追求卓越

黃旭方 蘇一丹 張海龍

摘要：國(guó)內(nèi)外各個(gè)國(guó)家的大學(xué)對(duì)于處理科研與教學(xué)的關(guān)系不盡相同，教學(xué)與科研是高校追求的兩個(gè)重要指標(biāo)，如何合理處理科研與教學(xué)之間的關(guān)系，是目前眾多高等領(lǐng)導(dǎo)及教師面臨的困境。本文認(rèn)為科研與教學(xué)之間是積極的關(guān)系，相互促進(jìn)，相互統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展，并從教師層面和學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)層面給出建議，倡導(dǎo)科研與教學(xué)雙贏，至終共同成就卓越。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；科研； 教學(xué)；科研與教學(xué)雙贏

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（A）-0000-00

國(guó)外各個(gè)國(guó)家的大學(xué)對(duì)于處理科研與教學(xué)的關(guān)系不盡相同。英國(guó)除了開放大學(xué)外，是既重科研又重教學(xué)，認(rèn)為大學(xué)是教學(xué)與科研的中心 [1]。德國(guó)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。美國(guó)授予博士學(xué)位的大學(xué)基本上是既重視科研又重視教學(xué)，芝加哥大學(xué)、伯克利加州大學(xué)強(qiáng)調(diào)大學(xué)首先是科研，其次是教學(xué)， 教師晉升的依據(jù)主要是科研而不是教學(xué)，科研一流的大學(xué)，教學(xué)也是一流的[2]。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)科研與教學(xué)也存在著類似的沖突關(guān)系，若不能有效處理這個(gè)關(guān)系，不僅影響教師的教學(xué)心態(tài)與科研態(tài)度，同時(shí)也影響學(xué)生的教育質(zhì)量。為了改善教學(xué)質(zhì)量，各高等院校積極從教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)考核和教學(xué)管理等多方面進(jìn)行教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)多年努力試行，很多教師對(duì)教學(xué)改革勢(shì)在必行有了新認(rèn)識(shí)，并積極響應(yīng)。雖然教學(xué)改革使大學(xué)課堂有所改變，但因沒(méi)有解決目前科研和教學(xué)之間出現(xiàn)的尖銳矛盾，使參與教改的教師身疲力盡，心有余而力不足，雖有想法卻沒(méi)有時(shí)間和精力投入教學(xué)，仍不能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1 淺析科研與教學(xué)的關(guān)系

關(guān)于科研與教學(xué)的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說(shuō)紛紜。John Hattie和H W Marsh教授將諸多觀點(diǎn)歸納為三類[3]：一種觀點(diǎn)認(rèn)為科研與教學(xué)之間存在著沖突和矛盾的關(guān)系，稱為負(fù)相關(guān)關(guān)系，即兩者之間具有互相抑制的作用。比如教師花在教學(xué)上的時(shí)間多就會(huì)影響其科研，反之亦然；一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)與科研之間相互促進(jìn)，稱為正相關(guān)關(guān)系；還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在著零相關(guān)關(guān)系，即教學(xué)與科研之間不存在什么關(guān)系，彼此間影響不大。

1.1 負(fù)相關(guān)關(guān)系

隨著社會(huì)科技飛速發(fā)展，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的驅(qū)動(dòng)之下，科研與教學(xué)的沖突日益突顯。從學(xué)校層面來(lái)看，首先，表現(xiàn)在科研與教學(xué)時(shí)間上的沖突。高校擴(kuò)招，教師顯得供應(yīng)不足，教師與學(xué)生的比例日益擴(kuò)大。特別是公共基礎(chǔ)課程的老師，教學(xué)時(shí)間拉長(zhǎng)，每個(gè)教師需要完成許多教學(xué)任務(wù)，能投入科研的時(shí)間就很少。其次，還表現(xiàn)在學(xué)校資金投入比例的問(wèn)題。在當(dāng)今的教育體制下，學(xué)校為了提升自身的影響力以及在全國(guó)的排名，每個(gè)學(xué)校都在科研方面投入了大量經(jīng)費(fèi)，因?yàn)槟壳暗脑u(píng)價(jià)體系主要是看一個(gè)學(xué)校的科研水平的高低，而不是看該校的教學(xué)情況。因此，一些高校對(duì)科研方面的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)教學(xué)的投入，主要用于購(gòu)買科研設(shè)備和科研獎(jiǎng)勵(lì)等。

