基于工作過程的工學交替人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

黃志艷

摘 要：工學交替人才培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)教學模式的改變與革新，由學校與企業(yè)合作共同完成對學生的培養(yǎng)教育，以培養(yǎng)人才的職業(yè)技能為目標，提高學生的實踐知識與職業(yè)技能，實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏。本文簡單介紹了工學交替人才培養(yǎng)模式的意義與特性，分析了工學交替人才培養(yǎng)模式中存在的問題，提出了工學交替人才培養(yǎng)模式中問題的解決措施以及具體實施方法。

關鍵詞：工學交替 高職 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0014-02

1 工學交替人才培養(yǎng)模式的意義與特性

所謂的工學交替是指現(xiàn)代的一種人才培養(yǎng)與知識教育的模式，最終實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的職業(yè)化與專業(yè)化。這種模式的人才培養(yǎng)可以最大限度的結合學校教育與社會經(jīng)驗兩種差異較大的環(huán)境與體系，學校以及企業(yè)可以共同參與，把學生所掌握的理論知識、專業(yè)能力同實際的工作崗位相融合，在崗位中加深對知識的理解和運用，從而實現(xiàn)學生整體職業(yè)知識、生產(chǎn)技術水平以及就業(yè)競爭力的綜合提高。通過這一模式的培養(yǎng)教育，不僅提高了學生的整體職業(yè)素質，更能加深學校與企業(yè)之間的交流，使學校所教授的知識不脫離實際生產(chǎn)，企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題又能夠有效、及時的解決。

工學交替不同于其他人才培養(yǎng)的模式，它有自身的特性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)對象不僅受學校的專業(yè)知識教育，也會受到企業(yè)的職業(yè)技能培訓，通過兩者的融合，讓學生能更好的把握所學的知識，也能夠對將來從事的工作崗位有更深的了解，提高自身的就業(yè)競爭力。

（2）聯(lián)合培養(yǎng)的模式可以加深企業(yè)與學校的交流合作，使雙方的信息與需求能更好的溝通交流，雙方可以在合作中共贏。企業(yè)可以根據(jù)自身的發(fā)展需求，制定專門的崗位培訓。學校可以根據(jù)企業(yè)及社會的發(fā)展趨勢，設置相關的教學內(nèi)容。所培養(yǎng)的學生通過與企業(yè)的雙向選擇可以直接服務于企業(yè)。

（3）學生在企業(yè)中培訓是直接參與實際生產(chǎn)，并嚴格按照崗位要求實施工作。學生所進入的企業(yè)和所從事的崗位又和其所學的專業(yè)知識以及教育目標緊密相連。

（4）學校和合作企業(yè)兩者共同對學生的培養(yǎng)和教育負責，學校在整個過程中起主導作用，企業(yè)協(xié)助學校對學生進行培養(yǎng)、技能檢測以及能力考評。通過雙選進入企業(yè)的學生，是企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展所需求的人才，企業(yè)將其作為重要的戰(zhàn)略人才儲備。

2 工學交替人才培養(yǎng)模式中存在的問題

雖然工學交替人才培養(yǎng)模式已被提出及實行多年，也形成不同的教育手段和培養(yǎng)模式。在國外，工學交替的人才培養(yǎng)主要內(nèi)涵包括兩點：三化與四結合，就是指：知識教育專業(yè)化、學習內(nèi)容實踐化、企業(yè)需求定向化；對學生的培養(yǎng)教育與檢測評估要求學校和企業(yè)相結合，學生學習過程中要將專業(yè)知識和實踐技能相結合，學校教學知識要與企業(yè)人才需求相結合，學校的培養(yǎng)目標要與企業(yè)的需求標準相結合。在我國，更多的高等職業(yè)院校所采用的人才培養(yǎng)模式主要是“2+1”的培養(yǎng)方案。就是三年制的學習期限，前兩年在學校接受專業(yè)知識教育，最后一年進入企業(yè)進行職業(yè)技能的培訓。在前兩年的專業(yè)知識學習過程中，學校除了教授特定的理論知識，還摻加適宜的教學實驗以及現(xiàn)場實習教學。學生在最后一年里，主要由企業(yè)對其進行專業(yè)崗位技能的培訓，學校同時輔助進行有限的專業(yè)知識教學，學生根據(jù)自身崗位以及企業(yè)環(huán)境，選擇適合自身的畢業(yè)課題，由學校導師與企業(yè)導師共同指導完成其畢業(yè)課題的工作。不過雖然這種模式看似將學校培養(yǎng)和企業(yè)培訓結合起來，使學生學習了理論課程，也對實踐技能也有所了解，不過還存在著很多的問題：

