中學(xué)語文對(duì)話式閱讀教學(xué)的對(duì)話要素分類研究

楊楠

摘 要：在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是學(xué)生、教師和文本之間的多重對(duì)話，是學(xué)生、教師與作者之間思想的碰撞和心靈的交互。隨著這種思想和心靈碰撞交互的逐漸深入，學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中能夠接受到更多的關(guān)于語文素養(yǎng)、人格成長(zhǎng)的知識(shí)。中學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)話由學(xué)生，教師、教學(xué)文本以及教學(xué)媒體四個(gè)要素構(gòu)成。這四個(gè)要素可以區(qū)分為三種類型：對(duì)話供體、對(duì)話受體、對(duì)話媒體。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；對(duì)話式閱讀教學(xué)；對(duì)話要素

前言：在中學(xué)教學(xué)階段語文閱讀一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師在對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)中沒有形成對(duì)，對(duì)話供體、對(duì)話受體、對(duì)話媒體的科學(xué)認(rèn)識(shí)，所以在對(duì)話閱讀教學(xué)這樣一個(gè)信息交互的過程中，沒辦法維護(hù)各個(gè)要素之間的平衡，導(dǎo)致對(duì)話閱讀教學(xué)的效果不同程度的下降。本文將從對(duì)話供體、對(duì)話受體、對(duì)話媒體三個(gè)角度就中學(xué)對(duì)話式閱讀教學(xué)的對(duì)話要素進(jìn)行分類研究。

一、 對(duì)話的供體

（一） 文本：對(duì)話的物質(zhì)存在。在中學(xué)語文對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)中，文本是最基本的物質(zhì)存在，是文本作者思想和情感的物質(zhì)載體，是語文對(duì)話教學(xué)活動(dòng)開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。離開了文本語文閱讀教學(xué)活動(dòng)就成了“無源之木、無本之水”[1]。所以文本是語文對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，但是文本并不是語文對(duì)話閱讀教學(xué)的決定部分。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問題，就是教師把文本看做是對(duì)話閱讀教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不僅教師自己嚴(yán)格按照文本提供的解析思路和情感分析方式進(jìn)行解析。甚至在教學(xué)活動(dòng)中也要求學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)也必須與教師相同，在語文對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)文本物質(zhì)性的這種認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。在對(duì)話閱讀教學(xué)中文本是單純的、物質(zhì)性的，其僅僅是文本作者思想的一種載體，為對(duì)話閱讀教學(xué)的學(xué)生和老師提供一個(gè)對(duì)話閱讀教學(xué)的內(nèi)容而已。

（二） 學(xué)生：發(fā)出自己的聲音。在中學(xué)語文對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，所以其不僅是對(duì)話閱讀知識(shí)的接受者，同時(shí)也是對(duì)話閱讀知識(shí)的提供者。在對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀文本為學(xué)生帶來了文本作者的思想和情感，這種情感如果沒有學(xué)生的積極響應(yīng)是不會(huì)出現(xiàn)的。只有當(dāng)學(xué)生接近閱讀文本，深入到閱讀文本文字的深處，接觸到作者在寫作這一文本時(shí)的思想和情感，學(xué)生與閱讀文本的交流才剛剛開始。這種交流是相互的，不僅作者的先進(jìn)思想和情感會(huì)給學(xué)生以啟迪，同時(shí)學(xué)生的思想在作者思想和情感的啟迪下，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)文本新的、不同于表面和以往任何觀念的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)就是學(xué)生自己的聲音，能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)體和群體提供書本中沒有的，教師意識(shí)不到的對(duì)話閱讀知識(shí)[2]。所以在對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該更加深入的了解文本，敢于發(fā)出自己的聲音。