從教師層面來(lái)看，科研與教學(xué)主要在時(shí)間、內(nèi)容和利益上存在沖突。教師投入教學(xué)的時(shí)間包括收集篩選相關(guān)課程資料、編寫教案、編排制作PPT、設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目和上課等環(huán)節(jié)，若再穿插課程改革環(huán)節(jié)，如分組研討，還要設(shè)計(jì)討論題目和討論內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)等。另外，有本科生創(chuàng)新項(xiàng)目和研究生指導(dǎo)工作的教師，還需要額外增加時(shí)間在這兩方面。在科研上需要投入更多的時(shí)間，科研環(huán)節(jié)大致有：為某一研究方向內(nèi)容查新，閱讀文獻(xiàn)，消化吸收新算法新觀點(diǎn)，提出新問(wèn)題，通過(guò)仿真、做實(shí)驗(yàn)、或搭建實(shí)物模型來(lái)尋找解決問(wèn)題途徑，才能凝練出新觀點(diǎn)新算法或新的應(yīng)用等。最后，還要撰寫學(xué)術(shù)論文，撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書，參加學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。很多高校教師都是超負(fù)荷工作，為了完成教學(xué)和科研任務(wù)，大多數(shù)教師都是晚上或者周末休息時(shí)間來(lái)做科研。因此，科研與教學(xué)在時(shí)間上的沖突很顯著。在內(nèi)容上的沖突表現(xiàn)在，有些教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)與他的科研方向脫離，比如，某個(gè)教師科研方向是光通信，卻承擔(dān)《信息論與編碼》課程教學(xué)，另一個(gè)教師科研方向是信道編碼，卻承擔(dān)《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)。這些是因院系沒(méi)有進(jìn)行合理協(xié)調(diào)分配任務(wù)和教師為了應(yīng)付教學(xué)工作量和晉職要求而產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。第三方面的沖突起因于國(guó)家政策制度、學(xué)校制度及績(jī)效工資的執(zhí)行，驅(qū)使大多數(shù)教師從利益角度上選擇重科研而輕教學(xué)，極少數(shù)教師是因?yàn)椴幌矚g做科研而只能選教學(xué)。利益包含工資、獎(jiǎng)金、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和晉職等。大學(xué)教師有著多層次的需求結(jié)構(gòu)[4]：追求個(gè)人利益最大化，是有限理性的“經(jīng)濟(jì)人”；但他們從事學(xué)術(shù)職業(yè)，個(gè)體及群體的理想狀態(tài)是“學(xué)術(shù)人”，追求的是“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”，因而大學(xué)教師既不是純粹的“經(jīng)濟(jì)人”，也不是純粹的“學(xué)術(shù)人”，是“學(xué)術(shù)經(jīng)濟(jì)人”。他們的行為選擇具有雙重特性：逐利性與非利性。于是，在大學(xué)里就會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：大多數(shù)教師為了學(xué)術(shù)而不懈地追求，但是很多老師都是為了科研而科研。

