為什么恐懼：恐懼模塊理論及其發(fā)展

文少司 朱溆湘 丁道群

摘 要：情緒是行為的重要推動因素，良好的情緒感受能力有助于提升學生的人際關(guān)系和助人行為，本研究從人類為什么恐懼入手，探討了恐懼模塊理論的內(nèi)容、作用機制以及進化起源，并立足大量的實證文獻，分析了恐懼模塊理論從先天模塊假說到準備學習假說的發(fā)展軌跡及其在中學教育中的應用前景。

關(guān)鍵詞：恐懼模塊；進化；準備學習假說；蛇

1.引言

每個人都能總結(jié)出一些自己恐懼的東西：蛇、蜘蛛、打雷閃電、很高的地方、空曠的廣場或者封閉的電梯。為什么人們會恐懼這些事物呢？從功能主義的角度看，這些事物都存在潛在的危險性，例如蛇、蜘蛛都可能對人們發(fā)起致命的攻擊，因此我們恐懼它們是合理的。但仔細思考則發(fā)現(xiàn)并非如此：一方面是在當前人類的生活環(huán)境中，蛇、蜘蛛等事物都很難再傷及人們的性命，甚至除了在動物園，人們都很難再看到它們，因此人們完全有理由放下對它們的警惕。另一方面是在現(xiàn)代社會生活中，存在著另一些潛藏更多致命危險的事物，例如槍支、電路、汽車、公路等，人們完全有理由極度恐懼它們，而事實是人們想到這些事物時并不會像想到蛇或者蜘蛛時那樣生恐懼，甚至會存在這某些向往之心。

那么，人們對蛇、蜘蛛這類事物的恐懼是天生的嗎？進化心理學家試圖從人類漫長的進化歷史中來尋找答案。進化生物學家認為，從100萬年到1萬年前的漫長進化歲月中，古老的人類生存環(huán)境惡劣，例如蛇、毒蜘蛛可能會隱藏在周圍的草叢中隨時發(fā)動襲擊，為了應對這些潛在的危險，人類逐漸進化形成了一個心理行為適應器——恐懼模塊——一個對進化歷史中的潛在威脅（例如，蛇、蜘蛛等）的快速反應系統(tǒng)，能夠幫助個體快速發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中的潛在危險并作出恰當?shù)姆磻簯?zhàn)斗或者逃跑。

然而，基于進化心理學的恐懼模塊理論仍處于發(fā)展之中，因此，本研究希望通過綜述過往關(guān)于恐懼模塊研究的實證文獻，總結(jié)恐懼模塊理論的主要內(nèi)含、工作機制及其發(fā)展軌跡，并分析恐懼模塊在中學教育中的應用前景。

2.恐懼模塊理論的發(fā)展

2.1恐懼模塊理論：先天模塊假說

恐懼的先天模塊說是針對先前的恐懼一般學習模型（General learning model）提出來的，恐懼的一般學習模型認為人們對于蛇、蜘蛛、電流、針頭等事物的恐懼都是后天通過條件反射習得的，例如，最初兒童可能并不怕火，但被火燙過一次之后就能學會對火的恐懼。顯然這一理論存在著一個很大的問題：如果所有對所有的恐懼刺激物都要通過經(jīng)歷才能習得，效率會非常低，而且，類似毒蛇、毒蜘蛛這種高致死率的恐懼刺激物，經(jīng)歷被它們襲擊便意味著喪命，個體很難再有機會保有習得的經(jīng)驗。因此，有學者提出，個體存在一個先天的恐懼模塊，對于那些在進化歷史中對人類產(chǎn)生過很大生存威脅的事物（例如，蛇、蜘蛛），個體不需要學習就會對其產(chǎn)生恐懼，并能夠在復雜的環(huán)境中快速的識別它們。例如，Menzies 和 Clarke研究了那些存在水恐懼癥的人們的孩子對水的恐懼起源，它們發(fā)現(xiàn)兒童在沒有任何關(guān)于水的直接恐懼經(jīng)歷甚至間接經(jīng)驗之前就已經(jīng)表現(xiàn)出了對水的恐懼。另外有研究調(diào)查了人們感到恐懼的事物，對于那些與進化相關(guān)的恐懼事物（例如，水、蜘蛛、高度，它們每一類都曾經(jīng)在人類進化史中對人類生存造成了壓力，因此存在進化上的起源），絕大部分的人們都不能回憶出自己與這些事物相關(guān)的恐懼經(jīng)歷；而對于那些與進化無關(guān)的恐懼事物（例如，某些人害怕掉牙，害怕狗，它們與進化歷史無關(guān)），絕大部分的人們都能回憶起與之相關(guān)的恐懼經(jīng)歷[1]。

2.2對先天恐懼模塊理論的質(zhì)疑

先天的恐懼模塊理論較好的解釋了為什么人們恐懼那些在進化歷史中對人類生存構(gòu)成重大威脅的事物，在這方面的解釋力明顯優(yōu)于恐懼的一般學習理論。但是先天的恐懼模塊理論也因為其理論假設的僵化與絕對化而在學界飽受批評。

一是有研究者批評到，先天的恐懼模塊理論將自己的理論建立在成年人對自己過往經(jīng)歷的回憶之上，而眾所周知的是成年人對自己先前經(jīng)歷的回憶并不是那么準確的，而且該理論也忽略了間接學習所帶來巨大影響，例如人們害怕蛇可能是因為在他人或者媒體上看到了關(guān)于蛇的恐懼事件的故事。而且有研究這調(diào)查了9-14歲女孩對蜘蛛的恐懼現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，她們能夠非常清晰的描述關(guān)于恐懼蜘蛛的直接（例如，有蜘蛛爬到自己的身上）或者間接經(jīng)驗（例如，從電視上看到了關(guān)于蜘蛛的可怕故事）。