（1）學校和合作企業(yè)的培養(yǎng)僅僅局限于表面范圍。對于工學交替的人才培養(yǎng)模式來說，學校和企業(yè)的合作對于培養(yǎng)教育計劃的成功與否起著決定性的作用。但是，因為現(xiàn)階段我國教學及企業(yè)環(huán)境的限制，致使完全自愿安排在校學生實施定崗學習工作的企業(yè)非常少，學校在尋找合作企業(yè)方面困難重重，雖然付出了很多的時間與精力，但是收效甚微。大部分的工學交替人才培養(yǎng)只是對在校學生進行參觀實習或者少數(shù)人體驗實習的培訓。這種培訓僅僅停留在表面上，不僅浪費了教育資源，學生也不能從中學習到真正的職業(yè)技能，和我們所期望的工學交替人才培養(yǎng)的教學目標有著很大的不同。

（2）學生的實訓場所及設施和工學交替人才培養(yǎng)的目標有所差距。因為學校的教育經(jīng)費以及企業(yè)的人才理念等影響，大部分的職業(yè)學校關于學生實訓設施以及實踐課程的完善上資金使用較少，不能實現(xiàn)真正的實訓教育與實踐技能教育的需求，對于進一步完善實訓設施、優(yōu)化實習途經(jīng)等問題亟待解決。

（3）高職學校所設置的課程還存在一些不足。大部分的高職院校所設置的課程體系不能滿足工學交替人才培養(yǎng)的要求，所學習的理論知識不全面或者與實踐對接不緊密。由于原有的教學體系以及課程內(nèi)容的限制，致使目前的高職院校設置的課程體系距離工學交替人才培養(yǎng)的要求還有較大的差距，需要學校與企業(yè)的深化合作，共同解決課程體系與職業(yè)技能之間的結合問題。

（4）學校和企業(yè)在進行工學交替人才培養(yǎng)時不能夠保證全面的師資隊伍和優(yōu)良的教育質量。大多數(shù)高職院校的教師缺乏實際的崗位技能經(jīng)驗以及處理現(xiàn)場問題的能力，而企業(yè)所提供的指導教師大多數(shù)都存在專業(yè)知識不足的問題，很多問題指導如何解決，但是不能系統(tǒng)的將原理講清楚，這些都直接影響著工學交替人才培養(yǎng)的效果。所以，學校和企業(yè)應該加強合作，不僅在硬件上滿足工學交替人才培養(yǎng)教育模式的要求，在課程設計及師資隊伍等軟件方面也要逐漸的調整，使之適應工學交替人才培養(yǎng)的教育模式，從而保證工學交替人才培養(yǎng)模式的教學與實踐質量。

3 工學交替人才培養(yǎng)模式中問題的解決措施

3.1 高職院校要選擇適合自身的企業(yè)

在工學交替的人才培養(yǎng)模式中，學校和企業(yè)之間的聯(lián)合培養(yǎng)是整個過程的主要關節(jié)，決定著整個培訓教育的水平與成效。因此，在實現(xiàn)學校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的時候，我們需要從雙方的利益為出發(fā)點，利用各自的長處及資源，最終形成學校、企業(yè)、學生合作共贏的目標。

3.2 夯實學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的基礎

學校和企業(yè)要想順利高效的實現(xiàn)工學交替的人才培養(yǎng)，必須完善大量的基礎工作。首先，要設置完整的章程與實施步驟以確保整個培訓工作的順利開展。其次，必須制定正確的、適合的教學課程與實踐體系。建立學校占主導地位，學校和合作企業(yè)一起完成對學生的知識培訓、崗位教育以及職業(yè)技能訓練的培養(yǎng)。內(nèi)容含有：設置學校和企業(yè)共同組建的聯(lián)合委員會，主要負責學生實踐和實習的工作及學習安排工作，確立學校和企業(yè)的分工；由學校和企業(yè)雙方聯(lián)合擬定培養(yǎng)方案、課程安排、崗位培訓以及職業(yè)技能訓練等內(nèi)容；組建并培訓出一批既具有專業(yè)知識有擁有實際生產(chǎn)經(jīng)驗的教師隊伍，以提高工學交替人才培訓中的教學及實踐質量，順利高效的完成教學培訓內(nèi)容，并由學校和企業(yè)的專門人員制定課程內(nèi)容和教學用資料的撰寫。