1.2 正相關(guān)關(guān)系

在國(guó)內(nèi)，眾多作者認(rèn)為科研與教學(xué)之間存在著正相關(guān)關(guān)系，他們認(rèn)為科研與教學(xué)在教師身上的表現(xiàn)，能夠互相豐富，在實(shí)踐中，兩者經(jīng)常結(jié)合在一起，并且大學(xué)的環(huán)境能促使在這兩個(gè)領(lǐng)域上達(dá)到某種杰出的成就。因此，大多數(shù)作者認(rèn)為教學(xué)與科研應(yīng)該相互統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)與科研的統(tǒng)一應(yīng)是大學(xué)的理想追求。陳文彥教授介紹了[5]美國(guó)兩所高等工科學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念：里海大學(xué)的新生研討課與伍斯特理工學(xué)院的基于項(xiàng)目式的教學(xué)模式，認(rèn)為這兩所院校采用的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、團(tuán)隊(duì)式和基于項(xiàng)目的研討式教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有積極促進(jìn)作用，并吸取該校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用于自身教學(xué)中。這就是將科研帶入教學(xué)的理念，以科研促進(jìn)教學(xué)的實(shí)例。裴世鑫教授[6]對(duì)百年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，得出的啟示之一是：強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，注重學(xué)科交叉教育。學(xué)科交叉已經(jīng)成了今天科學(xué)研究的重點(diǎn)方向，也只有在學(xué)科交叉領(lǐng)域，才會(huì)獲得更為豐碩的研究成果。這說(shuō)明，基礎(chǔ)教學(xué)也應(yīng)注重與科研結(jié)合，特別是要廣泛結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，基礎(chǔ)打扎實(shí)了，科研才能有質(zhì)的突破。王敬澤教授認(rèn)為[7]，教學(xué)是傳授顯性知識(shí)，科研則傳授的是隱性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科研的知識(shí)、科研的能力，并且讓學(xué)生在科研工作中感受到科研的成功與失敗、酸甜與苦辣，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，科學(xué)研究也促進(jìn)了學(xué)術(shù)水平的提高，而較高的學(xué)術(shù)水平，可以直接豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化教學(xué)水平的提高，較高的學(xué)術(shù)水平不但能夠?qū)⒆钚碌姆椒▊魇诮o學(xué)生，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到提高學(xué)生素質(zhì)的作用。同時(shí)，科研帶動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)得以成功和完整的實(shí)現(xiàn)。

本文的觀點(diǎn)與這些學(xué)者一致，認(rèn)為教學(xué)與科研之間應(yīng)是相互促進(jìn)，相互統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展，至終共同成就卓越。

2 科研與教學(xué)雙贏

2.1 教學(xué)與科研相互促進(jìn)

教學(xué)促進(jìn)科研？

很多人認(rèn)為，教育工作者就是單純地傳授知識(shí)和訓(xùn)練行為，這個(gè)過(guò)程中很少有創(chuàng)新可言。而科學(xué)研究則是一種以創(chuàng)新為目的的活動(dòng)，因此，教學(xué)談不上對(duì)科研有促進(jìn)的作用。

教學(xué)是否真的對(duì)科研沒(méi)有促進(jìn)作用呢？暫且不從道理上來(lái)論證，先看下面兩個(gè)教學(xué)案例。

案例1：數(shù)模競(jìng)賽同學(xué)的分享激發(fā)的科研靈感。

在《通信原理》課堂上，有一位教師邀請(qǐng)幾位參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和數(shù)模競(jìng)賽的同學(xué)上講臺(tái)來(lái)分享他們的參賽經(jīng)歷和心得。其中一位同學(xué)競(jìng)賽題目是——“交巡警服務(wù)平臺(tái)的設(shè)置與調(diào)度”，他講述如何通過(guò)算法來(lái)實(shí)現(xiàn)警力調(diào)度和路線優(yōu)化時(shí)，這位教師想到了他的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航研究，若將北斗的導(dǎo)航定位功能用于各樣緊急調(diào)度服務(wù)之中，會(huì)是一個(gè)很好的應(yīng)用研究。這位學(xué)生激發(fā)了教師的科研亮光，后來(lái)他邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入他的研究課題，在研究上有新的突破。

案例2：美國(guó)一位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩氖谡n啟示

美國(guó)一所大學(xué)里的一位教授，在講授化學(xué)分子式時(shí)，忽然想起了自己目前正遇到的科研難題，于是隨意問(wèn)學(xué)生——“你們認(rèn)為什么形狀的分子式最有沖擊力？”，學(xué)生們各抒起見(jiàn)，其中一位學(xué)生說(shuō)“它的形狀應(yīng)該像槍，因子彈發(fā)射很有沖擊力?！?。這個(gè)學(xué)生的回答帶給他科研靈感，這使他后來(lái)的發(fā)明榮獲諾貝爾獎(jiǎng)。

上面的教案說(shuō)明，教學(xué)過(guò)程不只是知識(shí)信息的傳播過(guò)程，也是刺激科研靈感與發(fā)展科研能力的過(guò)程。因此，不是教學(xué)不能促進(jìn)科研，而是我們需要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到，在創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程中帶著敏銳的科研嗅覺(jué)去捕捉科研靈感。

