基于概念圖的高職英語移動微型學(xué)習(xí)應(yīng)用研究

崔媛

【摘 要】概念圖是知識表征的可視化工具，也是知識立體化表現(xiàn)形式。本文分析基于概念圖高職英語教學(xué)意義，結(jié)合移動微型學(xué)習(xí)特征開展基于概念圖高職英語教學(xué)設(shè)計，旨在通過概念與概念之間的邏輯連接與層次構(gòu)筑，促使高職學(xué)生在知識建構(gòu)中達到認知目的，對高職英語教學(xué)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】概念圖；高職英語；移動微型學(xué)習(xí)

移動微型學(xué)習(xí)是近年興起的新型學(xué)習(xí)模式，是高職英語信息化教學(xué)的重要手段。移動微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容微小化，可是一段視頻、音頻資源，一篇微博，一篇新聞報導(dǎo)，其短小、精縮、即時性等特點被高職英語教師和學(xué)生廣泛接受。概念圖理論認為人類的認知與記憶是一種網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，是由無數(shù)的節(jié)點（概念）連結(jié)所構(gòu)成，節(jié)點間由關(guān)系相連接，形成相連的語義網(wǎng)絡(luò)。概念圖是知識表征的可視化工具，也是知識立體化表現(xiàn)形式。在知識建構(gòu)過程中，概念圖設(shè)計可把知識的關(guān)聯(lián)性清晰明了的表現(xiàn)出來。概念圖的節(jié)點就是一個微型學(xué)習(xí)資源的建立。把知識節(jié)點以概念圖串聯(lián)想來，在學(xué)生內(nèi)化知識的過程中，構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)理念?；谶@一理念，本文將概念圖策略引入高職英語移動微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究中，以提高高職英語教學(xué)效果。

1 概念圖

概念圖（concept map）是康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士等根據(jù)奧蘇貝爾的概念同化理論開創(chuàng)的一種意義圖形化表征，并指出概念圖可用于教學(xué)設(shè)計以及幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。概念圖能以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)為起點，不斷地通過縱向或橫向的關(guān)系組合學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者將新學(xué)習(xí)的知識與原有的認知結(jié)構(gòu)建立一種本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

概念圖也叫思維圖，是指學(xué)習(xí)者對特定主題構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)。概念圖以視覺的形式闡明了在知識結(jié)構(gòu)里學(xué)習(xí)者是怎樣使概念之間產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)的。概念圖由概念（節(jié)點）、連線和關(guān)系詞構(gòu)成通常將某一主題的有關(guān)概念置于方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念連接，最后用關(guān)系詞標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。在概念圖中，概念之間通過意義關(guān)系或聯(lián)系而互相影響；概念是用層級結(jié)構(gòu)的方式來呈現(xiàn)的，最普遍或最一般的概念位于圖的最上端，根據(jù)概念本身范圍的大小等級依次排列，范圍最小、最為具體的概念處于圖的最底層；各個層次的概念之間具有上位、下位和組合等實質(zhì)性的意義關(guān)系。

2 基于概念圖的高職英語教學(xué)意義

2.1 概念圖可以幫助教師進行教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀況、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法、教學(xué)效果的評價等諸多方面，并整合為一個有機的整體。概念圖作為教學(xué)工具，通過點、線、面有機組合，對教學(xué)內(nèi)容立體化呈現(xiàn)。通過概念圖，教師可非常直觀地找到教學(xué)資源，遴選出與教學(xué)主題相關(guān)的微型資源。對于英語教學(xué)來說，點就是單詞、短詞和句子；線就是完成單一知識節(jié)點所需的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成，可以是簡短對話，錄音，圖片；面就是知識節(jié)點之音的有序銜接。教師利用概念圖整理教學(xué)思路，將教學(xué)內(nèi)容、方法和考核評價有機結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)與課外移動學(xué)習(xí)相融合，促進新知識學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)與新知識融合，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)搭建知識框架，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，從而達到知識節(jié)點吸收，為有效教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)提供保障。

2.2 概念圖可以幫助學(xué)生知識有效建構(gòu)

“以網(wǎng)構(gòu)知”是概念圖應(yīng)用教學(xué)最明顯的優(yōu)勢。概念圖將英語相關(guān)知識點以網(wǎng)相聯(lián)，促進英語在學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。高職英語教學(xué)知識點多且瑣碎無明顯聯(lián)系，每一個語言應(yīng)用者包括很多重要表達式、常用語及文化現(xiàn)象。概念圖在幫助高職學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)有明顯的優(yōu)勢，概念圖的制定能夠幫助學(xué)生很好地將零散的英語知識點串聯(lián)起來，整合新舊知識點，實現(xiàn)語言的遷移和總結(jié)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生自我知識體系的建構(gòu)。

2.3 概念圖可以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

高職英語教學(xué)中學(xué)生參與性不強、積極性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)主旨不明確，這都直接影響高職英語教學(xué)的能效性。要提高學(xué)生的參與度是提升高職英語教學(xué)的重點，利用概念圖開展高職英語教學(xué)是一個很好的教學(xué)改革方向。在制定概念圖過程中，教師盡可能多地設(shè)置教學(xué)知識點且合理安排知識點的層級關(guān)系以此優(yōu)化教學(xué)過程；在概念圖實踐教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的英語現(xiàn)狀，分配不同教學(xué)任務(wù)。以學(xué)生的認知水平出發(fā)，開展互助教學(xué)，互動教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師根據(jù)不同教學(xué)知識點的要求，采用不同的教學(xué)方法，選擇適合于知識的移動微型學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生有效性學(xué)習(xí)。

