創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

李璠瓊

【關(guān)鍵詞】 聯(lián)系實際；激發(fā)興趣；積極參與 ；發(fā)展思維

“數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能. ”這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出的. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教材內(nèi)容同生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知特點的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生動手、動腦學(xué)數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué).

一、聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)原本就是來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的道理. 以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望.

例如，在教學(xué)“正比例的意義”時，為了學(xué)生正確認(rèn)識“單價一定時，總價與數(shù)量的關(guān)系”，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進小賣部，先調(diào)查幾種商品的單價，然后進行虛擬購物，不必講解學(xué)生就會正確理解單價、數(shù)量、總價之間的相互關(guān)系. 學(xué)生身臨其境，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)興致特別高. 既學(xué)到了知識，又長了本領(lǐng).

又如在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時，我先讓學(xué)生動手做一個長方體紙盒和一個正方體紙盒. 通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析，學(xué)生既了解了它們的相同點，也了解了 兩者之間的區(qū)別. 回頭再讀課本，順利地完成了教材內(nèi)容. 這樣設(shè)計，從心理上拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而在主觀上愿意學(xué)數(shù)學(xué).

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

傳統(tǒng)教學(xué)法造成了一種數(shù)學(xué)遠離生活、遠離大眾的現(xiàn)象. 如計算數(shù)學(xué)，學(xué)生在反復(fù)類比中，學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)、機械的解題技能，但難以將這些知識技能遷移到生活情境中，去解決生活中現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題. 因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實的情境學(xué)數(shù)學(xué)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于真實的生活情境中，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容在生活中的原型.

例如，教學(xué)“求平均數(shù)”的時候，組織一次學(xué)生十分喜歡的體育活動——跳繩. 讓他們?nèi)鐚嵱涗浢棵瑢W(xué)跳的次數(shù)，再讓他們從數(shù)學(xué)角度提出問題，培養(yǎng)學(xué)生將生活問題數(shù)學(xué)化的能力，體會數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值.

例：五年級部分學(xué)生1分鐘跳繩數(shù)統(tǒng)計表

問：（1）從此表中你發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)這些數(shù)據(jù)你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（2）從提出的問題中任選兩個編兩道應(yīng)用題.（3）小組交流所選問題的計算步驟.

從生活中來的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)，有意義的數(shù)學(xué). 這里提供生活化的情境，一是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有種親切感；二是想借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍. 另外，學(xué)生的積極思維往往是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的. 這里讓學(xué)生任選兩個問題去編應(yīng)用題，學(xué)生做題時信心十足. 在此過程中，讓學(xué)生先根據(jù)已有知識主動探索，領(lǐng)悟算法，再在小組交流中完成對知識的構(gòu)建.

在教學(xué)中，只有為學(xué)生提供更多的體驗機會，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 這個過程不只是對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，而且也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并運用數(shù)學(xué)知識解決一些實際問題.

三、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動，激勵學(xué)生積極參與

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展. ”因此，課堂上教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)活動，積極參與學(xué)習(xí)的全過程，獲得對有關(guān)知識的體驗. 讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演. 將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動有機結(jié)合起來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望.

例如，在教學(xué)“比例尺”時，讓學(xué)生親自丈量校園的長和寬、五年級教室的長和寬，然后選擇1 ∶ 100的比例尺，畫在本子上.

丈量結(jié)果如下表：

在這次活動中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，教師只是活動的組織者.通過這次活動，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，把生活與書本知識聯(lián)系了起來，也使學(xué)生消除了對應(yīng)用題的害怕心理. 四、重視練習(xí)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生思維

練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié). 數(shù)學(xué)知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都要通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來實現(xiàn). 結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際設(shè)計練習(xí)，使練習(xí)更能貼近生活、貼近實際.

例如，學(xué)習(xí)“正反比例應(yīng)用題”時，組織一次購物活動：讓兩組學(xué)生都拿10元錢到商店分別買每包0.40元和每包0.50元的方便面，錢買完為止；另一組學(xué)生買0.10元的橡皮擦，買10個、買20個、買30個各需多少元？活動結(jié)束后提出一些數(shù)學(xué)問題并計算. 對學(xué)生編的應(yīng)用題進行歸納后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中是這樣編的：（1）買每包0.40元的方便面只買25包，買每包0.50元的能買多少包？0.50x = 0.40 × 25. （2）買每包0.50元的方便面只買20包，買每包0.40元的能買多少包？0.40x = 0.50 × 20.（3）10個橡皮擦1元，5個橡皮擦多少元？1 ∶ 10 = x ∶ 5（4）20個橡皮擦2元，8個橡皮擦多少元？2 ∶ 20 = 8 ∶ x. （5）30個橡皮擦3元，11個橡皮擦多少元？3 ∶ 30 = x ∶ 11.

以上練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的教學(xué)理念.