科研促進(jìn)教學(xué)？

雖有一些教師認(rèn)為科研是專研深?yuàn)W的科學(xué)理論問(wèn)題，而本科教學(xué)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，兩者沒(méi)有多大關(guān)系，科研對(duì)教學(xué)促進(jìn)作用很小。但仍有很多學(xué)者同意科研對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，這個(gè)關(guān)系也容易為大家理解并接受認(rèn)同。本文認(rèn)為科研過(guò)程推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，可加深教學(xué)知識(shí)面的深度和廣度，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升，促進(jìn)教育創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。

因此，科研和教學(xué)應(yīng)是緊密聯(lián)結(jié)的兩個(gè)過(guò)程，它們的執(zhí)行應(yīng)貫穿于兩者之中，兩者并非獨(dú)立。當(dāng)在做科研時(shí)，分不出是在做科研還是在為教學(xué)預(yù)備素材；在教學(xué)時(shí)，帶著作科研的創(chuàng)新警覺(jué)，從學(xué)生或教學(xué)過(guò)程中捕捉科研啟示。這是一個(gè)顛覆傳統(tǒng)觀念，并因認(rèn)識(shí)而付諸實(shí)踐的改革。

2.2 科研與教學(xué)雙贏途徑建議

如何融合大學(xué)的科研與教學(xué)，使兩者雙贏，本文從學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者層面和教師個(gè)人層面來(lái)提出建議。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先，需要有三個(gè)方面的看見(jiàn)。一、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量滑坡會(huì)導(dǎo)致大學(xué)存在危機(jī)。因此每一位教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)校發(fā)展或沒(méi)落不只是校長(zhǎng)和其領(lǐng)導(dǎo)層的責(zé)任。有的教師希望單純搞研究，有的教師則希望單純搞教學(xué)。這種取向?qū)⒉豢杀苊獾?、不斷地?duì)大學(xué)的教學(xué)和研究的工作方式帶來(lái)疑惑。二、認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生在教學(xué)和科研過(guò)程中的作用。本文認(rèn)同威廉·洪堡先生的觀點(diǎn)——“教師和學(xué)生在共同追求知識(shí)過(guò)程中都有自己的作用。教師的績(jī)效取決于學(xué)生的存在和興趣——沒(méi)有這一點(diǎn)，科學(xué)和學(xué)術(shù)就不能發(fā)展。如果學(xué)生不能形成自己的志愿，教師就會(huì)自己去幫助他們形成。科學(xué)和學(xué)術(shù)的目標(biāo)只有通過(guò)綜合教師和學(xué)生雙方的行動(dòng)才能夠最有效地得以實(shí)現(xiàn)。教師的心智更為成熟，但是在發(fā)展中也有或多或少的偏向，變得沒(méi)有激情。學(xué)生的心智可能能力有限、專注精神不夠，但是對(duì)任何可能性卻是更加開放并更具回應(yīng)性”。三、教師不僅允許，甚至鼓勵(lì)并接受學(xué)生在課堂提出質(zhì)疑。要讓本科生、年輕的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生經(jīng)常地、充滿新奇地、有強(qiáng)烈的愿望對(duì)老師說(shuō)：你錯(cuò)了。對(duì)于中國(guó)教師，最覺(jué)得難堪的是在課堂上有學(xué)生指出他講錯(cuò)了。美國(guó)斯坦福大學(xué)榮譽(yù)校長(zhǎng)杰拉德·卡斯帕爾在他的演講中說(shuō)到，“課堂中最激動(dòng)人心的時(shí)刻是有學(xué)生對(duì)我說(shuō)：卡斯帕爾教授，你錯(cuò)了。我是誰(shuí)？我長(zhǎng)年從事研究，我對(duì)課題最熟悉，我知道所有情況，但是，這些天真的學(xué)生會(huì)突然讓我意識(shí)到我的認(rèn)識(shí)并不如我認(rèn)為的那么全面，他們讓我吃驚并改變我的看法。學(xué)生的影響如此之大，以至我經(jīng)常會(huì)重新修改我的講義。”然后，在與學(xué)生垂直關(guān)系和平等關(guān)系的交往中，教師帶著這些看見(jiàn)和討論的愿望，在授課、研討課、做實(shí)驗(yàn)時(shí)展開討論。學(xué)生天真的質(zhì)疑推動(dòng)教師的科研思考。當(dāng)開展創(chuàng)造性研究活動(dòng)的教師教授學(xué)生時(shí)，不只是學(xué)生獲益；同時(shí)，學(xué)術(shù)和研究本身也會(huì)在年輕一代持續(xù)、自覺(jué)、甚至天真的質(zhì)疑中得到發(fā)展繁榮。最后，科研與教學(xué)兩者協(xié)調(diào)共同發(fā)展，共同成就卓越。

