認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的實(shí)踐

朱俊

初中化學(xué)的概念教學(xué)是一項(xiàng)很重要的工作，而化學(xué)概念往往是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)的，但是每一個(gè)詞、句的使用都是經(jīng)過(guò)推敲的.在傳統(tǒng)的初中化學(xué)概念教學(xué)中，往往采用的是一種死記硬背的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要.基于此，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾就概念教學(xué)提出了認(rèn)知同化論的理論，為概念教學(xué)遇到的困境指明了道路.

本文主要講述了奧蘇貝爾認(rèn)知同化論的基本原理和其在初中化學(xué)概念教學(xué)中的具體應(yīng)用.

一、認(rèn)知同化論的基本理論

認(rèn)知同化論是美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在1963年提出的.認(rèn)知同化論的核心內(nèi)容是：（1）學(xué)生能否獲得新知識(shí)，主要是取決于他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念；（2）意義學(xué)習(xí)就是通過(guò)新知識(shí)和他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的相關(guān)概念的學(xué)習(xí)發(fā)生作用來(lái)進(jìn)行的；（3）正是由于這種相互作用，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化.

在認(rèn)知同化論中，奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)先決條件：（1）學(xué)生認(rèn)可新知識(shí)和已有的知識(shí)有一種相互的關(guān)系；（2）學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能夠?qū)W(xué)生的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái).先決條件具備以后，就要在腦海中形成上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系這樣的概念.

二、認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

1.形成上位概念

初中化學(xué)教學(xué)是整個(gè)化學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的階段，而概念的教學(xué)又是其中很關(guān)鍵的一步，這里面就有很多上位概念.所謂的上位概念，就是學(xué)生認(rèn)知中的涵蓋范圍比較廣的概念.如物質(zhì)、酸、堿、鹽等，這樣的概念就是上位概念.這一類(lèi)概念的講解往往比較抽象.對(duì)于上位概念的學(xué)習(xí)，教師可以使用PPT課件、演示實(shí)驗(yàn)、視頻等方式來(lái)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)這些概念的理解有直觀的感受.

例如，在講“溶解度的概念”時(shí)，教師可以采取實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行講解，將等量的食鹽、糖、氫氧化鈣、硫酸鋇分別放入等量的水中，學(xué)生可以觀察到食鹽和糖完全溶解，氫氧化鈣部分溶解，而硫酸鋇則幾乎不溶.在這樣的一個(gè)直觀的感受下，學(xué)生就可以理解物質(zhì)在水中所謂溶解度的差異是具體怎樣的一種差異.

又如，在講“堿的概念”時(shí)，教師不要急于去下堿的學(xué)術(shù)定義，而是要告訴學(xué)生像氫氧化鈉、氫氧化鈣這樣的物質(zhì)可以稱(chēng)之為堿，讓學(xué)生對(duì)新概念的接受有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程.

2.上位概念衍生出下位概念

在學(xué)習(xí)下位概念的時(shí)候，要讓學(xué)生認(rèn)可新學(xué)習(xí)的概念和以前學(xué)的概念是有聯(lián)系的，新的知識(shí)和舊的知識(shí)之間的這種相互聯(lián)系，使得下位概念的學(xué)習(xí)事半功倍.

例如，在講“酸性氧化物的概念”時(shí)，學(xué)生初次接觸到這個(gè)概念可能比較困擾，教師可以給學(xué)生講明白酸性氧化物是氧化物的一種，而氧化物又是化合物的一種，化合物又是純凈物的一種.這樣的一種找上位概念的方法，就會(huì)讓學(xué)生很快了解什么叫做酸性氧化物.

在學(xué)習(xí)下位概念的時(shí)候，可以采用列圖表或者關(guān)系圖的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解.

3.強(qiáng)調(diào)概念之間的組合關(guān)系

化學(xué)概念的學(xué)習(xí)并不是單一的.化學(xué)世界本身探尋的就是物質(zhì)之間的一種關(guān)系，因此，理清各個(gè)概念之間的關(guān)系尤為重要.

例如，在講“氧化還原反應(yīng)的概念”時(shí)，有的學(xué)生就有疑問(wèn)：化學(xué)中只有四種反應(yīng)，為什么還會(huì)有氧化還原反應(yīng)？教師要告訴學(xué)生，氧化還原反應(yīng)包含的只是四大反應(yīng)中的一部分，是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的另外一種分法.在四大化學(xué)反應(yīng)中，置換反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)，而化合反應(yīng)和分解反應(yīng)則可能是氧化還原反應(yīng)，也可能不是氧化還原反應(yīng).把四大反應(yīng)和氧化還原之間的關(guān)系這樣梳理以后，學(xué)生對(duì)于此部分概念的理解就會(huì)更加印象深刻.

又如，關(guān)于溶液的概念，有飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液和稀溶液.學(xué)生往往理所當(dāng)然地認(rèn)為，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液，這樣的一種分法顯然是錯(cuò)誤的.這就像吃飯一樣，吃飽并不代表吃得多，沒(méi)有吃飽并不代表吃得少，這都是因人而異的.關(guān)于濃溶液和稀溶液的概念，也是根據(jù)溶液的不同而不同的.當(dāng)然對(duì)于同一種溶液，飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液.

總之，化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).奧蘇貝爾認(rèn)知同化論將概念之間的關(guān)系分為上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系，這樣就將整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的概念串聯(lián)了起來(lái)，有助于學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的概念理解新的概念，學(xué)習(xí)新的概念也會(huì)對(duì)舊概念的理解起到鞏固的作用.此外，關(guān)鍵的是搞清楚容易混淆的概念之間的關(guān)系.在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊把握好新舊知識(shí)之間的關(guān)系，然后選取個(gè)性化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)體系，采用生動(dòng)多變的教學(xué)方法，使得初中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)事半功倍.