二是直接對比進化恐懼刺激與現(xiàn)代恐懼刺激的研究也沒能支持先天的恐懼模塊理論。在人類發(fā)展到近代工業(yè)社會之后，誕生了許多經(jīng)常出現(xiàn)在人們生活中的具有高度致命性的事物（例如，槍支、電流、汽車、馬路），它們在進化歷史上出現(xiàn)的時間很短，因此不太可能在人類的進化產(chǎn)物——恐懼模塊——中留下痕跡，那么人們對這類現(xiàn)代恐懼刺激物應該與對進化恐懼刺激物的反應加工存在差異。然而近年來，研究者對兩類威脅刺激的對比研究中，卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果并非如此。例如，F(xiàn)ox和他的同事在研究中采用了視覺搜索范式直接對比了被試對蛇、槍、花、洗漱用品的偵測反應，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試對存在威脅的刺激（槍、蛇）的偵測反應快于無威脅的刺激（花、洗漱用品），而進化相關(guān)的恐懼刺激（蛇）和現(xiàn)代恐懼刺激（槍）之間的反應沒有差異。這一研究結(jié)果對恐懼模塊理論提出了挑戰(zhàn)，暗示著可能人們對所有威脅相關(guān)刺激的產(chǎn)生的恐懼都是后天學習得來，并不存在先天的恐懼模塊[2]。

2.3恐懼模塊理論的修正：學習準備假說

為了回應研究者對恐懼模塊理論的質(zhì)疑，修正先天恐懼模塊理論存在的不足，有研究者進而提出了一個適應性更強的理論模型：恐懼模塊的準備學習模型。該模型的核心觀點是，恐懼模塊主要表現(xiàn)為一種學習準備狀態(tài)，即認為恐懼模塊確實存在，但這種模塊并不是指不需要學習就會天然的恐懼；個體在沒有接觸過恐懼刺激之前，個體對所有的刺激反應都類似，人們并不會對某些刺激存在先前的反應傾向，例如，有研究者用嬰兒作為被試，他們讓嬰兒觀看不同動物的圖片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒對蛇的圖片（與進化相關(guān)的恐懼刺激物）與對金魚的圖片（中性刺激物）反應沒有差別，因而都會用自己的手去主動觸摸這些圖片上的圖片[3]。但個體對不同刺激的學習速度和效率存在很大的差異（個體會對與進化恐懼相關(guān)的刺激更容易習得，更難消除），對進化恐懼刺激具有學習準備狀態(tài)。

在一項以恒河猴為對象的研究中，研究者養(yǎng)了一種在實驗室長大的恒河猴，它們對蛇并不恐懼，然而，實驗者將一只野生的恒河猴帶進實驗室，實驗室長大的恒河猴僅從它的野生同類的反應那里看到一次對蛇的恐懼反應，就迅速產(chǎn)生了對蛇的恐懼反應，即使它的野生同類離開三個月之后，實驗室長大的恒河猴依然表現(xiàn)出對蛇的強烈恐懼，反應強度沒有降低或者消失的趨勢。Oman和他的同事則以人類作為實驗對象，在實驗之前，所有的被試都不會對蛇有特別的恐懼反應，他們要求實驗被試學習蛇、蜘蛛、花或者洗漱用品的圖片，在學習的過程中給予被試電擊，期望被試建立圖片（條件反射刺激物）—電擊（非條件反射刺激物）之間的經(jīng)典條件反射，并記錄被試的皮膚電活動情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相比中性的花或者洗漱用品，與進化有關(guān)的蛇和蜘蛛的圖片更容易與電擊之間建立強烈的經(jīng)典條件反射，而且這種條件反射一旦建立，非常難消除（而中性刺激物建立的條件反射則會很快消退）[4]。

3.恐懼模塊理論在中學教育中的應用

修正后的恐懼模塊理論較好的解釋了人類為什么會恐懼，又為什么會對不同的事物表現(xiàn)出不同的恐懼狀態(tài)。事實上，恐懼情緒作為一類重要的基本情緒，對心理健康發(fā)展有著重要意義，有研究發(fā)現(xiàn)對情緒識別能力強的人表現(xiàn)出更好的人際關(guān)系，更多的助人行為以及對他人更好的理解能力，而對恐懼情緒識別困難，對他人的恐懼情緒缺乏認識能力的學生則更容易表現(xiàn)出欺負他人的行為和更多的殘忍行為。因此對恐懼模塊理論的探討，對深化心理健康的理解也有著積極作用。

湖南省研究生創(chuàng)新科研項目（CX2014B218）基金資助。

參考文獻：

[1] Poulton R， Menzies RG. Non-associative fear-acquisition： A review of the evidence form retrospective and longitudinal research. Behaviour Research and Therapy， 2002，40， 127-149.

[2] Fox E，Griggs L， Mouchlianitis E.The Detection of Fear-Relevant Stimuli： Are Guns Noticed as Quickly as Snakes.Emotion，2007，7，691-696.

[3] LoBue V， Pérez-Edgar K.Sensitivity to social and non-social threats in anxious and non-anxious children.Developmental Science， 2013，31，51-69.

[4] Oman A， Mineka S. Fears， phobias， and preparedness： Toward and evolved module of fear and fear learning.Psychological Review， 2001，108， 483-522.