對(duì)于給學(xué)校各層面領(lǐng)導(dǎo)的建議，還是引用杰拉德·卡斯帕爾教授的話——“即使是在最好的大學(xué)，也是由小部分最好的教師組織形成的，是教師而不是校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)在起作用?！?。所以，本文認(rèn)為，挖掘、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)并使用少部分優(yōu)秀教師是一所大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)首當(dāng)做的，并從以下幾方面來(lái)促進(jìn)科研與教學(xué)的融合。一、幫助教師有以上提到的三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。二、為解決時(shí)間和內(nèi)容沖突問(wèn)題，各院系跨系統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排教師承擔(dān)的課程教學(xué)內(nèi)容與科研方向盡可能相近，對(duì)于專業(yè)核心基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，可以由多名教師共同承擔(dān)授課任務(wù)，每人負(fù)責(zé)講與自己研究相近的內(nèi)容。這樣可有效減少備課時(shí)間，因授課內(nèi)容是教師科研的基礎(chǔ)知識(shí)，教師科研內(nèi)容又可帶進(jìn)課堂里，將長(zhǎng)期研究中所形成的許多感悟， 傳達(dá)給學(xué)生， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂。當(dāng)然，這需要多位教師共同討論、共同決定授課內(nèi)容及內(nèi)容之間的銜接，使整個(gè)過(guò)程渾然一體，就像演員演戲一樣靈活，相互配搭，相互扶持。并且這樣的配合需要2-3年時(shí)間磨合，形成一個(gè)授課梯隊(duì)。在一些大學(xué)里，對(duì)于54課時(shí)以下的課程，采取上半學(xué)期和下半學(xué)期集中授課的辦法來(lái)解決時(shí)間沖突的問(wèn)題，也取得一定效果。三、為解決利益沖突問(wèn)題，提高課酬，提高各種教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)金額，鼓勵(lì)并幫助（專門設(shè)置一個(gè)行政部門）教師將創(chuàng)新教學(xué)傳化為教學(xué)成果，參加區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。四、小班授課，一個(gè)班20人左右。五、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)合一。陜西科技大學(xué)[9]對(duì)“兩隊(duì)合一”教學(xué)科研模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，使教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)，取得了階段性成果。北京師范大學(xué)“中國(guó)古代文學(xué)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”始終堅(jiān)持在教學(xué)與科研的雙向互動(dòng)中[10]，規(guī)范課程設(shè)置，編寫新型教材，建設(shè)教學(xué)資源，改革教學(xué)理念，提升教學(xué)方法，攻克科研難題，真正實(shí)現(xiàn)以科研帶動(dòng)教學(xué)、以教學(xué)引導(dǎo)科研。教學(xué)與科研要能有效相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏，最有效最理想的途徑就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)兩隊(duì)合一，實(shí)現(xiàn)無(wú)利益、時(shí)間和內(nèi)容沖突。

3 結(jié)語(yǔ)

杰拉德·卡斯帕爾認(rèn)為，僅有教學(xué)而沒(méi)有科研的學(xué)校不是真正的大學(xué)；僅有科研成果而不從事教學(xué)工作的教師也不是好的教師。一所名校要長(zhǎng)期維持其好名聲，或一所普通的大學(xué)要成為好的大學(xué)，就應(yīng)當(dāng)同時(shí)重視教學(xué)與科研，不能偏向任何一方。而要真正解決教學(xué)與科研之間的矛盾，就需要促進(jìn)科研與教學(xué)之間積極的關(guān)系，協(xié)調(diào)發(fā)展，至終雙贏，共同成就卓越。但為這個(gè)非常高的目標(biāo)，需要我們付出巨大的努力。

參考文獻(xiàn)

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