（三） 教師：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的角色。在中學(xué)語文對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)話才是重中之重，是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵，但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演的并不是一個(gè)平等的對(duì)話者的角色，相反是一個(gè)絕對(duì)不容置疑的權(quán)威角色。在對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師這樣的角色是無法完成對(duì)話閱讀教學(xué)的[3]。所以教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變就成為了一種必然，教師必然要一改過去閱讀教學(xué)活動(dòng)中的弊端，重新定位自己的角色，充分認(rèn)識(shí)到自己在課堂中是一個(gè)與學(xué)生一樣的“平等對(duì)話者”。在對(duì)話活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的秘密，幫助學(xué)生建立對(duì)閱讀的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

二、 對(duì)話的受體

（一） 學(xué)生：認(rèn)知的不斷構(gòu)建者。在中學(xué)語文對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是閱讀知識(shí)體系的不斷構(gòu)建者，閱讀知識(shí)體系是一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的體系，其本身的構(gòu)建培養(yǎng)要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程，所以在中學(xué)的對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)是內(nèi)在閱讀知識(shí)體系構(gòu)建的外在體現(xiàn)，所以在對(duì)話閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要潛心會(huì)文，善于發(fā)現(xiàn)，同時(shí)還要注意在學(xué)習(xí)活動(dòng)中閱讀知識(shí)的體系化構(gòu)建[4]。

（二） 教師：平等者中的首席。在中學(xué)的對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師是主要的引導(dǎo)者、是教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建者。所以教師在對(duì)話閱讀教學(xué)中的地位是“平等中的首席”，也就是說在對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的地位是平等的，但是卻肩負(fù)著引導(dǎo)其他平等者的“首席”責(zé)任，所以在對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師要找好自己的定位。既不能過于激進(jìn)又不能過于放任。在教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生先開口，找準(zhǔn)對(duì)話閱讀教育的起點(diǎn)，因材施教；善于利用學(xué)生的話，由此及彼，趁熱打鐵；巧妙的利用學(xué)生的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)[5]。

三、 對(duì)話的媒體

（一） 現(xiàn)代教學(xué)媒體在對(duì)話閱讀教學(xué)中的貢獻(xiàn)。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣普及，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用為對(duì)話閱讀教學(xué)做出了突出的貢獻(xiàn)。在對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用一改過去教學(xué)活動(dòng)中單一的教學(xué)形式和沉悶的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)活動(dòng)變成一個(gè)學(xué)生愿意接受的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為中學(xué)語文對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了良好的對(duì)話心理環(huán)境。

（二） 傳統(tǒng)教學(xué)媒體在對(duì)話閱讀教學(xué)中的價(jià)值。黑板、課本、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)媒體與語文教學(xué)活動(dòng)一起發(fā)展、一起成長(zhǎng)，時(shí)至今日已經(jīng)成為語文教學(xué)活動(dòng)的一部分，面對(duì)當(dāng)前這樣一個(gè)現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的教學(xué)新形勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)媒體完全不具備現(xiàn)代多媒體的多樣性教學(xué)功能，但是作為一種歷史悠久的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)媒體在語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用仍然具備一定優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)語文對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體結(jié)合應(yīng)用的方式，能夠更好的實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的閱讀媒體作用[6]。

結(jié)論：在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)話教學(xué)方式是一種對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生、老師、文本和媒介四個(gè)對(duì)話要素都有積極正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方式，本文從對(duì)話的主體、對(duì)話的受體、對(duì)話的媒體三個(gè)方面出發(fā)，就中學(xué)語文對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話要素進(jìn)行了分類分析，希望可以為中學(xué)語文對(duì)話閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展健全，提供支持和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 弓卓娜. 新課程背景下中學(xué)語文對(duì)話式閱讀教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

[2] 黃群華. 初中語文閱讀構(gòu)建生本對(duì)話式教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].廣州大學(xué)，2013.

[3] 陳麗. 初中語文課堂對(duì)話式教學(xué)存在的問題與對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[4] 彭芬. 農(nóng)村高中語文對(duì)話式閱讀教學(xué)實(shí)施的誤區(qū)及突破策略[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[5] 弓卓娜. 語文“對(duì)話式閱讀教學(xué)”中提供對(duì)話資源的要素[J]. 群文天地，2011，02：69.