在通常情況下能被氧化成SO3嗎？這幅圖對嗎？

2.交流討論，提出見解

學生針對上面的問題進行小組討論后，主要形成兩種意見：一種認為課本錯了，因為他們初中做過硫在足量氧氣中燃燒的實驗，在氧氣有剩余的情況下，生成物仍是二氧化硫，這說明了SO2在通常情況下確實是不能被氧化成SO3的；另一種認為課本沒錯，因為他們預習了課本，知道SO2在有催化劑存在時能與氧氣反應，生成SO3.但他們也不能說明空氣中哪來的催化劑.

學生充分提出各自的見解后，教師再向他們說明：SO2 與O2在一定溫度和有催化劑時，可以生成SO3.空氣中的某些塵埃，也可以催化該反應.SO3溶于水生成H2SO4.所以圖中所表示的過程是可以發(fā)生的.

3.再次設疑，引發(fā)思考

解決了第一個問題后，再向學生提出第二個問題：上述過程是SO2形成酸雨的唯一途徑嗎？為引導同學們有目的地進行思考，向學生提供以下資料：對某酸雨樣品，每隔一段時間測定

4.分析問題，提出假設，并設計實驗驗證

學生分組討論后普遍認為，SO2形成酸雨還有其他途徑.可能是SO2先溶于水形成了酸性物質，這種物質在放置時與O2反應酸性增強.此時，教師可要求學生對假說進行實驗驗證.為了降低實驗設計的難度，可引導學生分步證明兩個問題：一是SO2溶于水能生成酸性物質，二是這種酸性物質易被氧化.

學生通過討論交流，提出了一些驗證方案，然后，教師引導學生對各種方案的可行性進行評價，將有明顯知識錯誤的刪除，對可能可行的，要求學生自己動手進行驗證.

5.歸納小結，以問題結束

問題解決后，為使學生的知識更有條理，可小結酸雨的兩種形成原理，強調SO2的還原性.最后，教師應指出：二氧化硫造成的污染是嚴重的，但這不是二氧化硫本身的錯.科學是把雙刃劍，關鍵在于人類怎樣利用它.并布置問題：“化學家眼里沒有廢物”.我們應如何讓二氧化硫變廢為寶？請同學們課后查閱相關資料，下節(jié)課相互交流探討.