淺析項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的作用

王淼 朱宏斌

【摘要】本文通過中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)培養(yǎng)目標作為研究的基礎(chǔ)，對中職學(xué)校計算機當前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)教學(xué)模式運用當中存在的問題進行相應(yīng)的分析與探討，從而得出，對于中職學(xué)生的職業(yè)能力而言，項目教學(xué)法具有的重要意義。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；中等職業(yè)學(xué)校；計算機；學(xué)生

一、項目教學(xué)法的定義

項目教學(xué)法（The Protect-Based Learning）是指通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合素質(zhì)與能力。項目教學(xué)法是一種教與學(xué)相互作用的教學(xué)模式，既注重教，更注重學(xué)。項目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、項目教學(xué)法的發(fā)展歷程

項目教學(xué)法經(jīng)歷了漫長的發(fā)展，其歷史可以劃分為五個階段：

1590-1765：歐洲建筑學(xué)校開始出現(xiàn)項目工作；

1765-1880：項目教學(xué)成為常規(guī)的教學(xué)方法并移植到美國（第一次浪潮）；

1880-1915：在手工培訓(xùn)和普通的公立學(xué)校開展項目教學(xué)；

1915-1965：美國重新定義項目教學(xué)法并移植回發(fā)源地一歐洲（第二次浪潮）；

1965年以后：重新發(fā)掘項目教學(xué)的內(nèi)涵，在國際上掀起第三次傳播的浪潮。

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

三、目前我國中職院校計算機課程現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。

因此中等職業(yè)教育在提高國民素質(zhì)和民族新能力中起著重要作用。雖然改革開放以來，我國中等職業(yè)教育改革和發(fā)展也取得了很大成就，但是隨著市場經(jīng)濟體制的建立、科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及勞動力市場的變化，中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的需要，也滿足不了人民群眾日益增長的多樣化職業(yè)教育需求。在教育教學(xué)領(lǐng)域，職業(yè)教育觀念和培養(yǎng)模式相對滯后，教學(xué)工作存在著片面強調(diào)學(xué)科體系和知識灌輸，與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系不緊密，對知識應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)重視不夠，實踐和專業(yè)技能訓(xùn)練比較薄弱等問題，難以使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

我國現(xiàn)階段中職計算機教學(xué)課程設(shè)置相對陳舊，課程的設(shè)置不能隨計算機的最新發(fā)展和企業(yè)的最新需求而進行及時的調(diào)整。與此同時，專業(yè)設(shè)置沒有特色。多數(shù)學(xué)校還是沿用了一些傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用等專業(yè)。教學(xué)方法落后，計算機課程的特點是實踐性強，許多教師針對計算機學(xué)科特點，主要采用講授法、講授一演示法、講授一演示一練習(xí)法、練習(xí)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法等。但是在使用這些方法時，教師雖然基本能完成自己的教學(xué)任務(wù)，但是卻調(diào)動不起學(xué)生的積極性和主動性。再加上中職學(xué)生大多數(shù)自控能力較差，上課不能集中精神聽課，老師“灌輸”式的傳統(tǒng)教學(xué)，更是增強了中職學(xué)生的對知識的“反感”，而通過傳統(tǒng)教學(xué)法教授的計算機課更是枯燥無味，學(xué)生聽完一堂課一無所獲，越不懂越?jīng)]興趣，最后導(dǎo)致厭學(xué)。

針對以上的調(diào)查研究，筆者認為總結(jié)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，改進教學(xué)過程中存在的種種不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其潛力，改革教學(xué)方法勢在必行。尤其是現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)的教學(xué)過程中存在的問題更是亟待解決。

