基于Competition—CDIO的卓越軟件工程師培養(yǎng)模式研究

摘要：針對(duì)在師范院校中如何培養(yǎng)卓越軟件工程師的問(wèn)題，將競(jìng)賽與CDIO工程教育模式相結(jié)合，提出了基于Competition-CDIO的卓越軟件工程師培養(yǎng)模式，即在培養(yǎng)人才的過(guò)程中采用CDIO工程教育模式，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽取得優(yōu)秀的成績(jī)來(lái)證明師范院校也可以培養(yǎng)出卓越的軟件工程師，并詳細(xì)闡述了該培養(yǎng)模式的具體方案。本校軟件工程專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐表明，該培養(yǎng)模式具有一定的特色，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了很大的提高。

關(guān)鍵詞：師范院校;卓越軟件工程師;CDIO;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）32-0049-03

2011年國(guó)家教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[1]（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），目的在于培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。玉林師范學(xué)院為了更好地貫徹落實(shí)卓越計(jì)劃，于2012年在本校創(chuàng)辦了四個(gè)“卓越人才教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”，軟件工程專業(yè)的“卓越軟件工程師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”就是其中的一個(gè)。那么，如何才能培養(yǎng)出卓越的軟件工程師？通過(guò)研究近年來(lái)國(guó)際工程教育模式改革的成果，確定了培養(yǎng)卓越軟件工程師的教育模式主要采用CDIO工程教育模式。[2]

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)外關(guān)于工程教育模式改革的一個(gè)重要成果，CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的縮寫[3]，是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)通過(guò)幾年的研究、探索和實(shí)踐建立的工程教育模式，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。CDIO工程教育模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，不僅有助于工程教育課程的設(shè)置及教育方法的研究，而且還推動(dòng)考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂，為我國(guó)現(xiàn)行的高等工科教育提供了一定的借鑒作用，但是理論與實(shí)踐的結(jié)合是具體的、歷史的結(jié)合，我國(guó)的教育教學(xué)改革在借鑒CDIO工程教育模式的時(shí)候，必須考慮本國(guó)的國(guó)情和每個(gè)學(xué)校的具體情況，客觀分析CDIO工程教育模式的利與弊，研究并提出適合本土化的CDIO工程教育模式。[4-9]本校是一個(gè)師范院校，對(duì)存在于師范院校中的非師范專業(yè)軟件工程專業(yè)而言，外界肯定會(huì)對(duì)師范院校是否能培養(yǎng)出卓越的軟件工程師存在質(zhì)疑，為了解除外界對(duì)師范院校培養(yǎng)出卓越軟件工程師的疑惑，最好的方法就是通過(guò)參加各種競(jìng)賽獲得優(yōu)秀的成績(jī)來(lái)證明師范院校也可以培養(yǎng)出卓越的軟件工程師，所以結(jié)合本校的實(shí)際情況提出了基于Competition-CDIO的卓越軟件工程師培養(yǎng)模式，即以競(jìng)賽為導(dǎo)向的CDIO的卓越軟件工程師培養(yǎng)模式。

一、確定培養(yǎng)目標(biāo)

CDIO工程教育模式的培養(yǎng)大綱認(rèn)為人才培養(yǎng)必須以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)卓越工程師培養(yǎng)的核心信念是個(gè)人、人際交往的能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的建造能力，必須在真實(shí)的工程實(shí)踐和解決問(wèn)題的過(guò)程中取得。

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于軟件工程人才的需求主要考慮人才的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。從專業(yè)能力方面而言，軟件工程人才應(yīng)該掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件工程等知識(shí)，具備編程能力;而從關(guān)鍵能力方面而言，軟件工程人才應(yīng)該有參加項(xiàng)目或者實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，具有職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作的精神，具備自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力和語(yǔ)言溝通能力。