2.4 概念圖可促進學(xué)習(xí)資源高效利用

近幾年來，雖然數(shù)字化的教學(xué)資源呈井噴狀的發(fā)展態(tài)勢，但能運用到高職英語課堂的甚少。概念圖設(shè)計過程也是英語學(xué)習(xí)資源高效利用的過程。根據(jù)知識節(jié)點要求選擇適合于高職英語教學(xué)資源本身就是對泛在英語學(xué)習(xí)資源的重組，將同一語言需求目標(biāo)以不同形式的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)，能最大程度幫助學(xué)生接收新知識、學(xué)習(xí)新知識、消化新知識。

3 基于概念圖的高職英語教學(xué)設(shè)計

移動微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計是以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮無線移動技術(shù)的優(yōu)勢，圍繞學(xué)習(xí)者需求設(shè)計合適的移動學(xué)習(xí)資源，并達到最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的創(chuàng)造過程。概念圖設(shè)計是高職英語移動微型學(xué)習(xí)資源重組和資源設(shè)計的過程。基于概念圖的高職英語移動微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計過程包括以下七個步驟：

第一步：確定主題。研究確立英語學(xué)習(xí)中心主題，為英語教學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。以切實提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力為中心切入點，最好根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)。如從培養(yǎng)學(xué)生日常英語交流為切入點，可從語言構(gòu)成、文化交際、常用語句、校園生活、中西方差異等方面開始；技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)可以從工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作流程等方面開始；商務(wù)商貿(mào)類專業(yè)從公司介紹、產(chǎn)品介紹、貿(mào)易流程、貿(mào)易合作、貿(mào)易交流等方面開始。如圖1以商貿(mào)類專業(yè)“travel”主題為例對高職英語概念圖教學(xué)設(shè)計。

第二步：知識準(zhǔn)備。教師根據(jù)主題要求，制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，遴選多個與情境相關(guān)的知識點。教師應(yīng)盡可能多地確定與主題相關(guān)的知識點，教師針對 “travel”的教學(xué)主題可羅列出以下reservation、airport、hotel三個知識模塊，10個知識點。

第三步：學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備。根據(jù)主題情境、知識模塊和知識點對移動微學(xué)習(xí)資源開展遴選的搭配重組。移動微學(xué)習(xí)資源存在出圖片、文字、視頻、音頻及flash等多種方式，每一種方式都直接影響學(xué)生的認知方式和學(xué)生接受程度。如預(yù)定酒店房間和機票可通過視頻方式呈現(xiàn)；登機程序和機場指示用語可通過圖片和文字的方式呈現(xiàn)，而機場廣播則通過音頻的方式呈現(xiàn)。

第四步：層級結(jié)構(gòu)。將中心主題置于概念圖的中（下轉(zhuǎn)第53頁）心，以此為中心開展第二層知識層的確定。以travel 為中心，第二知識層包括預(yù)定、機場、酒店。根據(jù)第二知識層的展開，確定第三知識層的內(nèi)容分別為room reservation、book flight ticket、boarding procedure、airport broadcast、signs、check in、room services、meeting、dining、check out等。此外，根據(jù)應(yīng)用能力要求，還可設(shè)計出第四、第五知識層。

第五步：建立鏈接。根據(jù)高職英語教學(xué)要求，概念圖的橫向鏈接是不同英語應(yīng)用領(lǐng)域的知識鏈接，而縱向鏈接則是同一英語應(yīng)用領(lǐng)域的知識鏈接。建立鏈接關(guān)系是將同一知識層和不同知識層間通過層級關(guān)系畫上連接線，并注明二者的關(guān)系，連接線上劃上文字、圖片。當(dāng)大量的移動微學(xué)習(xí)資源連接起來并形成層次關(guān)系之后，可以看到以某一主題為中心的知識、資源、過程的意義建構(gòu)。概念圖應(yīng)用好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)就是知識層鏈接的建立，也將直接影響概念圖應(yīng)用教學(xué)的成果。

第六步：教學(xué)應(yīng)用。將概念圖應(yīng)用于教學(xué)實踐中，教師按概念圖層級排列展開教學(xué)，不僅做到思路清晰、教學(xué)重難點適宜也充分考慮到了不同學(xué)生的英語知識水平，并且通過圖片、文字、聲音、影像等多維教學(xué)保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，順利完成英語教學(xué)。

第七步：評價完善。學(xué)生完成新知識的學(xué)習(xí)之后，一方面教師總結(jié)概念圖應(yīng)用效果并搜集學(xué)生意見，完善概念圖；另一方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成果量化，并自我探討出與新學(xué)知識相鏈接的知識節(jié)點。

4 結(jié)語

基于概念圖有意義學(xué)習(xí)理論的高職英語移動微型學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用，旨在通過概念與概念之間的邏輯連接與層次構(gòu)筑，促使高職學(xué)生在知識建構(gòu)中達到認知目的，切實提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、自主學(xué)習(xí)能力的提高，對高職英語教學(xué)具有重要意義。

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[責(zé)任編輯：湯靜]