四、中職院校計算機課程中傳統(tǒng)教學(xué)法與項目教學(xué)法比較

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主導(dǎo)下的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)以語言傳遞信息為主要手段，主要采用：講授——演示——練習(xí)的模式，教學(xué)實施以理論知識為核心展開，以理論教學(xué)為中心，輔助實踐練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)法在于傳授知識與技能，以老師的“教”為中心，關(guān)注學(xué)生的認知目標的達成，忽略行為目標的提升，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，老師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)，師生之間沒有溝通與反饋。導(dǎo)致教與所學(xué)斷層、目標與效果斷層、理論與實踐斷層。這種填鴨式的教學(xué)方式很容易造成師生之間對立情緒的形成，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。許多走上工作崗位的中職畢業(yè)學(xué)生有這樣的體會：已經(jīng)掌握了Office系列軟件的基本使用方法，當解決實際問題時卻覺得無從下手。究其原因是綜合運用軟件的能力差，歸根結(jié)底是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的先天局限性造成。

項目教學(xué)法改掉教師“主導(dǎo)”，突出學(xué)生“主體”，讓項目引領(lǐng)學(xué)生全過程投入。項目教學(xué)法中項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，在計算機課程中項目被定義為針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的能由學(xué)生獨立完成、可以收到良好學(xué)習(xí)效果的小任務(wù)。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程主要是在實踐操作中渡過的，如何實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能自主解決工作中遇到的許多理論知識中不常見問題的能力？顯然傳統(tǒng)教學(xué)法，無法勝任，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”心理學(xué)研究結(jié)果表明：當感受類型是“聽”時，記憶的保持率為20%；當感受類型是“看”時，保持率為30%；當感受類型是“聽+看”時，保持率為50%；當感受類型是“親身實踐”時，保持率為90%。項目教學(xué)法就是“親身實踐”感受類型，是一種培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力的教學(xué)方法。

五、項目教學(xué)法在計算機課程教學(xué)過程中的作用及價值

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

我校長期以來計算機課程的教學(xué)都是老師在講臺演示操作過程，學(xué)生按照老師的步驟進行相應(yīng)的操作。這種老師做一步，學(xué)生學(xué)一步的學(xué)習(xí)方法對于現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不高的中職學(xué)生吸引力不大，很多學(xué)生課堂上都集中不了注意力，就更談不上了學(xué)習(xí)的主動性了。采取項目教學(xué)法后，以教師為中心（主體），以教室為中心，以課本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，取而代之的是“以學(xué)生為中心（主體），以項目活動為中心，以實踐、探究為中心”。這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力和實踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，敢于創(chuàng)新，樂于與人合作，勤于實踐等多方面綜合素質(zhì)。使學(xué)生在知識的海洋中不斷吸取養(yǎng)分，茁壯成長，形成螺旋式上升過程。

2.有利于教師自身素質(zhì)的提高

項目教學(xué)模式要求教師由一名傳授者變?yōu)殚_發(fā)者、設(shè)計者、學(xué)習(xí)者、促進者、組織者、評價者。教師角色的改變不僅是改變思想的過程，更是改進自身工作的過程。這就要求教師不僅要為學(xué)生設(shè)計適當?shù)慕虒W(xué)目標，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更要求教師作為學(xué)習(xí)過程的參與者，與學(xué)生一起尋求真理，在項目完成過程中與學(xué)生一同分享自己的想法，共同感受失敗的悲傷和成功的喜悅。在項目制作中要能放下教師的身份，以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生平等交流。同時不斷提升自己的知識水平和綜合能力，讓自己由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變，與學(xué)生共同成長。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力

項目教學(xué)法要求學(xué)生腦、心、手、口共同參與學(xué)習(xí)活動，可激發(fā)學(xué)生的好奇心，可給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。共同參加討論解決問題，個人承擔不同的角色，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標，以團隊的形式進行合作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納、概括、展示，由此更能增強學(xué)生的內(nèi)心體驗，極大地提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為學(xué)生今后不斷地適應(yīng)環(huán)境而繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，培養(yǎng)了學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。

綜上所述項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過項目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高。教學(xué)也從以教師傳授知識、技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾晫W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代計算機教育“以能力為本位”的價值取向，培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會的需要。

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