從CDIO工程教育模式培養(yǎng)大綱和社會(huì)對(duì)軟件工程人才的需求來(lái)看，兩者對(duì)于人才的培養(yǎng)應(yīng)該具備的能力要求是一致的，均強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于個(gè)人的努力，而努力的方向就是要通過(guò)不斷地在項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)踐探索，只有在實(shí)踐探索過(guò)程中不斷積累工程經(jīng)驗(yàn)才能獲取卓越人才所具備的能力，因此根據(jù)CDIO工程教育模式的培養(yǎng)大綱和社會(huì)對(duì)軟件工程人才的需求制定了本校軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)軟件理論基礎(chǔ)和基本技能，具有工程實(shí)踐能力，能運(yùn)用先進(jìn)的工程化方法、技術(shù)和工具從事軟件分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)等工作，具有軟件開發(fā)和項(xiàng)目組織的能力與經(jīng)驗(yàn)，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具有競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神，具有良好的外語(yǔ)運(yùn)用能力，能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化的應(yīng)用型與復(fù)合型卓越軟件工程師。

二、構(gòu)建課程體系

CDIO工程教育模式的實(shí)踐過(guò)程主要包括了四個(gè)階段，即構(gòu)思階段、設(shè)計(jì)階段、實(shí)現(xiàn)階段和運(yùn)行階段。根據(jù)這四個(gè)階段的特點(diǎn)，將軟件工程專業(yè)的專業(yè)課程劃分為四種不同類型的課程，即專業(yè)基礎(chǔ)課程、開發(fā)設(shè)計(jì)課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，并關(guān)聯(lián)到級(jí)別不同的競(jìng)賽，構(gòu)建出軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。課程體系結(jié)構(gòu)的實(shí)施過(guò)程是自下向上進(jìn)行的，通過(guò)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和參加校級(jí)的競(jìng)賽使得學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)軟件工程專業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)了解，同時(shí)開始關(guān)注軟件產(chǎn)品，并在使用軟件的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考各種軟件的優(yōu)缺點(diǎn);對(duì)各種軟件的優(yōu)缺點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)，就有想自己進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)軟件的想法，接下來(lái)就進(jìn)入到開發(fā)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地不斷學(xué)習(xí)和掌握開發(fā)設(shè)計(jì)軟件各門課程的知識(shí)和工具，并參加省級(jí)競(jìng)賽進(jìn)一步提高自己對(duì)開發(fā)設(shè)計(jì)的熟練程度;掌握開發(fā)設(shè)計(jì)軟件的知識(shí)和工具，下面就開始進(jìn)入實(shí)踐訓(xùn)練課程，將已掌握的知識(shí)和工具進(jìn)行整合，通過(guò)不斷地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練積累開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)參加國(guó)家級(jí)競(jìng)賽來(lái)驗(yàn)證自己的實(shí)力;經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有了很大的提高，想到企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉，于是進(jìn)入到實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。通過(guò)將CDIO工程教育模式的四個(gè)實(shí)踐階段、專業(yè)課程和競(jìng)賽級(jí)別進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

