淺談技能大賽促進三維動畫課程任務驅動教學法的實施

童煒華

【摘要】一年一度的職業(yè)院校技能大賽為職業(yè)教育注入了活力。以賽促學，以賽促教，以賽促校企合作，是技能大賽的宗旨。從最近幾年的三維動畫比賽內(nèi)容的變化來看，MAYA這個三維動畫軟件迅速普及，三維動畫教學特別是MAYA的教學受到了普遍重視，提高職業(yè)院校的三維動畫教學水平便迫在眉睫。

【關鍵詞】技能大賽；三維動畫；任務驅動法

一、技能大賽是提高學生技能水平的有效手段

全國職業(yè)院校技能大賽是國家層面的比賽，參賽選手都是在學校比賽的基礎上，通過層層選拔上來的，在大賽的帶動下，職業(yè)院校開展了多種形式的技能大賽，學生積極參加。目前，各類技能大賽，發(fā)散性帶動并提升著學生的實際動手能力，提升著職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質量，有利于貫徹“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”職業(yè)教育辦學方針。

二、技能大賽促進了職業(yè)院校三維動畫軟件的普及

隨著世界及我國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，三維動畫逐漸取代了二維動畫的主角地位。從最初的FLASH、到3DMAX、到如今的Maya，三維動畫軟件在企業(yè)首先得到了普及。當發(fā)展三維動畫的趨勢信息被職業(yè)院校技能大賽捕捉到時，三維動畫軟件特別是Maya便在職業(yè)院校得到了普及。

三、技能大賽促進了職業(yè)院校的三維動畫教學

Maya是當下最為流行的三維動畫設計制作軟件，但三維動畫制作對于職業(yè)院校的學生來說有一定的難度。Maya三維動畫設計課程是一門實用性強、技術更新快的課程，采用傳統(tǒng)的教學方法很難達到預期效果。在實施教學過程中，我們通過模擬技能大賽過程啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣及動手能力。Maya的比賽過程是完成實例的過程，里面可以分解成多個小任務。例如往年比賽要求制作一個會跑的人物形象。這就要求選手先建模再上材質，然后做骨骼綁定，最后做動畫。這其中的的每一個環(huán)節(jié)就是一項任務。任務驅動法是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中。并培養(yǎng)他們獨立探索能力及合作精神。所以任務驅動教學法能很好地解決maya軟件難學的問題，能讓學生形成自主學習、合作學習的習慣。在Maya課程教學中，任務直接影響教學效果，故任務的設計很重要。參照Maya三維動畫技能大賽的比賽規(guī)程，Maya教學在設計任務時應該遵循如下原則：

1.趣味性原則

興趣是最好的老師。Maya技能大賽的考題很有趣味性，同時兼顧著實用性。如果我們所設計的任務不能吸引學生的興趣，便達不到學生主動參與學習的效果，很難保證教學任務的完成。學生的興趣往往來源于實際，如何用Maya軟件解決他們遇到的各種實際問題是他們最感興趣的內(nèi)容之一。因此，任務設計既要有趣味性。在學生初學階段我們可以對身邊的鐘、手表、臺燈等小物件進行建模。在動畫方面可以做彈跳的小球，人物的眼睛的運動等小練習來激發(fā)學生學習的興趣。

2.可操作性原則

Maya三維動畫設計，作為一門實踐性非常強的專業(yè)課程，在課堂上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學法是絕對不行的。技能大賽的考核點就是學生的動手能力。學生上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。因此，我們一定要注重“任務”的可操作性，每個教學任務都要精心安排，要從簡單到復雜，從基礎到提高。

3.差異性原則

與傳統(tǒng)的教學方式中不同，Maya三維動畫設計的重要特點是：知識的一致性與操作的多樣性并存。技能大賽的目的恰恰是“優(yōu)中選優(yōu)，促進廣大學生爭優(yōu)創(chuàng)先”。引領和鼓勵學生積極向上，發(fā)展個性，這就要求我們在設計任務時，既要考慮到學生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度，可按基本任務、提高任務兩個層次來設計：基本任務是每個同學都要求完成的，它包含了要學的新知識、新技能，教師有一個具體的樣例，學生按照老師的要求去做。學生能照樣例完成，也就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能。提高任務是為那些學有余力的同學準備的，他們中的一些同學便是技能大賽的生力軍、好苗子，技能大賽為他們展示自我提供了舞臺。例如，我們要為游戲裝備中的斧頭建模，老師可提供多種斧頭原畫，讓同學在完成老師指定斧頭的建模后，可由同學根據(jù)自己的實際情況自由選擇其它類型及難度的斧頭建模。這樣既保證了學生能夠完成老師的任務，又能讓學生有進一步選擇學習的權利，讓學生學習更主動、更積極。

4.可擴展性原則

三維動畫軟件發(fā)展更新很快，學校的計算機設備及軟件版本無法快速更新，教學內(nèi)容很難與社會完全同步。學生學習到的一些知識與技能，過不了多久就會過時。因此，我們在進行三維動畫課程教學時，應注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，“任務”的完成要能潛移默化地增強學生的應用能力。因此設計的任務要注意引導學生用多種方法來解決同一個問題，并留給學生獨立思考和自我創(chuàng)新的余地?？傊?，我們在運用“任務驅動教學法”進行三維動畫教學時，要緊跟技能大賽的新思路、新要求，以適應新形勢，同時要全面考慮學生的實際情況，針對不同層次的學生設計不同的任務，培養(yǎng)具有自主性、創(chuàng)造性及協(xié)作精神的高技能、混合型人才。

參考文獻

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