數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的參與度

高美玲

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，甚至有學(xué)生不是很費(fèi)力就可以取得較好的成績(jī)，所以，有些學(xué)生初入高中時(shí)有雄心、有信心，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)完全不是那么回事，數(shù)學(xué)的高度抽象性讓他們苦不堪言.非常認(rèn)真地聽(tīng)老師講課，但依然不知老師所云；作業(yè)怎么也看不出和課堂上學(xué)習(xí)的例題有什么相通的地方，自然也無(wú)從入手；做試題是最痛苦的時(shí)候，拿到試題就心跳加速，遇到一題覺(jué)得難“跳”過(guò)去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)下一題依然很難；最終學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到嚴(yán)重的挫傷，信心下降.這些現(xiàn)象出現(xiàn)的背后，很多都是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與度不夠，學(xué)生被邊緣化了，所以應(yīng)該提高學(xué)生的課堂參與度.

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的參與度.

一、興趣是參與的催化劑

心理學(xué)研究表明，興趣是求知的動(dòng)力.所以，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是提高學(xué)生參與意識(shí)的催化劑.學(xué)生在有興趣的前提下會(huì)和情感共鳴，繼而會(huì)引發(fā)他們現(xiàn)實(shí)的或潛在的學(xué)習(xí)需求，這樣教師就會(huì)在學(xué)生的情感體驗(yàn)和滿足中達(dá)到教學(xué)目的.

例如，在講“等比數(shù)列求和”時(shí)，筆者先講一個(gè)國(guó)際象棋發(fā)明者錫塔的故事.錫塔發(fā)明了國(guó)際象棋，國(guó)王打算給予重獎(jiǎng)，錫塔只要按這棋盤(pán)的格子來(lái)賞給麥子.在這棋盤(pán)的第一個(gè)小格內(nèi)放1粒麥子，第二個(gè)格子內(nèi)放2粒，第三個(gè)格內(nèi)放4粒，以后就照這樣下去，每一個(gè)格子內(nèi)都比前一個(gè)格子內(nèi)的麥粒數(shù)增加一倍，直到把64個(gè)格子擺滿.國(guó)王聽(tīng)后，哈哈大笑，不以為然，但填著填著，國(guó)王就驚呆了，你知道為什么嗎？這樣學(xué)生肯定興趣十足地學(xué)習(xí)等比數(shù)列的求和公式，學(xué)生的參與度就非常高.

蘇霍姆林斯基指出，教師講一些和所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣話題，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極情緒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注生活、關(guān)注實(shí)際、關(guān)注學(xué)生，并通過(guò)自己的觀察，創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與探索數(shù)學(xué)世界的奧妙，學(xué)生就會(huì)處于學(xué)習(xí)的較佳狀態(tài).當(dāng)然，還可以讓學(xué)生去搜集一些趣聞數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)故事、生活中的數(shù)學(xué)案例等，這樣學(xué)生會(huì)更有興趣，更好地參與課堂中來(lái).

二、教學(xué)模式變化是參與的關(guān)鍵

教師的“滿堂灌”，一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最好.所以，改變學(xué)和教的方式，改善數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，會(huì)使學(xué)生變得更加主動(dòng)地參與課堂.據(jù)此，新課程改革的過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)要有自學(xué)、討論、展示等環(huán)節(jié).

例如，在一次試題講評(píng)課上，筆者充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，促使學(xué)生的課堂參與積極性得以充分發(fā)揮.首先，單用一節(jié)數(shù)學(xué)自習(xí)課讓學(xué)生來(lái)自學(xué)、討論.其次，各個(gè)小組分別負(fù)責(zé)一道錯(cuò)的較多的題目，準(zhǔn)備第二天的展示或提問(wèn).課堂上兩道錯(cuò)誤較多的試題，由兩個(gè)小組推薦的中心發(fā)言人分別通過(guò)實(shí)物展臺(tái)展示自己的做題步驟，并講解自己的解題過(guò)程，然后詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有其他的做法或者對(duì)自己的做法有沒(méi)有疑問(wèn)，如果有，提出來(lái)和大家交流或者質(zhì)疑.再次，自己動(dòng)手出一道和該錯(cuò)誤較多題差不多的變式題，讓學(xué)生訓(xùn)練，這道題可以通過(guò)搜集資料獲取或者自己命制.還有兩道錯(cuò)誤相對(duì)較少的試題，如果有錯(cuò)誤自己還不能解決的，可以找負(fù)責(zé)該題的小組去問(wèn)，負(fù)責(zé)該題的小組講題人等需要幫助的學(xué)生聚攏后再集中講解.課堂總結(jié)的部分，由小組另推薦一人，用簡(jiǎn)短的幾句話把這幾道題解題過(guò)程中需要注意的部分歸納一下，有總結(jié)不到的地方，教師簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào).這樣的教學(xué)過(guò)程更具有針對(duì)性，不但能保證成績(jī)較好的學(xué)生參與，也能使程度稍差的學(xué)生參與，不但有全班學(xué)生的集體參與，也有部分有自己需要的學(xué)生參與，最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度.

三、心態(tài)是參與的基礎(chǔ)

一些學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的不參與往往也和這些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的心理有關(guān)，或不想不愿或畏懼，不想不愿主要是受學(xué)生性格等的制約，畏懼主要是由于基礎(chǔ)薄弱，一般反應(yīng)較慢，推理能力相對(duì)較差.針對(duì)這種情況，教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，提高其課堂參與度.

教師要做好學(xué)生的思想工作，要讓學(xué)生積極進(jìn)取，主動(dòng)參與.“我聽(tīng)到的我會(huì)忘記，我看到的我會(huì)記住，我參與的我會(huì)理解”.讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到參與的重要性，思維在靜靜的思考中會(huì)得到鍛煉，同時(shí)參與所獲取的知識(shí)能夠讓這種鍛煉得到鞏固.

在教學(xué)實(shí)踐中，有這樣一個(gè)女學(xué)生，平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，200分的試題在周練中能考140多分，但是她在正式考試中都只考了100分左右.考差的原因很多，其中性格的沉郁，不和別人交流也是一個(gè)重要的方面.針對(duì)這種情況，我讓她來(lái)?yè)?dān)任該組的小組長(zhǎng)，組織組員討論問(wèn)題，幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題，慢慢地該女生的學(xué)習(xí)成績(jī)就有了長(zhǎng)足的進(jìn)步.

另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)困生以特別的關(guān)照.對(duì)學(xué)困生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)他們參與對(duì)問(wèn)題的共同分析、探討和再發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.