從圖1中可以看到軟件工程專業(yè)的專業(yè)課程有四種不同類型的課程，即專業(yè)基礎(chǔ)課程、開發(fā)設(shè)計(jì)課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程是本專業(yè)學(xué)生在校期間必修的課程，主要包括的課程有：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成與匯編語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、操作系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程導(dǎo)論、軟件體系結(jié)構(gòu)、Web應(yīng)用技術(shù)、軟件測(cè)試?yán)碚?、軟件?xiàng)目管理、軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、Linux技術(shù)、計(jì)算機(jī)安全、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等;開發(fā)設(shè)計(jì)課程是本專業(yè)學(xué)生要求掌握的開發(fā)設(shè)計(jì)的工具，主要包括的課程有：高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C語(yǔ)言）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、UML系統(tǒng)建模與分析設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)與分析、軟件測(cè)試工具、移動(dòng)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)等;實(shí)踐訓(xùn)練課程是通過(guò)理論的學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生能夠應(yīng)用理論知識(shí)做相應(yīng)課程的實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)踐訓(xùn)練課程占總學(xué)分的31%，通過(guò)加大實(shí)踐課程比重，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，主要包括的課程有網(wǎng)頁(yè)制作工程實(shí)訓(xùn)、程序設(shè)計(jì)工程實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用工程實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用軟件架構(gòu)工程實(shí)訓(xùn)、軟件項(xiàng)目實(shí)踐工程實(shí)訓(xùn)等;實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)則是學(xué)生通過(guò)在校的學(xué)習(xí)后作為考查學(xué)生三年來(lái)所學(xué)到的知識(shí)的課程，主要包括的課程有專業(yè)綜合技能、企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)等。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類不同的競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，鞏固課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。而學(xué)生參加的競(jìng)賽主要分為三類：校級(jí)競(jìng)賽、省級(jí)競(jìng)賽和國(guó)家級(jí)競(jìng)賽。通過(guò)循序漸進(jìn)地從級(jí)別較低的競(jìng)賽向級(jí)別更高的競(jìng)賽邁進(jìn)。校級(jí)競(jìng)賽一般適合大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生參加，比如硬件識(shí)別與裝機(jī)大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、計(jì)算機(jī)裝機(jī)大賽和基礎(chǔ)技能大賽等，在學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課程后就可以參加相應(yīng)的比賽，學(xué)校通過(guò)搭建全民參與“勤動(dòng)手、練技能、長(zhǎng)本領(lǐng)”的大練兵、大比武的技能競(jìng)賽平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)筑了展示和提升自我能力的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，形成了“以競(jìng)賽促學(xué)風(fēng)，以競(jìng)賽提素質(zhì)”的良好氛圍。省級(jí)競(jìng)賽和國(guó)家級(jí)競(jìng)賽一般適合大學(xué)二年級(jí)以上的學(xué)生參加，參加校級(jí)競(jìng)賽后讓學(xué)生增強(qiáng)了信心，為了讓學(xué)生在競(jìng)賽中取得更多的滿足感和成就感的同時(shí)，我們注重突出重點(diǎn)、樹立標(biāo)桿，重點(diǎn)組織學(xué)生參加全國(guó)、全區(qū)知名度較高、影響力較大的專業(yè)競(jìng)賽，如“紅旗杯”全國(guó)大學(xué)生開源軟件技術(shù)競(jìng)賽（國(guó)家級(jí)）、“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)開發(fā)與創(chuàng)業(yè)大賽（國(guó)家級(jí)）、全國(guó)計(jì)算機(jī)仿真大賽（國(guó)家級(jí)）、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽（國(guó)家級(jí)）、中國(guó)“軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽（國(guó)家級(jí)）、廣西計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽（省級(jí)）和“挑戰(zhàn)杯”廣西大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽（省級(jí)）。通過(guò)參加省級(jí)競(jìng)賽和國(guó)家級(jí)競(jìng)賽來(lái)打造本校專業(yè)競(jìng)賽的亮點(diǎn)，以競(jìng)賽建設(shè)品牌，達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的。