3.3 設置和工學交替人才培養(yǎng)模式相適應的管理制度

（1）重視教學體系以及交替教學具體實施的管理。學校和企業(yè)之間需要互相配合，努力實現(xiàn)定崗培訓與實際生產(chǎn)的有機融合，加強學生在企業(yè)實習時的監(jiān)督與管理。學校和企業(yè)還應當重視工學交替過程中專業(yè)知識的學習與職業(yè)技能培訓的緊密聯(lián)系，根據(jù)實際的實習情況，恰當?shù)倪M行專業(yè)知識的講解。學生在企業(yè)實習期間，學校和企業(yè)需要根據(jù)學生的教育以及企業(yè)的實際情況制定專門的實習和考核評估制度，進一步確保學生在實習期間能夠很大程度的提高自身的職業(yè)技能。

（2）完善教學課程體系，加實踐課程的教學強度。按照合作企業(yè)所需崗位的要求，專門制定相應的教學課程安排，同時依據(jù)職業(yè)技能的要求以及考核標準對設置的課程安排合理調整。所設置的課程體系涉及知識面不宜過于多，也不宜偏難，要以實用、夠用作為課程設計的標準。課程體系設計時要增加技能培訓的教學力度，條件允許可以進行項目實踐制與課題運行制。將技能培訓分步驟、有計劃的開展，經(jīng)過對學生的基本技能培訓和復合技能培訓最終使學生的專業(yè)技能得到提高和強化。

4 工學交替人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新措施

目前，我國大部分的高職計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式都在進行著改革，改革力度也逐漸的加大，不過還不能擺脫其學科體系的影子。各個高職院校的人才培養(yǎng)措施還是簡單的使用模塊式的教學方式，不過這種方式的教學僅僅是對知識課程以及實踐實習的簡單拼湊，即使它也使用理論知識和實踐實習共同參與的模式，不過兩者的結合程度以及相互協(xié)作度還是不夠，進而影響了對學生動手能力以及職業(yè)技能的培訓。根據(jù)以上情況，本文提出幾點創(chuàng)新措施，以改善目前工學交替人才培養(yǎng)模式中存在的問題。

4.1 增加教學過程中學校與企業(yè)結合的緊密度

在教學過程中，要求兩者相互配合、緊密聯(lián)系，構建學校和企業(yè)雙元合作、共同推動、資源互補的有機整體。在教學工作中，學校和企業(yè)都要作為主體參與進來，充分發(fā)揮學校的理論知識教學優(yōu)勢和企業(yè)的職業(yè)技能及實踐能力教學優(yōu)勢，增強企業(yè)定崗培訓所需專業(yè)型人才的意識，提高企業(yè)和學校教育資源利用與互通的效率，完成企業(yè)和學?；セ莼ダ哪繕?。學校和企業(yè)在專業(yè)人才培訓以及課程體系安排上要共同完成，通過工學交替人才培養(yǎng)這一教育模式，不僅要增加企業(yè)的經(jīng)濟效益或者利于企業(yè)的長遠發(fā)展，還要增強學校對人才的培養(yǎng)力度和提高學校的辦學質量。

4.2 理論與技能共同培養(yǎng)，不同階段突出重點

通常高職院校的課程體系一般是根據(jù)專業(yè)深度來安排的，內(nèi)容包含公共課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)知識課程。這類的課程安排不是以技能培訓為目標的，它更強調所涉及知識的系統(tǒng)性，不強調知識的實用性，更關注知識的教學與學生的理解，不注重學生對知識的運用能力。這樣的教學模式不僅讓學生所學的知識不能和實際相聯(lián)系，也一定程度上阻礙了各個學科之間的聯(lián)系與滲透，很多科目或課程內(nèi)容過于復雜，不僅增加學生的學習負擔，而且學習效果甚微。所以，我們需要將傳統(tǒng)的知識教學模式進行改革與完善，形成知識教學和技能培訓相結合的教學模式。首先，要設置適當?shù)闹R教學課程。根據(jù)合作企業(yè)所需的崗位要求，安排學生所學習的課程內(nèi)容，按照崗位的技能培訓要求分層次、有深度的安排學生進行課程的學習，在課程學習的過程中提升學生的崗位技能。其次，完善與之相配套的實踐課程體系。學校和企業(yè)之間有機結合，共同推動實踐課程的順利實施。學校要設置實習基地，在此階段內(nèi)學生可以解除到一定的實踐經(jīng)驗，但以理論知識學習為主，在實踐的環(huán)境中更好的理解理論知識。企業(yè)也要設置導師制，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時也要輔助以理論學習。