三、完善管理模式

CDIO工程教育模式提出了評(píng)估結(jié)果的12條標(biāo)準(zhǔn)[10]，分別為：背景環(huán)境、學(xué)習(xí)效果、一體化課程計(jì)劃、工程導(dǎo)論、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐場(chǎng)所、一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教師工程實(shí)踐能力、提高教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)考核、專業(yè)評(píng)估。這12條標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)評(píng)估三方面，即學(xué)生、教師和環(huán)境資源，因此將采用CDIO教育模式的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)分別從學(xué)生、教師和環(huán)境資源三方面建立相應(yīng)的管理模式，從而保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)生方面，主要采用“3+1”管理模式、雙導(dǎo)師制和競(jìng)賽制。“3+1”模式要求學(xué)生在本科培養(yǎng)階段必須保證3年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作訓(xùn)練的時(shí)間和累計(jì)1年在企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間。在校學(xué)習(xí)理論的時(shí)間主要學(xué)習(xí)軟件專業(yè)的全部課程，在企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間主要進(jìn)行操作技能，軟件工程師崗位能力必需的培訓(xùn)。雙導(dǎo)師制是指每位學(xué)生從入校時(shí)就指派一名學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，按照“術(shù)業(yè)專攻，雙劍合并，分工協(xié)作，有機(jī)配合”的原則充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的全過(guò)程。學(xué)校導(dǎo)師每周與學(xué)生見一次面進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，明確目標(biāo)，積極向上，促使學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，同時(shí)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。企業(yè)導(dǎo)師則由有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程人員來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，主要指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐階段的培訓(xùn)，布置開發(fā)項(xiàng)目的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目中，為學(xué)生提供知識(shí)、技術(shù)方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正參加工程實(shí)踐，感受真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)文化。競(jìng)賽制是指要求學(xué)生在第六學(xué)期必須通過(guò)“全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與開發(fā)大賽”預(yù)選賽三等獎(jiǎng)及以上，或取得計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試初級(jí)資格級(jí)別，通過(guò)參加競(jìng)賽或考試來(lái)促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，獲取比賽優(yōu)秀證書或取得相應(yīng)的技術(shù)資格證書，為今后找工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師方面，主要采用“引進(jìn)來(lái)”和“送出去”的管理模式?！薄耙M(jìn)來(lái)”是指引進(jìn)高學(xué)歷，有科研工作經(jīng)驗(yàn)和具備一定團(tuán)隊(duì)組織能力的高素質(zhì)的人才，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”可以活躍學(xué)校的學(xué)科與科研氛圍，促進(jìn)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和科研發(fā)展，給學(xué)校注入新的活力，還可以促使在職的教師自覺加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流、提高科研能力，增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，不斷完善自己、提升自己。“送出去”是指將教師送到企業(yè)去鍛煉，讓教師能夠及時(shí)了解行業(yè)的新技術(shù)和新設(shè)備，了解企業(yè)的需求，并能夠參與到企業(yè)的工程實(shí)踐活動(dòng)中，如企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)以及維護(hù)，從而使得教師能夠提高教師自身的工程素質(zhì)和工程教育能力，只有這樣才能給予學(xué)生足夠的實(shí)踐指導(dǎo)，避免學(xué)生走向誤區(qū)。此外還可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，讓教師與企業(yè)開展橫向科研課題，共同參與企業(yè)的攻關(guān)項(xiàng)目，促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，同時(shí)使教師獲得實(shí)際工程的經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)境資源方面，把學(xué)校最好的資源提供給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行使用，為學(xué)生提供了專門的教室和實(shí)踐基地，使得學(xué)生可以在固定的場(chǎng)所學(xué)習(xí)，充分地進(jìn)行課外的溝通交流，共同協(xié)作完成項(xiàng)目。學(xué)校加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)大企業(yè)的合作，如工信部國(guó)信藍(lán)點(diǎn)咨詢有限公司、深圳達(dá)內(nèi)軟件有限公司、云南思普實(shí)習(xí)基地、上海智翔信息科技股份有限公司、中國(guó)移動(dòng)公司、中國(guó)電信公司、深圳計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)等，成立了專業(yè)指導(dǎo)小組，共同制定培養(yǎng)模式，每年均安排學(xué)生到這些大企業(yè)進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，讓學(xué)生提前與社會(huì)接軌，了解企業(yè)的運(yùn)作，明確企業(yè)所需人才應(yīng)具備的能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法

CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中表達(dá)，它為工程教育創(chuàng)造出了一個(gè)合理、完整、通用、可概括的教學(xué)目標(biāo)，其重點(diǎn)是將個(gè)人的、社會(huì)的和系統(tǒng)的制造技術(shù)和原理相結(jié)合，使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域。針對(duì)培養(yǎng)卓越軟件工程師的要求，為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)CDIO工程教育模式的教學(xué)理念制定了人才培養(yǎng)的教學(xué)方針是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，理論為支撐，實(shí)踐為索引。

根據(jù)人才培養(yǎng)的教學(xué)方針，將CDIO理念中所倡導(dǎo)的產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的工程實(shí)踐框架導(dǎo)入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，主要采用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，改進(jìn)原來(lái)以教師為主體的導(dǎo)入式教學(xué)，引入以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，引入EEPO有效教學(xué)方式，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行合理分組，對(duì)小組中的每一位成員進(jìn)行明確的分工，按照項(xiàng)目的人員管理要求設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理，系統(tǒng)分析員，系統(tǒng)設(shè)計(jì)員和程序員等角色，明確分工有助于學(xué)生參與到項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程中，分工角色也可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。課堂的教學(xué)案例設(shè)計(jì)主要以與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的案例為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)將案例與課本中的抽象理論進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生能夠快速理解和掌握理論知識(shí)，為了讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，與企業(yè)工程師聯(lián)合，將工程實(shí)際問(wèn)題帶入課堂，通過(guò)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)設(shè)計(jì)方案、成本估算、生產(chǎn)、檢驗(yàn)等進(jìn)行交流，為學(xué)生提供思考問(wèn)題和討論問(wèn)題的時(shí)間和空間，促使學(xué)生采用自主思考和協(xié)作學(xué)習(xí)等方法來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的方法，同時(shí)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生理解理論與應(yīng)用之間的聯(lián)系。

五、結(jié)束語(yǔ)

玉林師范學(xué)院成立軟件工程專業(yè)的“卓越軟件工程師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”近兩年時(shí)間，本校教師堅(jiān)持按照基于Competition-CDIO的卓越軟件工程師培養(yǎng)模式來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)全體師生兩年來(lái)的共同努力，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、交流能力、協(xié)作能力、社會(huì)實(shí)踐能力等方面得到了全面提高，學(xué)生正朝著卓越軟件工程師的目標(biāo)不斷前進(jìn)，學(xué)校形成了“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽育人”的良好局面，促進(jìn)了課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，主要的實(shí)踐成果如下：

1.以競(jìng)賽增強(qiáng)信心和斗志

學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)人數(shù)及獲獎(jiǎng)的級(jí)別逐年遞增，學(xué)生的競(jìng)賽水平、教師指導(dǎo)競(jìng)賽的水平逐年提升。近兩年來(lái)，共有32人次獲得省級(jí)以上專業(yè)競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)，提高了學(xué)校的知名度。優(yōu)秀的競(jìng)賽成績(jī)鼓舞了學(xué)生參加競(jìng)賽的興趣和熱情，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能的信心與斗志。

2.以競(jìng)賽帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

依托學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新基地，指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽，形成了“社團(tuán)-基地支撐，競(jìng)賽-項(xiàng)目大賽引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練-成功創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路，帶動(dòng)了更多的學(xué)生參與到科技創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、攻關(guān)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化的培養(yǎng)。

3.以競(jìng)賽促進(jìn)全面發(fā)展

通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生能夠更好地整合專業(yè)知識(shí)，將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，并進(jìn)行一定的擴(kuò)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)了學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見[EB/OL]. [2011-01-08].http：//www.moe.gov.cn.

[2]馬曉梅，張劍飛，喬付.CDIO模式下高等工程教育的改革與探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（12）：132-134.

[3]查建中.工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)際化[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（5）：17-18.

[4]陳旭輝.TOPCARES-CDIO模式：連接大學(xué)教育與社會(huì)需求的“樞紐”——基于東軟學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革與大學(xué)服務(wù)社會(huì)功能的關(guān)系探究[J].中國(guó)高教研究，2012，（11）：68-71.

[5]商瑋，盤紅華，郭飛鵬.TF-CDIO電子商務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2012，（2）：146-151.

[6]張靜，周漪.基于CEC-CDIO課程項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012，14（8）：3345-3348.

[7]馬麗艷，寧振剛，李振平.基于EAC-CDIO的Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式研究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，2（28）：

76-78.

[8]李清平.CEC-CDIO模式下的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究，2013，（2）：23-25.

[9]楊夏妮.基于CDIO工程教育模式的“軟件工程”實(shí)踐教學(xué)研究[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2012，33（2）：139-142.

[10]李穎，馬筱聰，高殿榮.CDIO改革環(huán)境下青年教師培養(yǎng)問(wèn)題的研究[J].教學(xué)研究，2010，33（4）：38-40.

（責(zé)任編輯：王祝萍）