4.3 課程安排相輔相成，理論與實踐互相融合

雖然理論知識教學大綱與職業(yè)技能培訓教學大綱都有其自身的體系與內(nèi)容，但是兩者之間要相互根據(jù)對方的內(nèi)容與安排合理的調整，使兩者之間相互的契合，共同完成人才培養(yǎng)的目標。要完成工學交替人才培養(yǎng)模式的教學，必須設立相互獨立的教學大綱，但是兩者之間又要緊密聯(lián)系、優(yōu)勢互補、互助互利。專業(yè)知識教學內(nèi)容在保證知識體系的完整性和系統(tǒng)性的基礎上，采用扼要易懂、多種形式教學方法并存的方式，千萬不能死板硬套、過于冗長。職業(yè)技能培訓的教學內(nèi)容要根據(jù)公司所需的崗位要求制定，結合專業(yè)知識的學習內(nèi)容，學校與公司合作編制教材。

4.4 培養(yǎng)學生要先培養(yǎng)導師

在學校內(nèi)部需要設立實習訓練基地，在學校外部也要有崗位實習基地，并且學校與企業(yè)都需要擁有具有知識儲備與生產(chǎn)經(jīng)驗的教師隊伍。尤其是企業(yè)內(nèi)教師隊伍的籌建，因為自身并沒有義務去為學生實習提供專業(yè)的教學服務，在學生進行崗位實習期很難盡責細致的將全部經(jīng)驗進行傳授教導。需要組建一批既能充當工程師又可以充當講師的師資力量。

4.5 考核方式也要按照工與學兩個方面進行

在工學交替人才培養(yǎng)的模式中，需要更注重學生在學習工程中的能力增長，其考核方式不能單單通過常規(guī)的考試，要通過崗位技能檢測的方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論測試，要把企業(yè)的崗位要求作為學生學習培訓的考核指標，采取多種考核方式多學生的培訓成果進行考核。課程體系也需要進行調整，不僅要革新教學內(nèi)容，多涉及一些與實際生產(chǎn)緊密關聯(lián)的課程，還要對傳統(tǒng)的教學方法進行革新。推行新的教學方法，將學生放在教學體系的主體地位，以學生為中心進行教學工作，充分的發(fā)揮學生主動學習的能力。學生畢業(yè)還要實行雙證書甚至多證書制度，學生畢業(yè)不僅僅要取得學歷證書，還要取得相應的職業(yè)資格證書。這樣就能夠增加學生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合競爭實力。

4.6 建立健全多元化的教學質量保障與教學質量監(jiān)控體系

為了更好的確保工學交替人才培養(yǎng)模式下的教學質量，我們應當建立更加系統(tǒng)的教學質量保障與監(jiān)控體系。在學校和合作企業(yè)進行人才聯(lián)合培養(yǎng)的同時，雙方必須簽署培養(yǎng)協(xié)議，以保證學校以及企業(yè)都能夠具備對學生進行工學交替培養(yǎng)的條件，并規(guī)定培養(yǎng)計劃的具體實施步驟。在此基礎上，雙方還要充分考慮到工學交替培養(yǎng)模式的特殊性，制定切實可行的培養(yǎng)方案。

5 結語

工學交替人才培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)教育思想的革新，是對傳統(tǒng)教育體制的改革，開創(chuàng)了高職院校全新的教育培訓模式與管理結構，是對我國高職教育模式的一種新的探索。在這種人才培養(yǎng)模式下，能夠把學生放在教學工作的主體位置，充分發(fā)揮主動學習的能力，而且培養(yǎng)了學生的動手能力和職業(yè)技能，增強了學生的職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力。工學交替人才培養(yǎng)模式也為學校和企業(yè)帶來新的發(fā)展，能夠加強學校與企業(yè)更深的合作與交流，讓學校培養(yǎng)更多對企業(yè)有用的人才，讓企業(yè)為人才的培養(yǎng)提供自身力量與指引方向，使學校與企業(yè)共同承擔其培養(yǎng)人才的責任。企業(yè)也通過與學校的這種長期有效的合作機制，為自身的發(fā)展找到了所需的人才，最終實現(xiàn)了互利共贏與和諧發(fā)展。

參考文獻

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